人教版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊（全冊）教學(xué)設(shè)計目錄第一單元童年生活——美術(shù)作品欣賞第1課童年藝趣第2課童真時光第3課定格純真第二單元我和家人——學(xué)畫人物畫第1課表情變變變第2課其樂融融第3課幸福一家親第三單元愛集體愛勞動——傳承中華美德第1課班級的姓氏第2課我們愛勞動第3課勞作之美第四單元走進兒童劇——表演兒童劇第1課我們的舞臺第2課走進兒童劇全冊教學(xué)設(shè)計第一單元童年生活——美術(shù)作品欣賞第1課童年藝趣教材分析單元定位與課文作用《童年藝趣》是人教版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第一單元《童年生活——美術(shù)作品欣賞》的開篇課，承擔(dān)“開啟童年主題欣賞、建立美術(shù)與生活聯(lián)結(jié)”的核心作用。本單元以“童年”為線索，分為“欣賞（《童年藝趣》）—表現(xiàn)（《我的童年游戲》）—創(chuàng)作（《童年記憶手賬》）”三課時，本課作為欣賞課，為后續(xù)“表現(xiàn)與創(chuàng)作”奠定認知基礎(chǔ)——通過引導(dǎo)學(xué)生觀察不同類型美術(shù)作品中的童年場景（游戲、學(xué)習(xí)、生活），積累“如何用色彩、線條、造型表現(xiàn)童年情感”的審美經(jīng)驗，避免后續(xù)創(chuàng)作時“無內(nèi)容可畫、無情感可表”的問題。教材內(nèi)容與呈現(xiàn)特點本課教材內(nèi)容圍繞“兒童視角、直觀易懂”原則設(shè)計，主要包含三部分：多元作品展示：選取3類貼近二年級學(xué)生的作品——兒童畫《我們的游戲》（教材第4頁）：畫面呈現(xiàn)“跳皮筋、丟沙包”的校園游戲場景，色彩鮮艷（紅、黃、藍為主），人物造型簡潔（圓形頭、三角形身體），與學(xué)生繪畫風(fēng)格相近，易產(chǎn)生共鳴；民間美術(shù)《年畫?喜童鬧春》（教材第5頁）：展示“娃娃舞龍、抱魚”的傳統(tǒng)童年場景，色彩喜慶（紅、金為主），造型圓潤可愛，滲透“傳統(tǒng)節(jié)日中的童年”文化元素；大師作品（簡化版）《童年》（作者：勃魯蓋爾，教材第6頁）：選取“兒童在雪地滑冰、堆雪人”的局部畫面，線條細膩，場景真實，讓學(xué)生感受“不同風(fēng)格作品如何表現(xiàn)童年”?；佑^察提示：教材在每幅作品旁設(shè)計“小氣泡”提示（如《我們的游戲》旁標注“找找畫里有幾種游戲？”“你喜歡畫里的哪種顏色？”），避免“單純看畫”的枯燥，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察；童年聯(lián)結(jié)板塊：教材第7頁設(shè)計“我的童年小發(fā)現(xiàn)”：“畫一畫你最喜歡的童年游戲，和作品里的游戲比一比”，為課堂實踐與生活延伸提供接口，符合二年級學(xué)生“愛動手、愛分享”的特點。教材適配二年級學(xué)情的調(diào)整點原教材面向三年級，適配二年級時需弱化“抽象審美術(shù)語（如‘構(gòu)圖均衡’‘筆觸質(zhì)感’）”，強化“具象觀察與情感表達”——如教材中“分析作品構(gòu)圖”可調(diào)整為“看看畫里的小朋友都在畫面的哪些地方”；“感受筆觸”可調(diào)整為“摸一摸畫面（教材印刷品），感覺線條是光滑的還是毛毛的”，確保內(nèi)容符合二年級學(xué)生“能看、能說、能懂”的認知水平。核心素養(yǎng)目標核心素養(yǎng)維度具體目標圖像識讀1.結(jié)合教材作品，能識別3種童年場景（如“跳皮筋、舞龍、滑冰”），并指出“畫面里哪里畫了這些場景”（如“左邊的小朋友在跳皮筋”）；2.能說出教材作品中2種突出的色彩（如《我們的游戲》的紅色、《年畫》的金色），并關(guān)聯(lián)“顏色帶來的感覺”（如“紅色讓我覺得開心”）。審美判斷1.能從教材作品中選出“自己最喜歡的一幅”，并說出1個簡單理由（如“我喜歡《我們的游戲》，因為畫里有我玩過的丟沙包”“我喜歡《年畫》，因為顏色很亮”）；2.能對比“自己畫的童年游戲”與教材作品的不同（如“我畫的小朋友是方頭，作品里的是圓頭”）。文化理解1.結(jié)合《年畫?喜童鬧春》，知道“過年時小朋友可以舞龍、抱魚，這是開心的事”，感受傳統(tǒng)節(jié)日中的童年樂趣；2.能說出“不同作品里的小朋友都很開心，不管是現(xiàn)在的游戲還是以前的游戲”，理解“童年快樂是一樣的”。創(chuàng)意實踐1.能模仿教材作品的簡化造型（如《我們的游戲》中的圓形頭人物），用簡單線條畫1個自己的童年游戲場景（如“我畫我和小明踢毽子”）；2.能給畫出的場景涂上2-3種自己喜歡的顏色（參考教材作品的鮮艷色彩），表達“開心的感覺”。教學(xué)重難點教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生觀察教材3類作品中的“童年細節(jié)”：場景細節(jié)：找到作品中的游戲（跳皮筋、舞龍）、人物動作（抬手跳、抱魚）、環(huán)境（校園操場、雪地、年畫背景的云紋）；色彩細節(jié)：識別作品中的主要顏色（紅、黃、藍、金），并說出“顏色讓自己想到的事”（如“紅色想到過年的紅包，很開心”）；鼓勵學(xué)生分享“自己的童年與作品的聯(lián)結(jié)”，如“我也玩過畫里的跳皮筋”“我過年時也和爸爸媽媽一起玩過龍燈”，建立美術(shù)作品與生活的聯(lián)系。教學(xué)難點幫助學(xué)生用“簡單語言描述審美感受”：避免學(xué)生只會說“我喜歡這幅畫”，引導(dǎo)其說出“喜歡的具體地方”（如“我喜歡畫里的黃色，因為像太陽，很暖和”），突破“表達空洞”的問題；讓學(xué)生理解“不同作品表現(xiàn)童年的方式不同”：如兒童畫的“簡單造型”、年畫的“喜慶色彩”、大師作品的“真實場景”，但“都在表達開心的童年”，避免學(xué)生認為“只有像兒童畫的才是好看的”。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：我的童年“游戲大會”（喚醒生活經(jīng)驗，關(guān)聯(lián)教材）互動導(dǎo)入（貼近生活，激發(fā)興趣）師：“小朋友們，今天我們先來開個‘童年游戲大會’！誰愿意站起來，用一句話+一個動作，告訴大家你最喜歡的童年游戲是什么？”（學(xué)生自由分享，如：生1：“我喜歡丟沙包！”（做“扔沙包”動作）生2：“我喜歡跳皮筋！”（做“抬手跳”動作））師：“哇，大家的游戲真好玩！老師發(fā)現(xiàn)，有個小朋友把我們喜歡的游戲都畫在了紙上——大家翻到教材第4頁，看看這幅《我們的游戲》，畫里的小朋友在玩什么？和你們的游戲一樣嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，聚焦第一幅作品，自然切入課題）師：“今天我們就一起走進《童年藝趣》，看看美術(shù)作品里藏著哪些好玩的童年故事！”（板書課題：《童年藝趣》，貼“游戲小圖標”（沙包、皮筋貼紙））設(shè)計意圖用“童年游戲分享”喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合二年級“以生活為中心”的認知特點；從“自己的游戲”過渡到“教材作品中的游戲”，自然建立“美術(shù)與生活”的聯(lián)結(jié)，避免“突然講作品”的生硬；動作分享環(huán)節(jié)能調(diào)動學(xué)生積極性，避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)注意力分散。新知探究：美術(shù)作品里的“童年秘密”（分板塊講解教材，師生互動）板塊1：教材作品1——兒童畫《我們的游戲》（教材第4頁）：找游戲、說顏色教材內(nèi)容講解（聚焦細節(jié)觀察）師：“請大家把教材翻到第4頁，看著《我們的游戲》這幅畫，先靜靜地看10秒鐘，找找畫里有哪些我們剛才提到的游戲？”（學(xué)生安靜觀察后，教師用教鞭指向教材作品的不同區(qū)域）師：“看，這里有3個小朋友在做什么？（指向左側(cè)跳皮筋的人物）對啦，是跳皮筋！他們的手和腳在做什么動作？（引導(dǎo)學(xué)生觀察“抬手、踮腳”動作）再看這里（指向右側(cè)），有2個小朋友在扔什么？（生：沙包?。]錯，是丟沙包！這幅畫里一共畫了2種我們常玩的游戲，和大家的游戲是不是很像？”師生互動（色彩聯(lián)想，關(guān)聯(lián)情感）師：“現(xiàn)在我們來玩‘顏色小偵探’游戲！請大家看看《我們的游戲》這幅畫，找一找畫里最亮的3種顏色是什么？（生：紅色、黃色、藍色?。睅煟骸翱吹郊t色，你想到了什么開心的事？（生1：我想到過年的紅包！生2：我想到我的紅色跳繩?。┛吹近S色，你又想到了什么？（生：太陽！香蕉！）”師：“教材里的小氣泡問‘你喜歡畫里的哪種顏色？’，誰愿意告訴大家，你最喜歡哪種，為什么？”（生：我喜歡藍色，因為像天空，跳皮筋的時候看著天空很開心?。煟骸罢f得真好！這幅畫的畫家叔叔/阿姨用這么多鮮艷的顏色，就是想告訴我們——玩游戲的時候，大家都很開心！”設(shè)計意圖從“找游戲”切入，符合二年級學(xué)生“先看熟悉的內(nèi)容”的認知順序；“顏色小偵探”游戲貼合學(xué)生“愛競爭、愛互動”的特點，避免“單純講色彩”的枯燥；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)“顏色與開心的事”，幫助其理解“色彩能表達情感”，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)，同時緊扣教材“小氣泡”提示，確保教學(xué)不脫離教材。板塊2：教材作品2——民間美術(shù)《年畫?喜童鬧春》：看場景、懂文化教材內(nèi)容講解（結(jié)合文化，簡單易懂）師：“剛才我們看了小朋友畫的游戲，現(xiàn)在再來看一幅不一樣的畫——翻到教材第5頁，這幅《年畫?喜童鬧春》，大家看看畫里的小朋友在做什么？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材作品：娃娃舞龍、抱魚、舉燈籠）師：“左邊的小朋友手里拿著什么？（生：龍?。玻驱垷?！過年的時候，我們有時候會看到舞龍，很熱鬧對不對？右邊的小朋友抱著什么？