2025-2026學(xué)年湘美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《快樂周末》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以湘美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《周末時(shí)光》的核心要求為導(dǎo)向，遵循“生活感知—經(jīng)驗(yàn)梳理—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)邏輯。立足二年級(jí)學(xué)生“周末生活豐富多樣、樂于分享經(jīng)歷、具備基礎(chǔ)造型能力”的學(xué)情，打破“單一場景繪畫”的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人周末體驗(yàn)”出發(fā)，用美術(shù)語言記錄并表達(dá)“快樂”的情感與場景。教學(xué)中，以“周末回憶”為情感載體，融合生活觀察與美術(shù)表現(xiàn)：先通過“周末趣事分享”激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其感知“快樂周末”的多元場景（如游玩、勞動(dòng)、陪伴）；再結(jié)合教材范例解析“場景構(gòu)圖、角色互動(dòng)、細(xì)節(jié)添加”的繪畫技巧；最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，創(chuàng)作具有個(gè)性化的“快樂周末”畫面。同時(shí)，注重“差異化教學(xué)”，針對(duì)不同繪畫能力的學(xué)生提供分層支持（如場景模板、元素素材），讓每個(gè)學(xué)生都能在“說周末、想周末、畫周末”的過程中，提升美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“從生活中提取美、用美術(shù)表現(xiàn)生活情感”的能力，實(shí)現(xiàn)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”的有機(jī)融合。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：通過欣賞教材中的“快樂周末”作品（如“公園游玩”“家庭聚餐”“幫做家務(wù)”）及生活中的周末場景照片，感知不同周末場景的審美特點(diǎn)（如熱鬧的游樂場色彩鮮艷、溫馨的家庭時(shí)光色調(diào)柔和），理解“場景、角色、細(xì)節(jié)”共同構(gòu)成“快樂”的視覺表達(dá)，建立對(duì)“生活場景與美術(shù)表現(xiàn)”關(guān)系的初步認(rèn)知。藝術(shù)表現(xiàn)：能根據(jù)自己的周末經(jīng)歷，選擇1-2個(gè)核心場景（如“和爸爸媽媽去動(dòng)物園”“在家做手工”），用簡單的線條、鮮明的色彩繪制畫面；學(xué)會(huì)在畫面中表現(xiàn)角色的互動(dòng)（如牽手、微笑、共同操作），添加基礎(chǔ)場景元素（如樹木、玩具、餐具），讓“快樂”的情感通過畫面?zhèn)鬟f。創(chuàng)意實(shí)踐：在創(chuàng)作“快樂周末”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，添加個(gè)性化細(xì)節(jié)（如“游玩時(shí)的氣球”“手工課的作品”“家庭聚餐的特色菜”）；嘗試用不同繪畫工具（如水彩筆、蠟筆、彩色鉛筆）表現(xiàn)場景質(zhì)感（如用蠟筆涂出毛絨玩具的柔軟、用水彩筆暈染出天空的漸變），豐富畫面效果。文化理解：了解“記錄生活場景”在美術(shù)中的應(yīng)用（如兒童畫、生活速寫、家庭攝影），感受“藝術(shù)源于生活”的文化內(nèi)涵；通過對(duì)比不同家庭、不同地區(qū)的“快樂周末”場景（如城市孩子去博物館、農(nóng)村孩子在田野玩耍），體會(huì)生活方式的多樣性，培養(yǎng)尊重差異、熱愛生活的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)能清晰回憶并梳理自己的周末經(jīng)歷，確定“快樂周末”的核心場景（如“去游樂場玩旋轉(zhuǎn)木馬”“和奶奶一起包餃子”），明確畫面的主要內(nèi)容。