2025廣西桂林市陽朔鎮(zhèn)第二中學(xué)招聘頂崗教師5人筆試備考試題及答案解析一、教育基礎(chǔ)知識1.教育心理學(xué)部分1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到難題時會主動查閱資料、向老師和同學(xué)請教，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：A。分析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。學(xué)生主動查閱資料、請教他人來解決難題，是出于對知識本身的追求和好奇心，屬于內(nèi)部動機(jī)。外部動機(jī)往往是由外部誘因引起的；附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者的贊許或認(rèn)可；自我提高內(nèi)驅(qū)力是為了贏得地位和自尊。2.當(dāng)學(xué)生取得好成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和獎勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機(jī)律答案：C。分析：效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。學(xué)生取得好成績后得到表揚(yáng)和獎勵，這種滿意的結(jié)果會增強(qiáng)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，符合效果律。準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢；練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)。3.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這是運(yùn)用了（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：B。分析：認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生對知識進(jìn)行加工和理解，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，符合認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)和社會互動；人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感和自我實(shí)現(xiàn)。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，將單詞的發(fā)音與熟悉的事物聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。將英語單詞發(fā)音與熟悉事物聯(lián)系起來，是對單詞進(jìn)行了更深入的加工，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略主要是通過重復(fù)來保持信息；組織策略是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理；元認(rèn)知策略是對自己認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)和控制。5.小明在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，總是會先對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，列出知識框架，這屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C。分析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。小明列出知識框架，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，是將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，屬于組織策略。2.教育學(xué)部分6.教育的本質(zhì)屬性是（）A.階級性B.生產(chǎn)性C.歷史性D.培養(yǎng)人的社會活動答案：D。分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，即教育的本質(zhì)屬性。階級性、生產(chǎn)性、歷史性是教育的社會屬性。7.我國古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”都反映了教育的（）A.階段性B.生產(chǎn)性C.階級性D.歷史性答案：D。分析：歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。“六藝”是中國古代西周時期的教育內(nèi)容，“七藝”是歐洲中世紀(jì)的教育內(nèi)容，它們反映了不同歷史時期教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教育的歷史性。8.《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的（）A.直觀性原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C。分析：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”意思是要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)了教學(xué)要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，符合啟發(fā)性原則。