（生：魚?。┻@條魚是金色的，看起來很亮，在我們的傳統(tǒng)里，金色的魚代表‘年年有余’，就是‘有很多好吃的、好玩的’，很開心的意思！”（教師用“過年、熱鬧、開心”等簡單詞匯，避免復(fù)雜文化術(shù)語）師生互動（對比生活，理解差異）師：“這幅年畫里的小朋友，和《我們的游戲》里的小朋友，穿的衣服一樣嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材作品：年畫娃娃穿“紅棉襖、戴棉帽”，《我們的游戲》里的小朋友穿“短袖校服”）生：“不一樣！年畫里的穿得厚，另一幅畫里的穿得?。　睅煟骸盀槭裁床灰粯幽?？（引導(dǎo)學(xué)生思考季節(jié)）對啦！年畫里的小朋友在過年，冬天很冷，所以穿得厚；《我們的游戲》里的小朋友在校園里玩，可能是春天或夏天，所以穿得薄。雖然穿的衣服不一樣，但他們都很——（生：開心?。睅煟骸敖滩睦锏男馀輪枴阌X得這幅畫里的小朋友開心嗎？為什么？’，誰能說說你的想法？”（生：他們在舞龍，還抱著魚，肯定很開心?。┰O(shè)計意圖用“過年、舞龍、穿厚衣服”等學(xué)生熟悉的生活場景，解釋民間美術(shù)中的文化元素，避免“文化理解”變成抽象說教；通過“衣服厚薄對比”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“場景與細節(jié)的關(guān)系”，落實“圖像識讀”素養(yǎng)；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不同場景的童年都開心”，為后續(xù)理解“不同作品表現(xiàn)童年的方式不同但情感相同”奠定基礎(chǔ)。板塊3：教材作品3——大師作品（簡化版）《童年》：看真實、懂不同教材內(nèi)容講解（聚焦真實場景，簡化理解）師：“現(xiàn)在我們再來看一幅特別的畫——翻到教材第6頁，這幅《童年》是一位叫勃魯蓋爾的畫家爺爺畫的，他畫的是很多年前小朋友的童年。大家看看畫里的小朋友在什么地方玩？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材作品局部：雪地）他們在做什么？（生：滑冰！堆雪人！）”師：“大家看，畫里的雪是什么顏色的？（生：白色?。┬∨笥训囊路鞘裁搭伾模浚ㄉ汉谏?、棕色、紅色?。┖臀覀冎翱吹膬和?、年畫比，這幅畫里的小朋友和場景，看起來更像我們眼睛看到的真實樣子，還是更像我們畫的簡單樣子？（生：更真實?。睅熒樱▽Ρ茸髌?，突破難點）師：“我們現(xiàn)在來做個‘作品大對比’游戲！請大家把教材第4、5、6頁的三幅畫放在一起，看看它們有什么不一樣：第一幅《我們的游戲》：小朋友的頭是什么形狀？（生：圓形?。╊伾敛涣粒浚ㄉ汉芰粒。┑诙赌戤嫛罚盒∨笥训哪樖鞘裁礃幼拥?？（生：圓圓的，紅紅的！）顏色亮不亮？（生：很亮，有金色?。┑谌锻辍罚盒∨笥训囊路袔追N顏色？（生：很多種，有黑的、棕的、紅的?。┛雌饋硐裾娴囊路?？（生：像！）”師：“雖然這三幅畫不一樣，但它們都在畫什么呀？（生：小朋友的童年！）都在表達什么感覺呀？（生：開心的感覺！）對啦！不管是簡單畫的、還是畫得很真實的，只要能讓我們想到開心的童年，都是好看的畫！”1.設(shè)計意圖通過“局部觀察”簡化大師作品的理解難度（避免學(xué)生被復(fù)雜畫面嚇?。?；“作品大對比”游戲用“形狀、顏色、真實度”等簡單維度，幫助學(xué)生理解“不同作品表現(xiàn)童年的方式不同”，突破教學(xué)難點；最后總結(jié)“都表達開心的童年”，避免學(xué)生產(chǎn)生“只有一種畫好看”的誤區(qū)，落實“審美判斷”素養(yǎng)。實踐體驗：我的“童年小速寫”（教材延伸，動手實踐）材料準備（適配二年級動手能力）每人1張A4紙（提前畫好“開心的太陽”背景，降低難度）、1盒油畫棒（只提供紅、黃、藍、綠、金5種鮮艷顏色，參考教材作品的色彩）、1支黑色勾線筆（粗頭，易握）；教師準備“教材作品簡化造型卡片”（如圓形頭、三角形身體的人物，參考《我們的游戲》）。師生互動（結(jié)合教材，分步指導(dǎo)）師：“剛才我們看了這么多畫里的童年，現(xiàn)在我們也來當(dāng)小畫家，像教材第7頁‘我的童年小發(fā)現(xiàn)’說的那樣，畫一畫自己最喜歡的童年游戲！”師：“第一步，先畫小朋友的頭——大家看老師手里的卡片（出示教材簡化造型卡片），可以畫圓圓的頭，就像《我們的游戲》里的小朋友一樣；第二步，畫身體和動作——如果你畫跳皮筋，就畫抬手的動作；畫丟沙包，就畫扔沙包的動作；第三步，涂顏色——參考教材作品，用鮮艷的顏色，比如紅色畫衣服，黃色畫太陽，讓大家一看就知道你很開心！”（教師邊說邊在黑板上示范“圓形頭+抬手跳”的簡化造型，避免學(xué)生“不會畫”）師：“畫的時候，如果忘記怎么畫，可以看看教材第4頁的《我們的游戲》，參考里面的小朋友造型；涂顏色的時候，也可以看看教材里的亮顏色，大膽涂！”（學(xué)生動手繪畫，教師巡視指導(dǎo)，對“不會畫動作”的學(xué)生，用“你玩這個游戲時，手在哪里？腳在哪里？”引導(dǎo)其用簡單線條表現(xiàn)）分享互動（關(guān)聯(lián)教材，強化聯(lián)結(jié)）師：“誰愿意把自己的‘童年小速寫’舉起來，像教材里的作品一樣，給大家介紹：‘我畫的是______游戲，我用了______顏色，因為______’？”（學(xué)生分享，如：生1：“我畫的是跳皮筋，用了紅色和黃色，因為像《我們的游戲》里的顏色，很開心！”生2：“我畫的是堆雪人，用了白色和紅色，像教材第6頁《童年》里的雪地和小朋友的衣服！”）師：“大家的畫都很棒！不管是像兒童畫、年畫，還是像大師作品，都畫出了自己開心的童年，和教材里的畫一樣好看！”設(shè)計意圖“提前畫背景、提供簡化造型卡片”降低二年級學(xué)生的動手難度，避免“因不會畫而放棄”；分步指導(dǎo)緊扣教材作品的造型與色彩，確保實踐不脫離教材；分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿“介紹教材作品的方式”介紹自己的畫，強化“美術(shù)表達”能力，同時落實“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)。拓展延伸：家庭“童年美術(shù)小收藏”（家校協(xié)同，延伸生活）教材銜接（關(guān)聯(lián)教材“童年聯(lián)結(jié)”板塊）師：“大家翻到教材第7頁，‘我的童年小發(fā)現(xiàn)’還說，要和家人一起找童年的東西。今天我們的家庭小任務(wù)就是——和爸爸媽媽一起，做‘童年美術(shù)小收藏’：”任務(wù)布置（簡單易操作，適配家庭）師：“任務(wù)有兩個：找一找：和爸爸媽媽一起找家里的‘童年美術(shù)品’，比如你以前畫的畫、爸爸媽媽小時候的畫，或者過年時貼的年畫（像教材第5頁的那樣）；說一說：把找到的東西拿在手里，和爸爸媽媽說：‘這個畫里有______，我覺得______（開心/好看），因為______’，就像我們在課堂上介紹教材作品一樣；拍一拍：讓爸爸媽媽幫你和‘童年美術(shù)品’拍一張照片，明天帶到學(xué)校，我們一起分享！”設(shè)計意圖結(jié)合教材“童年聯(lián)結(jié)”板塊布置家庭任務(wù)，確保課堂與生活的延伸；任務(wù)“找、說、拍”簡單易操作，避免給二年級學(xué)生和家長增加負擔(dān)；通過“和爸爸媽媽一起說”，強化“美術(shù)表達”的習(xí)慣，同時讓家長參與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，形成家校協(xié)同育人的閉環(huán)。課堂小結(jié)：我的“童年藝趣”小收獲（梳理認知，升華情感）師：“今天我們一起在美術(shù)作品里找了很多童年的秘密，現(xiàn)在我們一起‘回頭看’，說說自己的小收獲：我們看了教材里的三幅畫，它們分別畫了什么游戲或場景呀？（引導(dǎo)學(xué)生回答：跳皮筋、舞龍、滑冰）我們發(fā)現(xiàn)，這些畫雖然不一樣，但都在表達什么感覺呀？（引導(dǎo)學(xué)生回答：開心的感覺）我們自己也畫了童年游戲，誰愿意再說說，你畫了什么，用了什么顏色？（邀請2-3名學(xué)生快速分享）師：“老師想告訴大家，我們的童年就像這些美術(shù)作品一樣，充滿了開心的游戲和故事。以后我們再看到好看的畫，就可以像今天這樣，找一找畫里的細節(jié)，說一說自己的感覺——因為美術(shù)作品里，藏著很多和我們生活有關(guān)的小秘密！明天我們還要分享大家和爸爸媽媽一起找的‘童年美術(shù)品’，期待大家的精彩分享哦！”設(shè)計意圖用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心認知（作品內(nèi)容、情感表達、自己的創(chuàng)作），避免教師單向總結(jié)；最后“美術(shù)作品里藏著生活的秘密”的總結(jié)，升華“美術(shù)與生活聯(lián)結(jié)”的主題，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)；對“明天分享”的期待，既為下節(jié)課做好銜接，又激勵學(xué)生認真完成家庭任務(wù)，貼合二年級學(xué)生“愛分享、喜期待”的特點。第2課童真時光教材分析人教版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第一單元《童年生活——美術(shù)作品欣賞》中的《童真時光》，緊扣《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》“圖像識讀”“審美判斷”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”四大核心素養(yǎng)要求，立足三年級學(xué)生的童年生活經(jīng)驗，構(gòu)建了“欣賞感知—分析理解—體驗表達”的遞進式教學(xué)邏輯。教材內(nèi)容選取兼具經(jīng)典性與貼近性的美術(shù)作品：既有豐子愷的《阿寶赤膊》、李可染的《放鴨圖》等中國近現(xiàn)代畫家描繪童年的經(jīng)典國畫作品，也有學(xué)生熟悉的兒童插畫、攝影作品，涵蓋國畫、油畫、插畫、攝影等多種藝術(shù)形式。