掌握“場景構(gòu)圖”的基礎(chǔ)方法：在畫面中合理安排主要角色（自己、家人、朋友）與場景元素（如游樂設(shè)施、家具、自然景物）的位置，確保主體突出、畫面飽滿。能用線條表現(xiàn)角色的基本動(dòng)態(tài)（如奔跑、坐、蹲）與簡單表情（如大笑、微笑），用色彩烘托“快樂”的氛圍（如用暖色調(diào)表現(xiàn)溫馨、用亮色調(diào)表現(xiàn)熱鬧）。2.教學(xué)難點(diǎn)避免“畫面空洞”：引導(dǎo)學(xué)生添加足夠的細(xì)節(jié)（如“游玩時(shí)的零食袋”“手工課的剪刀膠水”），讓場景更真實(shí)、“快樂”的情感更具體，避免僅畫簡單角色而無場景支撐。表現(xiàn)“角色互動(dòng)”：二年級(jí)學(xué)生易出現(xiàn)角色孤立（如多個(gè)角色無動(dòng)作、表情關(guān)聯(lián)）的問題，需引導(dǎo)其通過“牽手、對(duì)視、共同操作同一物品”等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)角色間的互動(dòng)，傳遞“快樂”的氛圍。平衡“場景復(fù)雜度與繪畫能力”：避免學(xué)生因想表現(xiàn)復(fù)雜場景（如熱鬧的游樂場）而無法駕馭，或因場景過于簡單導(dǎo)致畫面單調(diào)，需幫助其選擇“力所能及且有代表性”的場景進(jìn)行表現(xiàn)。四、教學(xué)過程導(dǎo)入：回憶分享，激活經(jīng)驗(yàn)1.教師創(chuàng)設(shè)“周末故事會(huì)”情境：“同學(xué)們，剛剛過去的周末，大家一定過得很開心吧！誰愿意和大家分享一下，你的周末做了什么有趣的事情？是和爸爸媽媽去玩了，還是在家做了好玩的手工呢？”2.組織學(xué)生“小組分享”：將學(xué)生分為4-5人一組，每組發(fā)放“周末回憶卡”（印有簡單的場景圖標(biāo)，如公園、家庭、游樂場），讓學(xué)生在卡片上用簡單圖畫或文字（拼音）記錄自己的周末趣事，再在小組內(nèi)輪流分享。3.邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)分享：“哪個(gè)小組愿意把你們組最有趣的周末故事告訴全班同學(xué)？”教師根據(jù)學(xué)生分享，在黑板上梳理“快樂周末”的常見場景：游玩類（公園、動(dòng)物園、游樂場）、家庭類（做飯、做手工、看電視）、勞動(dòng)類（幫媽媽掃地、整理房間、澆花）。4.教師總結(jié)：“大家的周末真是太豐富、太快樂了！今天我們就來學(xué)習(xí)《快樂周末》，用畫筆把這些開心的瞬間畫下來，永遠(yuǎn)保存這份美好回憶吧！”5.設(shè)計(jì)意圖：通過“小組分享+全班交流”，激活學(xué)生的周末生活經(jīng)驗(yàn)，讓其感知“快樂周末”的多元場景，激發(fā)“用美術(shù)記錄快樂”的興趣；黑板梳理場景能幫助學(xué)生明確創(chuàng)作方向，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。新授：教材解析，探究創(chuàng)作技巧觀察教材范例，梳理“快樂周末”場景要素1.教師出示教材第52頁“《公園游玩》范例”，提問：“請(qǐng)大家翻開教材第52頁，看看這幅畫里，小朋友的周末在做什么？畫面中有哪些元素讓你覺得他很快樂？”2.師生共同拆解范例的場景要素，結(jié)合板書圖表梳理：場景類型教材畫面內(nèi)容核心元素（角色/場景/細(xì)節(jié)）快樂體現(xiàn)公園游玩小朋友和媽媽在公園放風(fēng)箏，旁邊有樹木、花朵、其他游玩的人角色：小朋友、媽媽；場景：草地、天空；細(xì)節(jié)：風(fēng)箏、笑臉、飄動(dòng)的頭發(fā)笑臉、放風(fēng)箏的動(dòng)作、鮮艷的色彩家庭聚餐一家人圍坐在餐桌旁吃飯，桌上有魚、蔬菜、水果，墻上掛著全家福角色：爸爸、媽媽、孩子、爺爺；場景：餐廳、餐桌；細(xì)節(jié)：飯菜、筷子、全家福、微笑家人團(tuán)聚、豐富的飯菜、溫馨的色調(diào)1.