9.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是讓學(xué)生通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的重要職責(zé)。二、學(xué)科專業(yè)知識（以初中語文為例）1.字詞積累與運(yùn)用11.下列詞語中，加點(diǎn)字的讀音完全正確的一項(xiàng)是（）A.靜謐（mì）吝嗇（lìn）確鑿（zuó）參差不齊（cī）B.蒞臨（lì）徘徊（huái）倜儻（tǎng）人跡罕至（hǎn）C.棱鏡（líng）粗獷（kuàng）菡萏（dàn）咄咄逼人（duō）D.發(fā)髻（jì）抖擻（sǒu）貯蓄（chǔ）恍然大悟（huǎng）答案：B。分析：A項(xiàng)“確鑿”的“鑿”應(yīng)讀“záo”；C項(xiàng)“棱鏡”的“棱”應(yīng)讀“l(fā)éng”，“粗獷”的“獷”應(yīng)讀“guǎng”；D項(xiàng)“貯蓄”的“貯”應(yīng)讀“zhù”。12.下列詞語中，沒有錯別字的一項(xiàng)是（）A.朗潤喉嚨烘托花枝召展B.抖擻驕媚慈善翻來覆去C.化妝癱瘓?jiān)E別各得其所D.爛漫分歧蔭蔽喜出忘外答案：C。分析：A項(xiàng)“花枝召展”應(yīng)為“花枝招展”；B項(xiàng)“驕媚”應(yīng)為“嬌媚”；D項(xiàng)“喜出忘外”應(yīng)為“喜出望外”。13.依次填入下列句子橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（1）他是一個很________的人，總是默默地為大家做著各種事情。（2）面對困難，我們不能________，而應(yīng)該勇敢地去克服。（3）老師的話如________，讓我豁然開朗。A.謙虛退縮春風(fēng)化雨B.謙遜退縮醍醐灌頂C.謙虛畏縮春風(fēng)化雨D.謙遜畏縮醍醐灌頂答案：B。分析：“謙虛”和“謙遜”都有不驕傲的意思，但“謙遜”更強(qiáng)調(diào)一種內(nèi)在的品德和修養(yǎng)，語境描述的人默默做事，用“謙遜”更合適；“退縮”側(cè)重于向后退，“畏縮”更強(qiáng)調(diào)害怕而不敢前進(jìn)，“退縮”更符合面對困難的語境；“春風(fēng)化雨”比喻良好的熏陶和教育，“醍醐灌頂”比喻聽了高明的意見使人受到很大啟發(fā)，老師的話讓“我”豁然開朗，用“醍醐灌頂”更恰當(dāng)。14.下列句子中，加點(diǎn)成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.他在演講中夸夸其談，妙語連珠，贏得了陣陣掌聲。B.同學(xué)們經(jīng)常向老師請教問題，這種不恥下問的精神值得提倡。C.他的作文寫得很精彩，常常能做到文不加點(diǎn)。D.他做事總是三心二意，目空一切，所以很難取得成功。答案：C。分析：A項(xiàng)“夸夸其談”形容說話浮夸不切實(shí)際，是貶義詞，與贏得掌聲的語境不符；B項(xiàng)“不恥下問”指向地位比自己低、知識比自己少的人請教，不感到羞恥，學(xué)生向老師請教不能用“不恥下問”；C項(xiàng)“文不加點(diǎn)”形容寫文章很快，不用涂改就寫成，使用恰當(dāng)；D項(xiàng)“目空一切”形容驕傲自大，什么都看不起，與“三心二意”語義不搭。15.下列對病句的修改不正確的一項(xiàng)是（）A.通過這次活動，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性。（刪去“通過”或“使”）B.他的寫作水平明顯改進(jìn)了。（將“改進(jìn)”改為“提高”）C.我們一定要發(fā)揚(yáng)和繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。（將“發(fā)揚(yáng)”和“繼承”調(diào)換位置）D.他完成了一次又一次的艱巨任務(wù)。（將“完成了”和“一次又一次的”調(diào)換位置）答案：D。分析：D項(xiàng)語序不當(dāng)，應(yīng)將“完成了”和“一次又一次的”調(diào)換位置后句子表達(dá)更通順，該項(xiàng)修改正確；A項(xiàng)句子缺少主語，刪去“通過”或“使”可使句子有主語；B項(xiàng)“水平”與“改進(jìn)”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“改進(jìn)”改為“提高”；C項(xiàng)應(yīng)先“繼承”再“發(fā)揚(yáng)”，將“發(fā)揚(yáng)”和“繼承”調(diào)換位置。2.古詩詞鑒賞16.下列對李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。A.首句寫景兼點(diǎn)明時令，“楊花”給人以飄忽不定之感，“子規(guī)”有凄涼哀傷之意。B.第二句“聞道”，表示驚悉好友被貶的消息，“過五溪”可見遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。C.后兩句將明月人格化，詩人要把滿腔悲愁托付給明月，帶給遠(yuǎn)方的友人。D.全詩意境開闊，情感豁達(dá)，體現(xiàn)了李白詩歌豪放飄逸的風(fēng)格。答案：D。分析：這首詩表達(dá)了詩人對友人被貶的同情和關(guān)切，情感是憂傷的，并非豁達(dá)。A項(xiàng)首句寫景，“楊花”“子規(guī)”渲染了凄涼的氛圍；B項(xiàng)“過五溪”寫出了友人被貶之地的偏遠(yuǎn)；C項(xiàng)后兩句運(yùn)用擬人的手法，將明月人格化，生動地表達(dá)了詩人對友人的牽掛。17.下列對王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.