教材通過“觀察與思考”“討論與交流”“體驗與創(chuàng)作”三個板塊，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察作品中的童年元素”到“分析作品的表現(xiàn)手法”，再到“用簡單方式表達自己的童年記憶”，逐步提升欣賞能力與審美情趣。本課時在單元中起到奠基作用，既是對“美術(shù)作品欣賞”方法的初步滲透，也為后續(xù)《我的童年故事》等創(chuàng)作課提供審美積累與表達靈感，充分體現(xiàn)了“以欣賞促創(chuàng)作、以創(chuàng)作深化欣賞”的美術(shù)教學(xué)理念。核心素養(yǎng)目標圖像識讀：能觀察并說出教材中美術(shù)作品（如《阿寶赤膊》《放鴨圖》）中的人物、場景、道具等童年元素；能區(qū)分國畫、插畫、攝影等不同藝術(shù)形式的基本特征。審美判斷：能結(jié)合作品中的色彩、構(gòu)圖、動態(tài)，感受作品所傳遞的童真童趣；能表達自己對作品的喜好及理由，初步形成個性化的審美感受。創(chuàng)意實踐：能借鑒教材作品的表現(xiàn)手法，用線條、色彩或拼貼等簡單方式，表達自己童年中的一個快樂瞬間。文化理解：了解美術(shù)作品如何記錄童年生活，感受不同時代、不同畫家筆下童年的共通美好，體會藝術(shù)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重難點教學(xué)重點：觀察并分析教材中美術(shù)作品的童年元素、表現(xiàn)手法及情感表達；能用簡單的美術(shù)語言描述作品特點，分享自己的審美感受。教學(xué)難點：能準確分析作品中“色彩、構(gòu)圖、動態(tài)”與“童真情感”的關(guān)聯(lián)；能結(jié)合自身童年記憶，借鑒作品手法進行個性化的創(chuàng)意表達。教學(xué)過程趣味導(dǎo)入：“童年回憶殺”——激活情感共鳴1.游戲“童年猜猜猜”教師出示教材扉頁的童年場景插圖（跳皮筋、踢毽子、玩積木等），提問：“同學(xué)們請看大屏幕上的插圖，這些小朋友在做什么？你們有沒有做過這些事情？當(dāng)時的心情怎么樣？”學(xué)生舉手分享自己的經(jīng)歷，教師引導(dǎo)學(xué)生描述“玩游戲時的動作、表情”，如“跳皮筋時會踮起腳尖，笑得很開心”“玩積木時會皺著眉頭思考怎么搭更高”。2.話題導(dǎo)入，揭示課題教師小結(jié)：“這些開心的、有趣的瞬間，都是我們童年里珍貴的回憶。今天，我們就一起走進《童真時光》，看看藝術(shù)家們是如何用畫筆和鏡頭記錄童年的。”板書課題：童真時光。設(shè)計意圖：通過觀察教材插圖喚起學(xué)生的童年記憶，結(jié)合自身經(jīng)歷分享激發(fā)情感共鳴，自然引出“用美術(shù)作品記錄童年”的課題，為后續(xù)欣賞活動奠定情感基礎(chǔ)。新知探究一：欣賞經(jīng)典作品——學(xué)習(xí)圖像識讀方法1.聚焦國畫作品《阿寶赤膊》（豐子愷）觀察感知：教師出示教材中的《阿寶赤膊》，提問：“請同學(xué)們仔細觀察這幅畫，畫中有誰？他在做什么？畫面上還有哪些東西？”學(xué)生觀察后回答：畫中有一個小男孩（阿寶），他光著上身，手里拿著蒲扇，旁邊有桌子、椅子、花盆等。教師補充：這是我國著名畫家豐子愷先生的國畫作品，描繪的是他女兒阿寶童年時的場景。形式分析：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面的表現(xiàn)形式：“這幅畫是用什么工具畫的？你從哪里看出來的？”（毛筆、墨汁；線條流暢、有濃淡變化）。結(jié)合教材“小貼士”講解：“這種用毛筆、墨汁和顏料畫在宣紙上的畫，叫做國畫，是中國傳統(tǒng)的繪畫形式。”情感體會：提問：“從阿寶的動作和表情中，你能感受到他當(dāng)時的心情嗎？畫家為什么要畫這個場景？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：畫家通過阿寶“手持蒲扇、姿態(tài)隨意”的樣子，表現(xiàn)了童年的天真爛漫，也寄托了對孩子的喜愛之情。1.對比欣賞《放鴨圖》（李可染）與兒童插畫《捉迷藏》設(shè)計意圖：通過“單幅深析+對比欣賞”的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握“元素—形式—情感”的欣賞方法，結(jié)合教材作品和記錄表，落實“圖像識讀”核心素養(yǎng)，突破“觀察分析作品”的教學(xué)重點。分組觀察：將學(xué)生分為兩組，一組觀察教材中的《放鴨圖》，另一組觀察《捉迷藏》插畫，完成教材中的“觀察記錄表”：作品名稱主要元素藝術(shù)形式傳遞的情感交流分享：每組派代表展示記錄表，教師引導(dǎo)對比：“《放鴨圖》（國畫）用簡單的線條和墨色表現(xiàn)了放鴨孩子的悠閑；《捉迷藏》（插畫）用鮮艷的色彩和夸張的造型，表現(xiàn)了游戲的快樂。雖然形式不同，但都充滿了童真?！毙〗Y(jié)方法：教師強調(diào)：“欣賞美術(shù)作品時，我們可以先看‘畫了什么’（元素），再看‘用什么畫的’（形式），最后想‘表達了什么’（情感），這就是欣賞美術(shù)作品的基本方法?！毙轮骄慷悍治霰憩F(xiàn)手法——提升審美判斷能力1.案例分析：色彩與情感的關(guān)聯(lián)教師出示教材中的兩幅作品：油畫《童年的夢》（暖色調(diào)：紅、黃、橙為主）和插畫《雨天的游戲》（冷色調(diào)：藍、綠為主），提問：“這兩幅畫的顏色給你的感覺一樣嗎？暖色調(diào)的畫讓你想到什么？冷色調(diào)的畫又讓你感受到什么？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“《童年的夢》用暖色調(diào)表現(xiàn)了溫馨、快樂的童年；《雨天的游戲》用冷色調(diào)表現(xiàn)了清涼、調(diào)皮的氛圍。不同的色彩能傳遞不同的情感，這就是‘色彩的情感表達’。”2.小組討論：構(gòu)圖與動態(tài)的作用教師出示教材中的攝影作品《跳房子》和國畫《撲蝶圖》，提出討論問題：“1.這兩幅作品是如何安排畫面的（人物在中間、還是旁邊？有沒有留白？）2.作品中人物的動作、表情有什么特點？這些動作和表情能讓你感受到童真嗎？”學(xué)生分組討論后分享：構(gòu)圖：《跳房子》中孩子在畫面中間，周圍留白少，突出游戲的熱鬧；《撲蝶圖》中孩子在右側(cè)，左側(cè)留白多，表現(xiàn)追逐的動態(tài)感。動態(tài)：《跳房子》中孩子踮腳、彎腰，《撲蝶圖》中孩子奔跑、伸手，都表現(xiàn)了童年的活潑好動。教師補充：“藝術(shù)家通過‘構(gòu)圖’（畫面安排）和‘動態(tài)’（人物動作）的設(shè)計，能讓作品中的童年場景更生動，更有感染力。”3.審美表達：“我最喜歡的作品”教師提問：“剛才我們欣賞了這么多作品，你最喜歡哪一幅？請說說喜歡的理由，可以從色彩、構(gòu)圖、動態(tài)或情感方面來說?！睂W(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)用完整的句子表達，如“我最喜歡《阿寶赤膊》，因為它用簡單的墨線畫出了阿寶天真的樣子，讓我想到自己小時候調(diào)皮的場景?！痹O(shè)計意圖：通過“色彩—構(gòu)圖—動態(tài)”的分層分析，引導(dǎo)學(xué)生理解作品表現(xiàn)手法與情感表達的關(guān)聯(lián)，結(jié)合“喜歡的理由”分享，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)，深化對“童真”的審美理解。創(chuàng)意實踐：表達童年記憶——落實創(chuàng)意實踐素養(yǎng)借鑒方法，構(gòu)思主題教師引導(dǎo)：“藝術(shù)家們用不同的方式記錄了童年，現(xiàn)在請大家想想自己的童年時光，有沒有一個最難忘的快樂瞬間？比如一次游戲、一次旅行、一件有趣的小事?！睂W(xué)生閉目回憶后，同桌互相分享“瞬間的場景、人物、動作”，教師提醒：“可以像教材中的作品一樣，突出最有特點的動作或表情，比如‘吃西瓜時嘴角沾著汁水’‘放風(fēng)箏時抬頭奔跑’?！边x擇形式，動手創(chuàng)作教師出示教材中的“創(chuàng)意小提示”：方法一：用線條畫（借鑒國畫的線條表現(xiàn)，畫一個童年場景）方法二：用色彩涂（借鑒插畫的色彩搭配，表現(xiàn)快樂的心情）方法三：拼貼畫（用廢舊彩紙拼貼出童年的一個道具，如玩具、零食）學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇創(chuàng)作方式，教師巡回指導(dǎo)：線條畫：提醒“用流暢的線條表現(xiàn)人物動態(tài)，比如跑的時候腿要畫得舒展”色彩涂：鼓勵“用暖色調(diào)表現(xiàn)開心的場景，顏色要涂均勻”拼貼畫：指導(dǎo)“先剪后貼，注意道具的形狀要像，比如皮球要剪成圓形”3.作品展示：“我的童真瞬間”學(xué)生將作品貼在班級“童真畫廊”上，輪流介紹：“我畫/拼的是______，我借鑒了______（教材作品）的______（手法，如線條、色彩），表現(xiàn)了______的心情。”其他同學(xué)認真傾聽，可舉手提問：“你為什么要畫這個場景？”“你用了什么顏色來表現(xiàn)快樂？”設(shè)計意圖：通過“回憶—構(gòu)思—創(chuàng)作—展示”的流程，引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材作品的表現(xiàn)手法表達自身童年記憶，既落實“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)，又深化對“美術(shù)記錄生活”的理解，突破“創(chuàng)意表達”的教學(xué)難點。文化理解：拓展童年主題——深化課程內(nèi)涵1.跨時代對比：不同年代的童年教師出示教材中的“拓展板塊”：民國時期的兒童游戲照片、現(xiàn)代兒童的科技玩具插畫，提問：“這些作品中的童年和我們的童年有什么不一樣？（游戲方式、玩具不同）又有什么相同的地方？（都有快樂、天真的情感）”學(xué)生討論后，教師總結(jié)：“無論時代怎么變，童年的快樂和純真都是共通的，美術(shù)作品就像‘時光機’，幫我們記錄和傳承這些美好的記憶?！?.