教師補(bǔ)充教材第53頁“其他快樂周末范例”（如“幫媽媽澆花”“和朋友玩積木”），引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“這些范例的‘快樂’是通過哪些元素表現(xiàn)出來的？如果讓你畫這些場景，你還會(huì)添加什么細(xì)節(jié)？”每組派代表分享，強(qiáng)化對(duì)“細(xì)節(jié)傳遞快樂”的認(rèn)知。2.設(shè)計(jì)意圖：通過教材范例的拆解與討論，讓學(xué)生清晰掌握“快樂周末”場景的核心要素，理解“角色、場景、細(xì)節(jié)”如何共同傳遞“快樂”情感，為后續(xù)“確定創(chuàng)作內(nèi)容”提供明確框架。學(xué)習(xí)“快樂周末”繪畫技巧教師聚焦教材第53頁“場景構(gòu)圖小貼士”，提問：“要讓‘快樂周末’的畫面既飽滿又好看，教材里給了我們哪些構(gòu)圖建議？比如主要角色應(yīng)該畫在什么位置，場景元素怎么安排？”師生共同總結(jié)構(gòu)圖技巧，教師結(jié)合范例演示：主體突出：教材范例中，“放風(fēng)箏的小朋友”位于畫面中間偏上位置，比其他元素（樹木、花朵）大，更醒目；教師示范：“畫主要角色時(shí)，要把他畫得大一點(diǎn)，放在畫面的‘視覺中心’（可以用十字線確定中心位置），讓大家一眼就能看到?！眻鼍胺謱樱航滩闹小肮珗@游玩”范例，近處畫小朋友和媽媽，中間畫草地和花朵，遠(yuǎn)處畫樹木和天空，有“近大遠(yuǎn)小”的感覺；教師提醒：“畫場景時(shí)，不要把所有東西都堆在一起，近處的東西畫大、畫清楚，遠(yuǎn)處的東西畫小、畫簡單，畫面會(huì)更有層次感?！?.教師結(jié)合教材第54頁“角色動(dòng)態(tài)與表情參考圖”，講解角色表現(xiàn)技巧：動(dòng)態(tài)傳遞快樂：教材中“玩積木的小朋友”畫了彎腰、伸手拿積木的動(dòng)作，“澆花的小朋友”畫了抬手、拿水壺的動(dòng)作；教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿“放風(fēng)箏”“包餃子”“玩滑梯”的動(dòng)作，引導(dǎo)其他學(xué)生觀察“動(dòng)作的關(guān)鍵特征”（如放風(fēng)箏時(shí)手臂上揚(yáng)、玩滑梯時(shí)身體前傾）。表情強(qiáng)化情感：教材中“快樂場景”的角色都畫了“大笑”或“微笑”的表情（彎彎的眼睛、上揚(yáng)的嘴巴）；教師示范兩種基礎(chǔ)快樂表情：“畫大笑時(shí)，眼睛畫成‘月牙形’，嘴巴畫成‘大弧形’；畫微笑時(shí)，眼睛畫成‘小彎月’，嘴巴畫成‘小弧形’，這樣角色看起來就很開心啦！”1.設(shè)計(jì)意圖：通過教材中的構(gòu)圖小貼士與角色參考圖，將抽象的“畫面美感”轉(zhuǎn)化為具體可操作的技巧；教師示范與學(xué)生模仿結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握“讓‘快樂周末’畫面既生動(dòng)又有序”的方法。參考教材創(chuàng)意范例，拓展創(chuàng)作思路1.教師出示教材第55頁“創(chuàng)意快樂周末范例”（如“周末去科技館看機(jī)器人”“周末在鄉(xiāng)下幫爺爺喂小雞”），提問：“這些范例的周末場景和我們平時(shí)的不太一樣，它們給了我們什么啟發(fā)？除了游玩、家庭時(shí)光，還有哪些周末場景能體現(xiàn)‘快樂’？”2.引導(dǎo)學(xué)生梳理更多“快樂周末”場景類型：學(xué)習(xí)類：如“周末去圖書館看書”“上美術(shù)興趣班做手工”“跟著爸爸學(xué)騎自行車”（對(duì)應(yīng)教材中“科技館”范例的“學(xué)習(xí)探索”主題）；勞動(dòng)類：如“周末幫媽媽擦桌子”“和爸爸一起整理陽臺(tái)”“在小區(qū)里幫環(huán)衛(wèi)工人撿垃圾”（對(duì)應(yīng)教材中“鄉(xiāng)下喂小雞”范例的“勞動(dòng)體驗(yàn)”主題）；社交類：如“周末和好朋友一起過生日”“去鄰居家和小伙伴玩玩具”“參加社區(qū)的周末活動(dòng)”。