這兩句詩描繪了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾。B.“直”字表現(xiàn)了孤煙的勁拔、堅(jiān)毅之美，“圓”字給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。C.詩人以傳神的筆墨刻畫了明媚秀麗的塞外風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩“詩中有畫”的特點(diǎn)。D.這兩句詩對仗工整，“大漠”對“長河”，“孤煙”對“落日”，“直”對“圓”。答案：C。分析：“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪的是塞外雄渾壯闊、奇特壯麗的風(fēng)光，并非明媚秀麗。A項(xiàng)準(zhǔn)確概括了詩句的意境；B項(xiàng)對“直”“圓”二字的賞析恰當(dāng)；D項(xiàng)指出了詩句對仗工整的特點(diǎn)。18.下列對蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.“明月幾時有？把酒問青天”，詞人開篇就把酒問天，流露出對明月的贊美之情。B.“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”，“轉(zhuǎn)”“低”二字生動地描繪出月光的移動，暗示夜已深。C.“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”，詞人埋怨明月故意與人為難，體現(xiàn)了他的消極情緒。D.“但愿人長久，千里共嬋娟”，詞人只希望自己和親人能平安健康，共享明月。答案：B。分析：A項(xiàng)“把酒問青天”流露出詞人對宇宙和人生的疑惑和思考，并非對明月的贊美；C項(xiàng)“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”體現(xiàn)了詞人對離別之人的思念和對月圓人不圓的遺憾，并非消極情緒；D項(xiàng)“但愿人長久，千里共嬋娟”表達(dá)了詞人對天下離人的美好祝愿，并非只希望自己和親人。B項(xiàng)“轉(zhuǎn)”“低”二字準(zhǔn)確地描繪了月光的移動，暗示夜已深，體現(xiàn)了詞人的無眠。19.下列對杜甫《春望》的理解和分析，錯誤的一項(xiàng)是（）國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。A.首聯(lián)描繪了長安城淪陷后的破敗景象，“國破”“城春”形成鮮明對比。B.頷聯(lián)借景抒情，“花濺淚”“鳥驚心”表達(dá)了詩人感時傷懷的情感。C.頸聯(lián)“烽火連三月”表明戰(zhàn)爭持續(xù)時間長，“家書抵萬金”寫出了家書的珍貴。D.尾聯(lián)“白頭搔更短，渾欲不勝簪”通過描寫詩人的外貌，表現(xiàn)了他的輕松愉悅之情。答案：D。分析：尾聯(lián)“白頭搔更短，渾欲不勝簪”通過描寫詩人因憂愁而不斷搔頭，頭發(fā)越來越少，幾乎插不住簪子，表現(xiàn)了詩人的憂國思家之情，并非輕松愉悅之情。A項(xiàng)首聯(lián)“國破”與“城春”對比，突出了長安城的破敗；B項(xiàng)頷聯(lián)借景抒情，表達(dá)了詩人的傷時之感；C項(xiàng)頸聯(lián)準(zhǔn)確地反映了戰(zhàn)爭時期家書的珍貴。20.下列對《詩經(jīng)·關(guān)雎》的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。A.開篇以雎鳩和鳴起興，引出君子對淑女的愛慕之情。B.“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”生動地表現(xiàn)了君子對淑女的思念之深。C.全詩運(yùn)用重章疊句的形式，增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。D.詩歌表達(dá)了君子對淑女的追求過程，最后如愿以償，與淑女幸福地生活在一起。答案：D。分析：詩歌只是表達(dá)了君子對淑女的愛慕和追求，并沒有明確表明最后如愿以償與淑女幸福地生活在一起。A項(xiàng)起興手法的分析正確；B項(xiàng)“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”形象地寫出了君子的相思之苦；C項(xiàng)重章疊句的形式使詩歌富有韻律美。3.現(xiàn)代文閱讀閱讀下面的文章，完成2125題。《秋天的懷念》（節(jié)選）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“好吧，就明天?！蔽艺f。她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！薄鞍パ?，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，好好兒活……21.下列對文中母親形象的分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.母親是一個細(xì)心體貼的人，她會悄悄躲出去又悄悄進(jìn)來，關(guān)注“我”的情緒。B.母親是一個堅(jiān)強(qiáng)的人，她忍住自己的病痛和“我”的暴怒，鼓勵“我”好好活。C.母親是一個熱愛生活的人，她喜歡花，即使在“我”癱瘓后也堅(jiān)持侍弄花。D.母親是一個充滿耐心的人，面對“我”的拒絕和不耐煩，她依然耐心勸說。答案：C。分析：文中提到“自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”，說明母親在“我”癱瘓后并沒有堅(jiān)持侍弄花，C項(xiàng)表述錯誤。A項(xiàng)母親悄悄躲出去又進(jìn)來體現(xiàn)了她的細(xì)心；B項(xiàng)母親忍住病痛和“我”的脾氣，鼓勵“我”，表現(xiàn)了她的堅(jiān)強(qiáng)；D項(xiàng)母親面對“我”的不耐煩仍耐心勸說，體現(xiàn)了她的耐心。