文化延伸：家鄉(xiāng)的童年習(xí)俗教師提問：“我們的家鄉(xiāng)有沒有特別的童年習(xí)俗或游戲？比如過年時的小活動、夏天常玩的游戲？”學(xué)生分享后，教師補充：“這些獨特的童年場景，也是藝術(shù)家們喜歡表現(xiàn)的內(nèi)容，體現(xiàn)了不同地域的文化特色?！痹O(shè)計意圖：通過跨時代、跨地域的作品拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解“童年主題”的文化內(nèi)涵，認識到美術(shù)作品在記錄生活、傳承文化中的作用，落實“文化理解”核心素養(yǎng)。課堂小結(jié)：回顧梳理，升華情感1.師生共同回顧教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《童真時光》，大家都有哪些收獲？我們學(xué)會了怎樣欣賞美術(shù)作品？又用什么方式表達了自己的童年記憶？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合板書梳理：學(xué)會了“看元素—辨形式—悟情感”的美術(shù)欣賞方法；認識了國畫、插畫、攝影等藝術(shù)形式，理解了色彩、構(gòu)圖對情感表達的作用；用線條、色彩或拼貼的方式，表達了自己的童年瞬間。2.情感升華教師總結(jié)：“童年是人生中最珍貴的時光，美術(shù)作品讓這些美好瞬間永遠留存。希望同學(xué)們今后能多觀察生活中的美，用畫筆或鏡頭記錄更多精彩時刻，也能學(xué)會欣賞身邊的藝術(shù)作品，讓審美陪伴我們成長?！痹O(shè)計意圖：通過師生互動回顧梳理本節(jié)課核心知識與技能，強化核心素養(yǎng)落實；通過情感升華引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美，深化“藝術(shù)與生活緊密相連”的課程理念。板書設(shè)計童真時光（一）、欣賞方法：看—辨—悟看：元素（人物、場景、道具）辨：形式（國畫、插畫、攝影）悟：情感（快樂、天真、溫馨）（二）、表現(xiàn)手法色彩：暖色調(diào)—溫馨冷色調(diào)—清涼構(gòu)圖：畫面安排（突出主體、留白）動態(tài)：人物動作（跑、跳、玩）（三）、創(chuàng)意表達線條畫、色彩涂、拼貼畫（四）、文化理解：美術(shù)記錄生活，傳承美好第3課定格純真教材分析本單元圍繞“童年生活”展開，旨在通過美術(shù)作品欣賞，引導(dǎo)學(xué)生回顧和感受童年的美好，提升審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)?！抖ǜ窦冋妗纷鳛楸締卧闹匾徽n，精選了多幅不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)形式的美術(shù)作品，這些作品以童年生活為主題，生動地展現(xiàn)了孩子們在童年時光中的各種場景和情感。通過對這些作品的欣賞，學(xué)生將學(xué)會從不同角度觀察和理解美術(shù)作品，體會藝術(shù)家如何運用各種美術(shù)語言來表達童年的純真與美好，進而激發(fā)學(xué)生對童年生活的熱愛和對藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。同時，為后續(xù)課程中，學(xué)生運用所學(xué)知識進行自主創(chuàng)作，描繪屬于自己的童年生活奠定堅實的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標美術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能夠準確觀察和描述美術(shù)作品中所呈現(xiàn)的童年場景、人物形象等元素，嘗試運用簡單的美術(shù)語言，如線條、形狀、色彩等，分析作品的表現(xiàn)手法，提高對美術(shù)作品的表現(xiàn)力和解讀能力。審美判斷：通過對不同風(fēng)格美術(shù)作品的欣賞和比較，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知和判斷能力，讓學(xué)生能夠辨別作品中所蘊含的不同美感，提升審美情趣，形成自己獨特的審美觀點。創(chuàng)意實踐：鼓勵學(xué)生在欣賞作品的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，從自己的童年生活中尋找靈感，嘗試以不同的方式進行創(chuàng)意表達，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。文化理解：引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下關(guān)于童年主題的美術(shù)作品，感受多元文化中童年生活的共性與差異，拓寬文化視野，增強對多元文化的理解和包容。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察美術(shù)作品，深入了解作品中所描繪的童年生活場景和細節(jié)，體會作品所傳達的情感。幫助學(xué)生掌握從線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等方面分析美術(shù)作品的方法，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。2.教學(xué)難點使學(xué)生能夠透過作品的表面，深入理解藝術(shù)家在作品中所運用的獨特表現(xiàn)手法以及這些手法背后所蘊含的創(chuàng)作意圖和情感內(nèi)涵。如何引導(dǎo)學(xué)生將從作品欣賞中所獲得的啟發(fā)和感悟，有效地轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)意和表達，進行富有個性的創(chuàng)作嘗試。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（激發(fā)興趣）教師活動：播放一段充滿童趣的音樂，如《童年的回憶》，同時在大屏幕上展示一系列孩子們在童年時玩耍、學(xué)習(xí)、歡笑的照片，包括跳繩、踢毽子、在草地上奔跑等場景。音樂和照片播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些照片，聽到這首音樂，你們腦海中浮現(xiàn)出了哪些自己童年的美好回憶呢？”學(xué)生活動：學(xué)生們積極舉手發(fā)言，分享自己印象深刻的童年趣事，如某次難忘的生日派對、和小伙伴一起在河邊捉魚等。設(shè)計意圖：通過音樂和照片營造出溫馨、歡快的童年氛圍，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對童年生活的回憶和情感共鳴，為后續(xù)課程的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。2.新授（作品賞析）教師活動：展示教材中法國畫家卡米耶?畢沙羅的油畫作品《雪中的林間大道》。畫面中，一條被白雪覆蓋的林間大道向遠方延伸，道路兩旁的樹木枝干清晰可見，一群孩子正在雪地里歡快地玩耍，有的在滑雪，有的在堆雪人，他們的臉上洋溢著純真的笑容。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，提問：“同學(xué)們，仔細看看這幅畫，你們在畫面中都看到了什么？”學(xué)生活動：學(xué)生們認真觀察后，紛紛舉手回答，說出畫面中的雪景、樹木、孩子以及孩子們的活動等元素。教師活動：進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面的色彩，提問：“那這幅畫主要運用了哪些顏色呢？這些顏色給你們帶來了怎樣的感受？”同時，在黑板上簡單繪制色卡，幫助學(xué)生理解。學(xué)生活動：學(xué)生觀察思考后回答，畫面主要有白色、灰色、棕色等顏色，白色的雪給人純潔、寒冷的感覺，棕色的樹木和灰色的天空讓畫面看起來很寧靜。教師活動：講解畫面中色彩的運用對表現(xiàn)主題的作用，白色的雪突出了冬天的寒冷和純潔，與孩子們歡快的活動形成對比，更能體現(xiàn)出孩子們在冬日里玩耍的快樂。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中人物的動態(tài)和表情，提問：“從孩子們的動作和表情中，你們能感受到他們當(dāng)時的心情是怎樣的？”學(xué)生活動：學(xué)生們仔細觀察后，回答孩子們非常開心、快樂、興奮，因為他們的動作很活潑，臉上都帶著大大的笑容。教師活動：總結(jié)這幅作品通過對雪景中孩子們玩耍場景的描繪，運用色彩、人物動態(tài)等表現(xiàn)手法，生動地展現(xiàn)了童年生活的快樂與純真。設(shè)計意圖：通過對具體作品的詳細賞析，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會從畫面元素、色彩、人物動態(tài)等方面觀察和分析美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和審美能力，讓學(xué)生初步了解藝術(shù)家如何通過作品表達情感和主題。3.深入探究（對比賞析）教師活動：展示中國畫家王曉明的水墨畫《我在媽媽肚子里》和西班牙畫家畢加索的《夢》?！段以趮寢尪亲永铩樊嬅嬷校煤啙嵉木€條勾勒出一個孕婦的形象，孕婦的肚子里有一個可愛的胎兒，周圍用一些淡淡的色彩渲染出溫暖的氛圍?！秹簟穭t以夸張、變形的手法描繪了一個在夢境中的女子，色彩鮮艷而熱烈。教師提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來看這兩幅畫，它們在表現(xiàn)手法上有什么不同呢？”學(xué)生活動：學(xué)生們分組進行討論，觀察畫面的線條、色彩、形狀等方面的差異，然后每組派代表發(fā)言。有的小組指出《我在媽媽肚子里》線條簡潔流暢，色彩淡雅；《夢》線條夸張變形，色彩鮮艷濃烈。教師活動：進一步引導(dǎo)學(xué)生思考作品所表達的情感和意境有何不同，提問：“那這兩幅畫給你們帶來的感受一樣嗎？從這兩幅畫中，你們分別能感受到怎樣的情感呢？”