22.文中“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說”一句中“撲”“抓”“忍”三個動詞的表達(dá)效果是（）A.表現(xiàn)了母親動作的敏捷，反應(yīng)迅速。B.突出了母親對“我”的關(guān)心，害怕“我”傷害自己。C.體現(xiàn)了母親內(nèi)心的痛苦和無奈，只能通過動作來表達(dá)。D.強(qiáng)調(diào)了母親的堅(jiān)強(qiáng)和對“我”深深的愛，忍住自己的悲傷安慰“我”。答案：D。分析：“撲”“抓”兩個動作體現(xiàn)了母親害怕“我”傷害自己，“忍”則體現(xiàn)了母親忍住自己的悲傷和痛苦，安慰鼓勵“我”，強(qiáng)調(diào)了母親的堅(jiān)強(qiáng)和對“我”深深的愛。A項(xiàng)“動作敏捷，反應(yīng)迅速”并非主要表達(dá)意圖；B項(xiàng)沒有體現(xiàn)“忍”字的含義；C項(xiàng)“無奈”不準(zhǔn)確，母親更多的是堅(jiān)強(qiáng)和對“我”的愛。23.母親擋在窗前這一細(xì)節(jié)描寫的作用是（）A.母親不想讓“我”看到窗外落葉凋零的景象，以免觸景生情，加重“我”的悲傷。B.母親覺得窗外的景色不好看，不想讓“我”看。C.母親想擋住窗外的陽光，讓屋里更涼爽。D.母親想吸引“我”的注意力，讓“我”答應(yīng)去看菊花。答案：A。分析：窗外樹葉飄落的景象是一種凄涼的景象，母親擋在窗前是不想讓“我”看到這樣的場景而觸景生情，加重“我”的悲傷情緒。B項(xiàng)“景色不好看”說法錯誤；C項(xiàng)“讓屋里更涼爽”不符合文意；D項(xiàng)“吸引注意力”不準(zhǔn)確，母親主要是為了照顧“我”的情緒。24.文章結(jié)尾描寫菊花的作用是（）A.只是單純地描寫菊花的美麗，增添文章的美感。B.象征著母親的品格，表達(dá)了“我”對母親的懷念。C.暗示秋天的到來，點(diǎn)明文章的季節(jié)背景。D.為了引出下文“我”和妹妹的對話。答案：B。分析：菊花淡雅、高潔、熱烈而深沉的特點(diǎn)，象征著母親的美好品格，結(jié)尾描寫菊花表達(dá)了“我”對母親的懷念和感激之情。A項(xiàng)不只是單純描寫菊花美；C項(xiàng)不是主要作用；D項(xiàng)與引出下文對話無關(guān)。25.下列對文章主旨的理解，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）A.文章主要表達(dá)了“我”對母親的愧疚之情。B.文章通過回憶母親關(guān)心照顧“我”的往事，贊美了母親的偉大。C.文章告訴我們要珍惜生命，勇敢面對生活中的挫折。D.文章表現(xiàn)了母親對“我”深深的愛，以及“我”在母親影響下懂得了要好好活。答案：D。分析：文章圍繞母親對“我”的關(guān)愛和鼓勵，以及“我”從最初的消沉到最后懂得要好好活，體現(xiàn)了母親的愛和“我”的成長。A項(xiàng)“愧疚之情”不全面；B項(xiàng)“贊美母親偉大”不是主旨的核心；C項(xiàng)沒有體現(xiàn)母親的愛對“我”的影響。三、教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德1.教育法律法規(guī)26.新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》施行時間為（）A.2006年9月1日B.2007年1月1日C.2007年9月1日D.2008年1月1日答案：A。分析：2006年6月29日，第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂通過《中華人民共和國義務(wù)教育法》，自2006年9月1日起施行。27.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師最基本的權(quán)利是（）A.管理學(xué)生權(quán)B.教育教學(xué)權(quán)C.學(xué)術(shù)研究權(quán)D.民主管理權(quán)答案：B。分析：教育教學(xué)權(quán)是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的最基本的權(quán)利。教師有進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。管理學(xué)生權(quán)是教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績的權(quán)利；學(xué)術(shù)研究權(quán)是教師從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等的權(quán)利；民主管理權(quán)是教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議的權(quán)利。28.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的（），不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。A.個人意愿B.人格尊嚴(yán)C.人身自由D.興趣愛好答案：B。分析：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。29.學(xué)生小明因多次違反學(xué)校規(guī)章制度，被學(xué)校給予記過處分。該學(xué)校的行為（）A.正確，學(xué)校有對學(xué)生進(jìn)行處分的權(quán)利B.錯誤，學(xué)校應(yīng)先與家長協(xié)商再處分學(xué)生C.錯誤，學(xué)校不應(yīng)處分學(xué)生D.正確，但應(yīng)告知學(xué)生處分的原因和依據(jù)答案：A。分析：學(xué)校有對學(xué)生進(jìn)行管理和處分的權(quán)利，對于違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)相關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)的處分。同時，學(xué)校也應(yīng)告知學(xué)生處分的原因和依據(jù)，但這并不影響學(xué)校處分行為本身的正確性。30.某小學(xué)為了提高學(xué)生的成績，將音樂、美術(shù)等課程改為語文、數(shù)學(xué)、英語等主科課程。該學(xué)校的做法（）A.正確，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績B.錯誤，違背了素質(zhì)教育的理念C.正確，符合學(xué)校的教學(xué)安排D.錯誤，應(yīng)先征求學(xué)生和家長的意見答案：B。分析：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括德、智、體、美、勞等各個方面。學(xué)校將音樂、美術(shù)等課程改為主科課程，忽視了學(xué)生在藝術(shù)等方面的發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的理念。2.教師職業(yè)道德31.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B。分析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。32.教師要做到“為人師表”，下列做法錯誤的是（）A.言行舉止文明得體，以身作則B.廉潔奉公，自覺抵制有償家教C.只注重教學(xué)，忽視自身品德修養(yǎng)D.尊重家長，積極與家長溝通合作答案：C。分析：“為人師表”要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。只注重教學(xué)，忽視自身品德修養(yǎng)不符合“為人師表”的要求。33.教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和糾正，體現(xiàn)了教師職業(yè)道德中的（）A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.終身學(xué)習(xí)答案：B。分析：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對學(xué)生的錯誤進(jìn)行耐心指導(dǎo)和糾正，體現(xiàn)了教師教書育人的職責(zé)。34.教師要樹立正確的人才觀，就要做到（）A.只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績B.以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)C.注重學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)D.認(rèn)為只有成績好的學(xué)生才是好學(xué)生答案：C。分析：樹立正確的人才觀，教師應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面共同發(fā)展。A、B、D選項(xiàng)都過于片面，只強(qiáng)調(diào)了成績。35.教師與同事之間應(yīng)該（）A.相互競爭，互不相讓B.保持距離，避免沖突C.團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互支持D.各自為政，互不干涉答案：C。分析：教師與同事之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互支持。在教育教學(xué)過程中，教師需要與同事交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。相互競爭、保持距離、各自為政都不利于良好同事關(guān)系的建立和教育工作的開展。四、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施1.教學(xué)設(shè)計(jì)36.教學(xué)設(shè)計(jì)的首要依據(jù)是（）A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.學(xué)生的特點(diǎn)D.教學(xué)方法答案：A。分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要依據(jù)，它規(guī)定了教學(xué)活動的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方法等都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來確定。37.在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，教師要考慮教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)的序列、教學(xué)的節(jié)奏和（）A.教學(xué)的評價B.教學(xué)的重點(diǎn)C.教學(xué)的難點(diǎn)D.教學(xué)的終點(diǎn)答案：D。分析：設(shè)計(jì)教學(xué)過程要考慮教學(xué)的起點(diǎn)、序列、節(jié)奏和終點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平；教學(xué)序列是教學(xué)內(nèi)容的先后順序；教學(xué)節(jié)奏是教學(xué)活動的快慢和強(qiáng)度；教學(xué)終點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。