學(xué)生活動：學(xué)生們積極思考后回答，《我在媽媽肚子里》讓人感受到溫暖、幸福和期待；《夢》則給人一種奇幻、神秘的感覺。教師活動：總結(jié)這兩幅作品由于文化背景、藝術(shù)家個人風(fēng)格等因素的不同，在表現(xiàn)手法和情感表達上存在很大差異，讓學(xué)生體會到美術(shù)作品的多樣性和豐富性。設(shè)計意圖：通過對比不同風(fēng)格、不同文化背景的作品，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對美術(shù)作品表現(xiàn)手法和情感表達的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力和對多元文化的理解。4.小組討論（分享交流）教師活動：將學(xué)生分成若干小組，為每個小組提供幾幅不同的以童年為主題的美術(shù)作品，包括素描、水彩、攝影等不同形式。要求學(xué)生小組內(nèi)討論，從作品的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、給自己帶來的感受等方面進行交流，并推選一名代表進行發(fā)言。學(xué)生活動：學(xué)生們在小組內(nèi)熱烈討論，各抒己見，認真分析每一幅作品。例如，對于一幅素描作品《課間十分鐘》，學(xué)生們討論畫面中用線條表現(xiàn)出的同學(xué)們在課間打鬧、聊天的場景，以及線條的疏密對表現(xiàn)空間和人物動作的作用。教師活動：巡視各小組討論情況，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點。設(shè)計意圖：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和交流表達能力，讓學(xué)生在思維碰撞中深化對美術(shù)作品的理解，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。5.創(chuàng)作嘗試（實踐體驗）教師活動：布置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己印象最深刻的一段童年生活，用繪畫、手工或拼貼等方式進行創(chuàng)作表現(xiàn)。在學(xué)生創(chuàng)作前，再次回顧之前欣賞作品中所運用的表現(xiàn)手法，鼓勵學(xué)生大膽運用所學(xué)知識和技巧進行創(chuàng)作。學(xué)生活動：學(xué)生們根據(jù)自己的興趣和特長，選擇合適的創(chuàng)作方式開始創(chuàng)作。有的學(xué)生用繪畫的方式描繪自己和家人一起去海邊度假的場景，用藍色的水彩表現(xiàn)大海，黃色的顏料畫沙灘；有的學(xué)生用彩色紙進行拼貼，制作出自己和小伙伴在操場上做游戲的畫面。教師活動：在學(xué)生創(chuàng)作過程中，巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新。對于有困難的學(xué)生，給予具體的建議和幫助，如構(gòu)圖的安排、色彩的搭配等。設(shè)計意圖：通過創(chuàng)作實踐，讓學(xué)生將在欣賞作品過程中所獲得的知識和靈感轉(zhuǎn)化為實際的作品，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)意實踐能力，進一步加深學(xué)生對童年生活的感受和理解。6.展示評價（成果分享）教師活動：組織學(xué)生進行作品展示，讓學(xué)生將自己的作品張貼在教室的展示墻上。請每個學(xué)生依次上臺介紹自己作品的創(chuàng)作思路和想要表達的情感，然后其他學(xué)生進行評價。評價時，引導(dǎo)學(xué)生從作品的創(chuàng)意、表現(xiàn)手法、色彩運用、內(nèi)容完整性等方面進行評價，先指出優(yōu)點，再提出建議。學(xué)生活動：學(xué)生們積極參與展示和評價，認真傾聽他人的介紹和評價意見。在評價他人作品時，能夠客觀地指出作品的優(yōu)點，如“你的這幅畫色彩搭配很鮮艷，讓人看了很開心”，同時也能提出一些建設(shè)性的建議，如“如果在畫面中再添加一些細節(jié)，可能會更好”。教師活動：對學(xué)生的作品和評價進行總結(jié)和點評，肯定學(xué)生們的努力和創(chuàng)意，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持對美術(shù)的熱愛和探索精神。同時，針對學(xué)生作品中存在的普遍問題，進行再次強調(diào)和指導(dǎo)。設(shè)計意圖：通過作品展示和評價，為學(xué)生提供一個展示自我和交流學(xué)習(xí)的平臺，增強學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和相互評價能力，促進學(xué)生不斷進步。小結(jié)在本節(jié)課中，我們一起欣賞了許多以童年生活為主題的美術(shù)作品，從這些作品中，我們感受到了童年的純真、快樂和美好。通過對作品的觀察、分析和討論，我們學(xué)會了從多個角度去欣賞美術(shù)作品，了解了不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。同時，大家還發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用各種方式創(chuàng)作了屬于自己的童年回憶作品。希望同學(xué)們在今后的生活中，能夠繼續(xù)保持對美的敏銳感知，用藝術(shù)的眼光去觀察世界，用藝術(shù)的方式去表達自己的情感和想法，讓藝術(shù)為我們的生活增添更多的色彩。第二單元我和家人——學(xué)畫人物畫第1課表情變變變一、學(xué)情分析認知基礎(chǔ)三年級學(xué)生經(jīng)過一、二年級美術(shù)學(xué)習(xí)，已具備以下基礎(chǔ)：能畫出“圓形頭、長方形身體”的簡單人物造型，對“眼睛、鼻子、嘴巴”等五官的位置有初步認知（如“眼睛在臉的中間，嘴巴在鼻子下面”），但對“五官形態(tài)與表情的關(guān)聯(lián)”認知零散——多數(shù)學(xué)生只會畫“圓形眼睛+彎月嘴”的笑臉，對“生氣時眉毛皺、難過時嘴角垂”的細節(jié)變化掌握不足；能通過語言描述“開心、生氣”等情緒，但無法將“情緒”轉(zhuǎn)化為“繪畫語言”，如被問“怎么畫生氣的媽媽”，只會說“媽媽很兇”，不能具體到“眉毛要畫成倒八字”；對教材中“人物畫范例”的觀察多停留在“好不好看”，不會主動關(guān)注“畫家如何用五官表現(xiàn)情緒”，需通過課堂引導(dǎo)建立“觀察—分析—模仿”的認知鏈條。身心特點思維特點：具象思維為主，抽象邏輯能力初步發(fā)展，對“文字描述的表情”需搭配“實物模仿、圖片對比”輔助理解，如講“難過的表情”，需讓學(xué)生先做“皺眉、垂嘴角”的動作，再觀察教材中的范例；注意力特點：集中時間約30-35分鐘，易被“游戲、角色扮演、實物展示”吸引，單一的“看教材、聽講解”易走神，需設(shè)計“表情模仿秀、五官拼貼游戲”等動態(tài)活動；行為特點：愛展示、喜互評，愿意在課堂上分享自己的畫作（如“我畫了開心的爸爸”），但對“自己畫作的不足”（如“眼睛形狀沒體現(xiàn)情緒”）缺乏判斷，需教師用“溫和提示+范例對比”引導(dǎo)改進。潛在困難理解“五官細節(jié)與情緒的關(guān)聯(lián)”：易將表情符號化（如所有生氣的表情都畫“叉號眼”），難以根據(jù)情緒調(diào)整五官形態(tài)（如“輕微生氣時眉毛微皺，很生氣時眉毛倒豎”）；結(jié)合“家人場景畫表情”：能單獨畫表情，但無法關(guān)聯(lián)“和家人互動的場景”（如“和媽媽吃蛋糕時的開心”“被爸爸批評后的難過”），畫面缺乏故事感；用色彩輔助表達情緒：多數(shù)學(xué)生只會用“紅色畫臉表示生氣”，對“藍色表現(xiàn)難過、黃色表現(xiàn)開心”的色彩情感關(guān)聯(lián)認知不足，需結(jié)合教材范例引導(dǎo)。二、核心素養(yǎng)目標核心素養(yǎng)維度具體目標圖像識讀1.結(jié)合教材表情范例（喜、怒、哀、樂），能準確指出4種表情的五官變化（如“開心時眉毛彎、眼睛瞇、嘴巴翹；生氣時眉毛豎、眼睛圓、嘴巴撅”）；2.能觀察教材中“家人表情圖”（如教材第13頁“媽媽做飯時的微笑”），說出“場景與表情的關(guān)聯(lián)”（如“媽媽做飯開心，所以表情是笑的”）。審美判斷1.能從教材范例或同學(xué)作品中選出“最能體現(xiàn)情緒的表情畫”，并說出理由（如“他畫的生氣表情，眉毛是倒八字，一看就很兇，很像我爸爸生氣時的樣子”）；2.能判斷“眉毛畫成彎的卻說是生氣”的作品問題所在，并提出改進建議（如“生氣的眉毛應(yīng)該畫豎一點，不然不像生氣”）。創(chuàng)意實踐1.能模仿教材范例，用線條（直線、曲線）和簡單色彩畫出喜、怒、哀、樂4種基本表情，五官位置準確、形態(tài)符合情緒；2.能結(jié)合“我和家人”的場景（如“和爸爸下棋贏了”“幫媽媽做家務(wù)”），畫出家人或自己的1種表情，畫面有簡單背景（如棋盤、家務(wù)工具），體現(xiàn)“場景—表情”關(guān)聯(lián)。文化理解1.結(jié)合教材中“全家福表情”板塊，知道“不同表情能體現(xiàn)家人之間的情感”（如“全家福里大家都笑，說明家人很開心”）；2.能說出“生活中常見的表情場景”（如“過年吃年夜飯時家人都笑，生病時家人會難過”），理解“表情是表達情感的重要方式”。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點1.掌握喜、怒、哀、樂4種基本表情的五官變化規(guī)律（教材第12頁“表情對比表”核心內(nèi)容）：喜：眉毛（彎曲線）、眼睛（瞇成線或圓形帶高光）、嘴巴（上翹曲線，可畫牙齒）；怒：眉毛（倒八字直線）、眼睛（圓形，眼球突出）、嘴巴（下彎曲線或撅起的弧線）；哀：眉毛（下垂曲線）、眼睛（橢圓形，可畫淚珠）、嘴巴（向下的弧線，嘴角垂）；樂（大笑）：眉毛（彎曲線）、眼睛（瞇成一條線）、嘴巴（大弧線，露出更多牙齒）；1.能獨立畫出1種自己或家人的表情，并搭配簡單場景（如“我吃冰淇淋開心，背景畫冰淇淋”），體現(xiàn)“場景與表情的關(guān)聯(lián)”。教學(xué)難點突破“表情符號化”：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情緒程度調(diào)整五官細節(jié)（如“有點開心時嘴巴微翹，非常開心時嘴巴大張”），避免所有表情都是“固定模板”；實現(xiàn)“場景與表情融合”：讓學(xué)生不僅畫單獨的表情，還能通過背景（如“難過時背景畫下雨天，開心時背景畫太陽”）或道具（如“生氣時手里握拳頭，開心時手里拿玩具”）強化情緒表達；用色彩輔助情緒：引導(dǎo)學(xué)生參考教材范例（如教材第13頁“開心表情用黃色涂臉，生氣用淺紅色”），用色彩增強情緒感染力，避免“所有表情都用肉色涂臉”。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：表情猜猜樂——喚醒生活經(jīng)驗互動游戲（激發(fā)興趣，貼合學(xué)情）師：“同學(xué)們，今天我們先來玩‘表情猜猜樂’游戲！老師做表情，你們猜是什么情緒；你們也可以上臺做表情，讓大家猜！”（教師依次做“開心笑、生氣皺眉、難過撇嘴、大笑露牙”的表情，學(xué)生搶答）師：“剛才大家都猜得特別準！那你們知道嗎？我們的表情藏在臉上的‘小秘密’里——就是眉毛、眼睛和嘴巴！現(xiàn)在請大家翻到教材第12頁，看看最上面的‘表情小提問’：‘你的眉毛、眼睛、嘴巴會變魔術(shù)嗎？’”（引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，聚焦導(dǎo)入板塊）師：“今天我們就一起學(xué)習(xí)《表情變變變》，看看這些‘小魔術(shù)’怎么變，還要把它們畫下來，好不好？”（板書課題：《表情變變變》，貼4種表情卡通貼紙：喜、怒、哀、樂）設(shè)計意圖用“表情猜猜樂”游戲喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合三年級“愛互動、喜游戲”的特點，快速集中注意力；從“做表情”過渡到“教材提問”，自然關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，避免“突然講知識點”的生硬；板書貼紙直觀展示本課核心表情，為后續(xù)新知探究鋪墊。新知探究：表情小秘密——解析教材范例板塊1：教材“表情對比表”——學(xué)五官變化（核心知識點）教材內(nèi)容講解（聚焦對比，直觀易懂）師：“請大家仔細看教材第12頁的‘表情對比表’，這里有喜、怒、哀、樂四種表情，每種表情下面都畫了眉毛、眼睛、嘴巴的樣子。我們先看‘喜’的表情（指向教材‘喜’的列）：眉毛是什么形狀？（生：彎彎的?。┭劬δ?？（生：瞇起來的，像小月亮！）嘴巴呢？（生：翹起來的?。睅煟骸霸倏础谋砬椋ㄖ赶颉牧校汉汀病?，眉毛有什么不一樣？（生：是豎起來的，像倒八字！）眼睛呢？（生：圓圓的，很大?。┳彀湍兀浚ㄉ壕锲饋淼模裥±龋。保ń處熯呏v邊用粉筆在黑板上畫簡單示意圖，對應(yīng)教材范例，避免學(xué)生看教材時混淆）師：“請大家自己對比‘哀’和‘樂’的表情，和同桌說說它們的眉毛、眼睛、嘴巴是什么樣子的，一會兒我們請同桌分享！”（學(xué)生同桌討論，教師巡視指導(dǎo)，提醒“看教材里的線條是直線還是曲線”）師生互動（同桌分享+集體糾錯）師：“哪對同桌愿意分享你們發(fā)現(xiàn)的‘哀’和‘樂’的五官變化？”（同桌起立分享，如：生1：“哀的眉毛是垂下來的，眼睛里有淚珠，嘴巴是向下彎的！”生2：“樂的眉毛和喜一樣彎，但眼睛瞇得更厲害，嘴巴張得更大，還有牙齒！”）師：“大家說得特別準！現(xiàn)在老師要考考大家——如果有人畫‘生氣’的表情，眉毛畫成彎彎的，對不對？為什么？”（生：“不對！生氣的眉毛應(yīng)該是豎的，彎彎的是開心的眉毛！”）師：“沒錯！這就是表情的‘小秘密’——不同的情緒，眉毛、眼睛、嘴巴的形狀不一樣，不能畫錯哦！”3.設(shè)計意圖以教材“表情對比表”為核心，通過“教師引導(dǎo)看‘喜’‘怒’—同桌自主看‘哀’‘樂’”的方式，符合三年級“從扶到放”的認知規(guī)律；黑板示意圖與教材范例對應(yīng)，幫助學(xué)生快速定位教材內(nèi)容，避免看教材時“找不到重點”；集體糾錯環(huán)節(jié)強化“五官形態(tài)與情緒的匹配”，突破“表情符號化”的初步障礙。板塊2：教材“家人表情圖”——析場景關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容講解（結(jié)合生活，理解關(guān)聯(lián)）師：“我們學(xué)會了單獨的表情，那生活中，家人的表情會在什么場景出現(xiàn)呢？請大家翻到教材第13頁，看看‘家人表情圖’：左邊這幅畫的是‘媽媽在廚房做飯，臉上帶著微笑’；右邊這幅是‘爸爸陪我做手工，眉頭有點皺，好像在想怎么做得更好’?！保ń處熡媒瘫拗赶蚪滩漠嬅?，引導(dǎo)學(xué)生觀察場景細節(jié)）師：“大家看，媽媽做飯為什么是微笑的？（生：“媽媽喜歡做飯，或者做飯給我們吃很開心！”）爸爸做手工皺眉頭，是生氣嗎？（生：“不是！是在思考！”）”師：“對啦！表情不僅能表達開心、生氣，還能表達‘思考’‘認真’這些感覺，而且表情和場景是有關(guān)系的——開心的場景，表情大多是笑的；需要認真的場景，表情可能會有點嚴肅?！睅熒樱ㄉ罘窒?場景聯(lián)想）師：“現(xiàn)在請大家想一想，生活中，你的家人在什么場景會有特別的表情？比如‘媽媽看到我考100分會怎么樣？’‘爸爸修不好玩具會怎么樣？’，誰愿意分享？”（學(xué)生自由分享，如：生1：“媽媽看到我?guī)退龗叩?，會笑，眼睛瞇起來！”生2：“爸爸看球賽輸了，會皺眉頭，嘴巴撅起來，有點生氣！”）師：“大家分享的場景都很真實！現(xiàn)在我們來玩‘場景—表情配對’游戲：老師說場景，你們做對應(yīng)的表情——‘和爺爺下棋贏了’（學(xué)生做開心表情）、‘不小心打碎媽媽的杯子’（學(xué)生做難過表情）、‘奶奶給你買了喜歡的玩具’（學(xué)生做大笑表情）！”（學(xué)生做表情，教師拍照，后續(xù)可展示對比教材范例）3.設(shè)計意圖通過教材“家人表情圖”，自然銜接單元“我和家人”的主題，避免“表情與生活脫節(jié)”；生活分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生關(guān)聯(lián)自身經(jīng)歷，比單純講解教材更易理解“場景—表情”關(guān)聯(lián)；“場景—表情配對”游戲讓學(xué)生通過“做表情”加深記憶，為后續(xù)“畫場景表情”奠定基礎(chǔ)，同時貼合三年級“愛動、愛表現(xiàn)”的特點。板塊3：教材“色彩與表情”——學(xué)色彩輔助教材內(nèi)容講解（范例引導(dǎo)，簡化色彩）師：“除了線條，顏色也能幫我們表達表情哦！請大家翻到教材第14頁，看看‘色彩小提示’：‘開心的表情可以用黃色、粉色涂臉，看起來很溫暖；生氣的表情可以用淺紅色涂臉，看起來有點熱；難過的表情可以用淺藍色涂臉，看起來有點冷?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生齊讀提示，觀察教材中的色彩范例：開心表情涂淺黃、生氣涂淺紅）師：“大家看教材里的‘開心表情畫’，除了臉涂黃色，背景還畫了太陽和彩虹，都是暖顏色，更能體現(xiàn)開心的感覺；難過的表情畫，背景畫了小雨，涂了藍色，和臉的顏色呼應(yīng)，一看就很傷心！”師生互動（色彩選擇+理由說明）師：“現(xiàn)在請大家想一想，如果你畫‘和妹妹一起玩積木很開心’的表情，會用什么顏色涂臉和背景？為什么？”（學(xué)生回答，如：生1：“我用粉色涂臉，背景畫積木，涂紅色和黃色，都是暖顏色，很開心！”生2：“我用淺黃色涂臉，背景畫太陽，涂橙色，像教材里的一樣！”）師：“大家選的顏色都很合適！記住，顏色沒有絕對的對錯，只要能讓別人看出你的情緒，就是好的顏色——比如你覺得開心用綠色也可以，只要你能說出‘綠色像草地，我在草地上玩很開心’的理由！”3.設(shè)計意圖結(jié)合教材“色彩小提示”，避免學(xué)生“盲目涂色”；強調(diào)“顏色理由”，尊重學(xué)生的個性化選擇，同時引導(dǎo)其理解“色彩與情緒的關(guān)聯(lián)”；簡化色彩要求（只講暖色調(diào)、冷色調(diào)基礎(chǔ)），符合三年級學(xué)生的色彩認知水平，不增加額外負擔(dān)。五、實踐體驗：我的表情畫——從模仿到創(chuàng)作（教材延伸）材料準備每人1張A4紙（提前畫好圓形人臉輪廓，降低“畫臉難”的問題）、1盒油畫棒（提供紅、黃、藍、粉、淺紫5種基礎(chǔ)色，參考教材色彩）、1支黑色勾線筆（粗頭，易畫五官）；教師準備“教材表情簡化模板”（喜、怒、哀、樂的五官線條圖）、“場景貼紙”（如棋盤、蛋糕、玩具，供基礎(chǔ)弱的學(xué)生粘貼背景）。分步實踐（分層指導(dǎo)，適配不同基礎(chǔ)）基礎(chǔ)任務(wù)：畫4種基本表情（模仿教材范例）師：“第一步，我們先模仿教材第12頁的‘表情對比表’，在圓形臉上畫喜、怒、哀、樂4種基本表情——先畫眉毛，再畫眼睛，最后畫嘴巴，用勾線筆勾輪廓，再用油畫棒涂色?！保ń處熓痉丁伴_心表情”：先畫彎曲線當(dāng)眉毛，再畫瞇眼，最后畫翹嘴，涂淺黃臉；提醒學(xué)生“不會畫可以看教材模板或老師的示范”）師：“畫的時候注意：眉毛要畫在眼睛上面，嘴巴要畫在鼻子下面（如果沒畫鼻子，可以用小圓圈代替），別把五官畫到臉外面啦！”（學(xué)生動手畫，教師巡視指導(dǎo)，對“眉毛畫歪”的學(xué)生，用直尺輔助畫直線/曲線；對“顏色選錯”的學(xué)生，提醒看教材第14頁的“色彩小提示”）提升任務(wù)：畫“我和家人”的表情（結(jié)合教材場景）師：“第二步，我們要挑戰(zhàn)更難的任務(wù)——像教材第13頁的‘家人表情圖’一樣，畫1個‘我和家人’的場景表情。比如‘我?guī)蛬寢屜赐?，媽媽開心地笑’‘我和爸爸放風(fēng)箏，我們都大笑’，畫面要有家人的表情，還要有簡單背景（如碗、風(fēng)箏）?！保ń處熓痉丁鞍职峙阄蚁缕遐A了”：畫爸爸的開心表情（眉毛彎、嘴巴翹），背景畫棋盤和棋子，涂淺黃臉和橙色棋盤，參考教材色彩）師：“基礎(chǔ)弱的同學(xué)可以用老師準備的‘場景貼紙’貼背景，比如貼蛋糕貼紙，畫家人吃蛋糕的開心表情；基礎(chǔ)好的同學(xué)可以自己畫背景，比如畫全家過年吃年夜飯的場景，每個人都是笑的表情！”