38.下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)方法選擇依據(jù)的是（）A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教師的喜好D.學(xué)生的特點(diǎn)答案：C。分析：教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)決定了采用何種方法能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)影響教學(xué)方法的選擇；學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平等特點(diǎn)也需要在方法選擇時予以考慮。教師的喜好不能作為主要依據(jù)。39.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則不包括（）A.全面性原則B.具體性原則C.可行性原則D.隨意性原則答案：D。分析：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循全面性原則，涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面；具體性原則，目標(biāo)要明確、具體，可操作、可測量；可行性原則，目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際條件。隨意性原則不符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求。40.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)媒體的選擇要考慮的因素不包括（）A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教師的使用習(xí)慣D.學(xué)生的興趣答案：C。分析：教學(xué)媒體的選擇要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣。教學(xué)目標(biāo)決定了需要何種媒體來輔助教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)影響媒體的選擇；考慮學(xué)生的興趣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的使用習(xí)慣不應(yīng)是主要考慮因素，而應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。2.教學(xué)實(shí)施41.教師在課堂上通過提問、引導(dǎo)學(xué)生討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，這體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施中的（）A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：A。分析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)。教師通過提問、引導(dǎo)討論激發(fā)學(xué)生思維，符合啟發(fā)性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行。42.教師在課堂上運(yùn)用多媒體展示圖片、視頻等資料，這主要是為了貫徹（）A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B。分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象。教師運(yùn)用多媒體展示圖片、視頻等資料，讓學(xué)生更直觀地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了直觀性原則。43.教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，這體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的（）A.靈活性B.計(jì)劃性C.強(qiáng)制性D.隨意性答案：A。分析：教學(xué)實(shí)施需要具有靈活性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂的實(shí)際氛圍等及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。計(jì)劃性是指教學(xué)要有一定的規(guī)劃，但不能一成不變；強(qiáng)制性不符合教學(xué)的本質(zhì)；隨意性則缺乏教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。44.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色是（）A.領(lǐng)導(dǎo)者B.監(jiān)督者C.引導(dǎo)者D.決策者答案：C。分析：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組討論、指導(dǎo)學(xué)生解決問題等。教師不是領(lǐng)導(dǎo)者，不能完全主導(dǎo)小組的活動；監(jiān)督者只是教師的部分職責(zé)；決策者也不符合教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位。45.教師在教學(xué)結(jié)束時，通過總結(jié)歸納、布置