（學(xué)生創(chuàng)作，教師重點指導(dǎo)“場景與表情的關(guān)聯(lián)”，如“畫難過的表情，背景可以畫小雨或碎掉的玩具”）分享評價：表情畫展評（關(guān)聯(lián)教材評價板塊）師：“現(xiàn)在我們舉辦‘表情畫展’，請大家把自己的作品貼到黑板上（分‘基礎(chǔ)組’‘提升組’），像教材第15頁‘我們的作品’板塊一樣，互相欣賞?！保▽W(xué)生貼作品，教師引導(dǎo)觀察）師：“請大家找一找‘最像教材范例的表情畫’和‘最有創(chuàng)意的場景表情畫’，每組選1幅，說說理由。”（學(xué)生互評，如：生1：“我覺得小明的開心表情最像教材，眉毛是彎的，眼睛瞇著，顏色涂的是黃色，和教材里的一樣！”生2：“我覺得小紅的‘媽媽做飯’畫得好，媽媽的表情是笑的，背景有鍋和菜，一看就知道媽媽在做飯，很有故事！”）師：“老師也選幾幅作品：小剛畫的生氣表情，眉毛是倒八字，眼睛圓圓的，很符合我們學(xué)的五官變化；小麗畫的‘爺爺澆花’，爺爺?shù)谋砬槭俏⑿Γ尘坝谢ㄅ?，場景和表情很配，大家要向他們學(xué)習(xí)！”設(shè)計意圖“提前畫人臉輪廓”“提供模板和貼紙”降低基礎(chǔ)弱學(xué)生的創(chuàng)作難度，避免“因不會畫臉而放棄”；分層任務(wù)兼顧不同水平學(xué)生，符合“因材施教”原則；分享評價環(huán)節(jié)參考教材“我們的作品”板塊，讓學(xué)生學(xué)會“用教材標準評價作品”，同時通過互評提升審美判斷能力，避免教師單向評價的局限性。六、拓展延伸：家庭表情日記——關(guān)聯(lián)單元主題（教材家庭任務(wù)）教材銜接師：“大家翻到教材第15頁，最后有個‘家庭小任務(wù)’：‘和家人一起觀察一天中家人的表情，用簡單的圖畫或文字記錄下來，明天和同學(xué)分享?！裉煳覀兊募彝ト蝿?wù)就是完成這個‘家庭表情日記’！”任務(wù)布置（簡單易操作，貼合家庭）師：“任務(wù)要求：觀察：和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起，觀察他們一天中的1個表情（如“爸爸早上看報紙的表情”“媽媽晚上講故事的表情”）；記錄：用今天學(xué)的方法，在小本子上畫這個表情，旁邊用一句話寫‘場景’（如“爸爸看報紙很認真，表情是皺眉頭”）；分享：明天帶日記來學(xué)校，我們一起辦‘家庭表情日記展’，看看誰觀察得最仔細，畫得最像！”（教師發(fā)放“家庭表情日記小本子”，封面印教材表情范例，供學(xué)生參考）設(shè)計意圖結(jié)合教材“家庭小任務(wù)”，強化“課堂—家庭”的延伸，貼合單元“我和家人”的主題；任務(wù)“觀察—記錄—分享”簡單易操作，不增加家庭負擔(dān)；通過“畫家人表情”，進一步鞏固本課所學(xué)的五官變化規(guī)律，同時讓學(xué)生在生活中感受“表情與家人情感”的關(guān)聯(lián)，落實“文化理解”核心素養(yǎng)。七、課堂小結(jié)：表情變變變，情感畫出來師：“今天我們一起探索了表情的‘小秘密’，現(xiàn)在我們一起回顧一下：1.我們學(xué)會了哪4種表情的五官變化？（引導(dǎo)學(xué)生回答：喜、怒、哀、樂，分別說出眉毛、眼睛、嘴巴的樣子，結(jié)合教材第12頁對比表）；2.我們知道了表情和什么有關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生回答：場景，如媽媽做飯開心，爸爸修玩具認真）；3.我們還學(xué)會了用什么幫助表達表情？（引導(dǎo)學(xué)生回答：顏色，開心用暖顏色，難過用冷顏色，參考教材第14頁提示）。師：“表情是我們表達情感的‘小畫筆’，家人的表情里藏著對我們的愛——笑的時候是開心的愛，難過的時候是擔(dān)心的愛。希望大家以后不僅會畫表情，還能多觀察家人的表情，理解他們的情感；也能把生活中的表情畫下來，讓畫紙變成‘情感日記本’！明天我們分享‘家庭表情日記’，看看誰是最棒的‘表情觀察員’！”設(shè)計意圖用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心知識點（五官變化、場景關(guān)聯(lián)、色彩輔助），并緊扣教材內(nèi)容，避免“脫離教材總結(jié)”；最后升華“表情與家人情感”的主題，貼合單元“我和家人”的核心，讓小結(jié)既有“知識回顧”，又有“情感溫度”；對“明天分享”的期待，激勵學(xué)生認真完成家庭任務(wù)，同時為下節(jié)課做好銜接，符合三年級學(xué)生“需持續(xù)激勵”的特點。第2課其樂融融學(xué)情分析小學(xué)三年級學(xué)生年齡集中在8-9歲，處于繪畫學(xué)習(xí)的“過渡期”——從低年級的“涂鴉式”“符號化”表現(xiàn)逐步向“具象化”“細節(jié)化”表達轉(zhuǎn)變。他們已具備一定的線條運用和色彩搭配能力，能畫出簡單的人物輪廓，但對人物比例、動態(tài)表情及場景氛圍的表現(xiàn)仍較為薄弱。在情感認知上，三年級學(xué)生對“家人”這一主題有深厚的情感共鳴，能清晰描述與家人相處的溫馨場景（如一起吃飯、散步、游戲等），但將情感轉(zhuǎn)化為美術(shù)語言的能力不足，容易出現(xiàn)“畫得不像”“沒有氛圍”等問題。在學(xué)習(xí)特點上，他們好奇心強，喜歡觀察生活中的細節(jié)，對示范、模仿、小組合作等教學(xué)形式接受度高，但注意力集中時間有限，需要通過趣味活動和分層任務(wù)維持學(xué)習(xí)興趣。此外，部分學(xué)生存在“怕畫錯”的畏難情緒，對人物比例的把握缺乏信心?；谝陨咸攸c，教學(xué)中需降低技術(shù)難度，通過分步示范、情境引導(dǎo)和鼓勵性評價，幫助學(xué)生突破繪畫難點，同時注重情感與技能的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用畫筆表達對家人的愛。核心素養(yǎng)目標圖像識讀：能觀察并說出教材中人物畫作品的人物動態(tài)、表情特征及場景元素；能識別人物“頭、軀干、四肢”的基本比例關(guān)系（如“頭大身小”“四肢協(xié)調(diào)”）。審美判斷：能感受作品中“家人互動”所傳遞的溫馨情感；能評價自己和他人作品中“動態(tài)、表情”對情感表達的作用，提出簡單的改進建議。創(chuàng)意實踐：能運用線條、色彩畫出家人的基本形象，把握“頭、軀干、四肢”的簡單比例；能添加適當(dāng)?shù)膱鼍霸?，表現(xiàn)與家人相處的溫馨瞬間，體現(xiàn)“其樂融融”的氛圍。文化理解：體會美術(shù)作品中“家庭主題”所蘊含的親情文化；認識到不同家庭的相處模式雖有差異，但親情的溫暖是共通的，增強家庭責(zé)任感與幸福感。教學(xué)重難點教學(xué)重點：掌握人物“頭、軀干、四肢”的基本比例關(guān)系，能畫出家人的動態(tài)與表情；能添加場景元素，表現(xiàn)與家人相處的溫馨場景。教學(xué)難點：通過人物的動態(tài)、表情及場景搭配，準確傳遞“其樂融融”的情感氛圍；能根據(jù)自己的家庭特點，進行個性化的創(chuàng)意表達。教學(xué)過程趣味導(dǎo)入：“家庭溫馨瞬間”——激活情感共鳴分享“我的家庭故事”教師提問：“同學(xué)們，你們和家人一起做過最開心的事情是什么？比如一起吃飯、看電影、玩游戲？請大家說說當(dāng)時的場景，家人的動作和表情是怎樣的？”學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)描述細節(jié)：“爸爸當(dāng)時是坐著還是站著？媽媽的臉上有沒有笑容？你自己在做什么動作？”如學(xué)生回答“和爸爸一起踢足球，爸爸彎腰撿球，我笑得很開心”，教師及時肯定細節(jié)描述。觀察教材插圖，揭示課題教師出示教材扉頁的“家庭場景插圖”（一家三代一起包餃子、孩子和父母一起看書），提問：“這些插圖描繪了什么場景？從哪里能看出他們很開心？”學(xué)生觀察后回答“包餃子時大家都在笑”“看書時靠得很近”。教師小結(jié)：“這些和家人一起的開心場景，就是‘其樂融融’的畫面。今天我們就學(xué)習(xí)《其樂融融》，用畫筆把自己家的溫馨瞬間畫下來?！卑鍟n題：其樂融融。設(shè)計意圖：通過分享家庭故事喚起情感共鳴，結(jié)合觀察教材插圖自然引出課題，讓學(xué)生明確本節(jié)課的核心是“用畫筆表現(xiàn)家庭溫馨”，為后續(xù)的繪畫實踐奠定情感基礎(chǔ)。新知探究一：學(xué)習(xí)人物基本比例——突破造型基礎(chǔ)觀察教材“人物比例示意圖”教師出示教材中的“兒童人物比例示意圖”（頭占身體1/4，軀干占2/4，四肢占1/4），提問：“請同學(xué)們觀察示意圖，說說人物的身體由哪幾部分組成？各部分的比例是怎樣的？”學(xué)生回答“頭、軀干、四肢”后，教師用簡單口訣強化記憶：“畫畫人物并不難，頭大身小是特點；腦袋圓圓像皮球，軀干像個大冬瓜；胳膊腿兒細又長，動作靈活真好看。”教師示范畫人物基本輪廓：先畫圓形的頭，再畫橢圓形的軀干，最后畫四肢，強調(diào)“頭要比軀干稍大，四肢要連接在軀干兩側(cè)，不要畫得太細或太短”。實踐練習(xí)：“畫我的家人輪廓”教師引導(dǎo)：“請大家選擇一位家人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等），用剛才學(xué)的方法畫他的基本輪廓，注意比例哦！”學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，重點糾正：頭太小或太大（提醒“頭占身體1/4”）四肢與軀干脫節(jié)（示范“胳膊連接在軀干上部兩側(cè)，腿連接在軀干下部”）選取2-3幅有代表性的作品展示，師生共同點評：“這幅畫的比例很準確，頭和軀干的大小合適”“如果把胳膊畫得再長一點，會更自然”。3.結(jié)合教材案例，學(xué)習(xí)“動態(tài)表現(xiàn)”教師出示教材中的“人物動態(tài)插圖”（站立、坐姿、彎腰、伸手），提問：“這些人物在做什么動作？四肢的位置發(fā)生了什么變化？”學(xué)生觀察后回答“彎腰時軀干是彎曲的”“伸手時胳膊是伸直的”。教師示范兩種常見動態(tài)：設(shè)計意圖：通過觀察教材示意圖、口訣記憶、教師示范，幫助學(xué)生掌握人物基本比例和動態(tài)，結(jié)合針對性練習(xí)和點評突破“人物造型”的基礎(chǔ)難點，落實“圖像識讀”核心素養(yǎng)。坐姿：軀干稍前傾，雙腿彎曲，腳掌著地互動動態(tài)：如“媽媽摸我的頭”——媽媽的胳膊彎曲向下，我的頭微微抬起學(xué)生任選一種動態(tài)修改自己的輪廓畫，教師提醒：“互動動態(tài)要體現(xiàn)‘兩個人的動作有聯(lián)系’，比如拉著手、靠著肩?！毙轮骄慷嚎坍嬋宋锉砬榕c細節(jié)——增強形象生動性1.分析教材“人物表情對比圖”教師出示教材中的“表情對比圖”（開心、微笑、驚訝、溫柔），提問：“這些表情的眼睛、嘴巴有什么不一樣？比如開心時眼睛是彎的還是圓的？嘴巴是什么形狀？”學(xué)生分組討論后總結(jié)：開心：眼睛瞇成月牙，嘴巴張開或上揚微笑：眼睛微彎，嘴巴輕輕上揚溫柔：眼睛圓潤，嘴巴呈小弧線教師示范畫“開心”和“微笑”兩種表情：“先畫眼睛（圓形或月牙形），再畫眉毛（開心時上揚，溫柔時平或微彎），最后畫嘴巴（上揚的弧線或張開的半圓形）?！?.添加“家人的特征”教師提問：“你的家人有什么特別的特征？比如爸爸戴眼鏡、媽媽扎馬尾、爺爺有胡子？”學(xué)生分享后，教師示范添加特征：戴眼鏡：在眼睛上方畫兩個圓形鏡片，連接鏡架扎馬尾：在頭的后部畫一個下垂的長方形或橢圓形，添加發(fā)絲線條有胡子：在嘴巴下方畫短線條或小弧線教師強調(diào)：“特征要畫得簡單明了，讓人一看就知道畫的是誰?！?.練習(xí)：“我的家人肖像”學(xué)生在之前的輪廓畫基礎(chǔ)上，添加表情和特征，教師巡回指導(dǎo)：設(shè)計意圖：通過分析教材表情圖、示范添加特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的“表情與細節(jié)”，讓家人形象更生動，避免“千人一面”，為后續(xù)表現(xiàn)“其樂融融”的情感奠定基礎(chǔ)。表情不明顯：“如果想畫媽媽的溫柔，眼睛可以畫得圓一點，嘴巴畫小弧線”特征不突出：“爸爸戴的是近視鏡還是老花鏡？鏡片形狀可以再明確一點”同桌互相欣賞作品，說說“畫的是誰？從哪里看出來的？表情是什么樣的？”新知探究三：添加場景元素——營造溫馨氛圍觀察教材“場景搭配案例”教師出示教材中的“場景案例圖”（餐桌旁吃飯、沙發(fā)上看電視、公園散步），提問：“這些場景中有哪些元素？比如吃飯的場景有什么？看電視的場景有什么？”學(xué)生回答“桌子、椅子、碗、電視、沙發(fā)”等。教師總結(jié)“場景元素選擇技巧”：“場景要和‘家庭活動’匹配，比如一起吃飯就畫餐桌、餐具；一起玩游戲就畫玩具、地毯。元素不用太多，簡單畫2-3個能體現(xiàn)場景即可?！狈治觥胺諊鸂I造小技巧”教師引導(dǎo)觀察教材案例的色彩和構(gòu)圖：“這些作品用了什么顏色？比如吃飯的場景用了暖黃色，讓人感覺很溫暖；構(gòu)圖上家人靠得很近，體現(xiàn)親密。”教師強調(diào)：色彩：用暖色調(diào)（紅、黃、橙、粉）表現(xiàn)溫馨，顏色涂均勻構(gòu)圖：家人的位置不要太分散，可通過“靠在一起”“動作互動”體現(xiàn)親密出示反例圖（家人位置分散、冷色調(diào)為主），提問：“這幅畫為什么感覺不夠溫馨？可以怎么改？”學(xué)生回答“把家人畫得近一點”“換成暖色調(diào)”。3.小組討論：“我的場景設(shè)計”學(xué)生以小組為單位，分享自己想畫的家庭場景：“我想畫和媽媽一起烤蛋糕，場景中有烤箱、蛋糕、模具”“我想畫和爺爺一起下棋，場景中有棋盤、椅子”。小組內(nèi)互相提建議：“可以在蛋糕旁畫幾個小草莓，更可愛”“棋盤要畫得方一點，棋子畫成圓形”。設(shè)計意圖：通過觀察教材案例、分析氛圍營造技巧，引導(dǎo)學(xué)生理解“場景與情感”的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生明確自己的場景設(shè)計方向，為后續(xù)的完整創(chuàng)作做好準備，突破“營造氛圍”的教學(xué)難點。創(chuàng)意實踐：畫“我的其樂融融”——落實綜合素養(yǎng)1.明確創(chuàng)作要求教師出示教材中的“創(chuàng)作提示”：畫1-2位家人的形象，把握基本比例和動態(tài)刻畫家人的表情與特征，讓人能認出是誰添加匹配的場景元素，用暖色調(diào)表現(xiàn)溫馨氛圍給作品起一個好聽的名字，如《一起包餃子》《爸爸陪我看書》2.學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，針對不同問題分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：重點指導(dǎo)人物比例和動態(tài)，幫助畫出簡單輪廓和表情中等水平學(xué)生：指導(dǎo)添加細節(jié)特征和場景元素，建議用兩種以上暖色調(diào)能力較強學(xué)生：鼓勵設(shè)計更豐富的互動動態(tài)（如抱在一起、擊掌），添加背景細節(jié)（如窗外的太陽、墻上的照片）教師提醒：“如果畫得快，可以多畫一個家人，讓場景更熱鬧；如果遇到困難，隨時舉手問老師?！?.作品展示與評價：“家庭溫馨畫廊”設(shè)計意圖：通過分層創(chuàng)作指導(dǎo)滿足不同學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都能獲得成功體驗；通過“自評—互評—師評”的多元評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、改進不足，落實“審美判斷”“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。展示：將學(xué)生作品貼在班級“溫馨畫廊”上，學(xué)生自由觀賞。自評：每位學(xué)生介紹自己的作品：“我畫的是______，家人的動作是______，用了______顏色，想表現(xiàn)______的心情?！被ピu：學(xué)生互相點評：“我喜歡這幅《一起烤蛋糕》，媽媽的笑容畫得很生動”“如果這幅畫的場景再添加一個桌子，會更完整”。師評：教師總結(jié)評價，重點表揚“情感表達真實”“比例把握準確”“場景有創(chuàng)意”的作品，對存在的問題提出改進建議，如“如果把家人的眼睛畫得再彎一點，會更開心”。文化理解：“家庭主題的美術(shù)作品”——深化課程內(nèi)涵欣賞經(jīng)典作品教師出示教材中的“拓展板塊”：齊白石的《祖孫樂》（國畫）、現(xiàn)代插畫《家庭野餐》，提問：“這些作品表現(xiàn)了什么家庭場景？和我們的作品有什么不一樣？（表現(xiàn)形式不同，國畫用墨色，插畫用色彩；但都體現(xiàn)了親情）”學(xué)生觀察后回答，教師補充：“無論是古代還是現(xiàn)代，無論是國畫還是插畫，‘家庭親情’都是藝術(shù)家們喜歡表現(xiàn)的主題，因為親情是最溫暖的情感?！薄拔业募彝ヘ?zé)任”分享教師提問：“為了讓家里一直‘其樂融融’，我們可以做些什么？比如幫媽媽做家務(wù)、陪爺爺聊天？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“我們不僅要感受家人的愛，還要用行動回報家人，讓家庭永遠充滿溫暖?！痹O(shè)計意圖：通過欣賞經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生理解“家庭主題”的文化內(nèi)涵，認識到親情是美術(shù)創(chuàng)作的永恒主題；通過分享家庭責(zé)任，將美術(shù)學(xué)習(xí)與情感教育結(jié)合，落實“文化理解”核心素養(yǎng)，升華課程意義。課堂小結(jié)：回顧梳理，升華情感1.師生共同回顧教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《其樂融融》，大家都學(xué)會了什么？怎樣才能畫出溫馨的家庭場景？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合板書梳理：掌握了人物“頭、軀干、四肢”的基本比例，能畫家人的動態(tài)和表情；學(xué)會了添加特征和場景元素，用暖色調(diào)表現(xiàn)溫馨氛圍；畫出了自己家的溫馨瞬間，體會了親情的溫暖。2.情感升華教師總結(jié)：“家人的陪伴是我們成長中最珍貴的禮物，今天我們用畫筆記錄了這份溫暖。希望同學(xué)們課后能把畫送給家人，告訴他們‘我愛你’，也希望大家永遠珍惜和家人在一起的‘其樂融融’時光。”設(shè)計意圖：通過師生互動回顧梳理本節(jié)課的核心知識與技能，強化核心素養(yǎng)落實；通過情感升華引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情、回報親情，讓美術(shù)學(xué)習(xí)不僅停留在技能層面，更成為情感表達的載體。板書設(shè)計其樂融融人物基本比例口訣：頭大身小是特點，腦袋圓圓像皮球；軀干像個大冬瓜，胳膊腿兒細又長動態(tài)與表情動態(tài)：站立、坐姿、互動（拉手、摸頭）表情：開心（眼彎嘴揚）、微笑（眼微彎、嘴小弧）場景與氛圍場景：匹配活動（吃飯→餐桌；游戲→玩具）氛圍：暖色調(diào)（紅、黃、橙）、家人靠近創(chuàng)作步驟畫輪廓→添表情→加特征→補場景→涂顏色核心主題：親情溫暖，其樂融融第3課幸福一家親學(xué)情分析小學(xué)三年級學(xué)生已具備初步的觀察能力和簡單的繪畫基礎(chǔ)，在之前的美術(shù)學(xué)習(xí)中，他們嘗試過描繪植物、動物等靜態(tài)或簡單動態(tài)的事物，但對人物形象的完整刻畫仍存在挑戰(zhàn)。從認知特點來看，三年級學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對“家人”這一主題有著深厚的情感聯(lián)結(jié)，容易產(chǎn)生創(chuàng)作共鳴，但在表現(xiàn)人物五官特征、肢體比例、家庭互動場景等方面，可能會出現(xiàn)“頭大身小”“動作僵硬”“場景單一”等問題。從技能基礎(chǔ)來看，學(xué)