組織“創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴”：“如果你的周末有一件最開心的事，你會(huì)選擇畫哪個(gè)瞬間？畫面里會(huì)有誰？有什么特別的東西？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享，教師將創(chuàng)意點(diǎn)記錄在黑板上（如“和好朋友去放風(fēng)箏，畫面里有彩色的風(fēng)箏、草地、我們的笑臉”），為后續(xù)創(chuàng)作提供靈感。設(shè)計(jì)意圖：通過教材中的創(chuàng)意范例，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，打破“快樂周末只有游玩”的局限；頭腦風(fēng)暴活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，幫助其確定“有個(gè)人特色”的創(chuàng)作內(nèi)容，解決“不知道畫什么”的問題。實(shí)踐：自主創(chuàng)作“快樂周末”，教師指導(dǎo)明確創(chuàng)作任務(wù)：選擇自己周末經(jīng)歷中“最快樂”的一個(gè)場景，創(chuàng)作一幅“快樂周末”繪畫作品，要求：①畫面有明確的主體角色（自己、家人、朋友）與場景元素，能體現(xiàn)“快樂”的場景；②角色有簡單的動(dòng)態(tài)與快樂表情；③色彩鮮艷、畫面飽滿，可添加1-2個(gè)個(gè)性化細(xì)節(jié)（如“游玩時(shí)的小禮物”“勞動(dòng)時(shí)的工具”）；④可在畫面下方用1-2個(gè)簡單漢字或拼音標(biāo)注場景名稱（如“放風(fēng)箏”“包餃子”）。材料準(zhǔn)備：為學(xué)生發(fā)放畫紙、水彩筆、蠟筆、彩色鉛筆、鉛筆、橡皮，同時(shí)提供“場景元素素材卡”（印有簡單的公園、家庭、游樂場元素圖案，供繪畫能力較弱的學(xué)生參考），提醒學(xué)生：“先用鉛筆輕輕畫草稿，確定角色和場景的位置，修改滿意后再用彩筆上色，上色時(shí)盡量不要涂出輪廓線?！苯處熝不刂笇?dǎo)，針對(duì)不同問題分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層學(xué)生（場景確定困難）：提供“場景模板”（印有簡單的公園、家庭輪廓），引導(dǎo)其在模板上添加角色與細(xì)節(jié)（如在公園模板上畫自己和媽媽放風(fēng)箏）；進(jìn)階層學(xué)生（構(gòu)圖雜亂）：結(jié)合教材構(gòu)圖小貼士，用紅筆在草稿上標(biāo)注“主體角色位置”“場景分層建議”（如“近處畫自己，中間畫滑梯，遠(yuǎn)處畫樹木”），幫助其調(diào)整畫面；創(chuàng)新層學(xué)生（細(xì)節(jié)不足）：展示教材中的創(chuàng)意范例，啟發(fā)其添加“有故事感”的細(xì)節(jié)（如“畫去動(dòng)物園的場景時(shí)，添加自己和小猴子互動(dòng)的畫面，手里拿著喂猴子的香蕉”），讓畫面更有個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中融入“情感表達(dá)”，如“畫家庭聚餐時(shí)，在角色之間畫‘愛心’符號(hào)體現(xiàn)溫馨，畫游玩時(shí)用‘波浪線’表現(xiàn)風(fēng)的動(dòng)態(tài)，讓快樂更直觀”。設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)與材料支持能兼顧不同能力學(xué)生的需求，確保每個(gè)學(xué)生都能完成創(chuàng)作；針對(duì)性的巡回指導(dǎo)能及時(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問題，幫助其突破難點(diǎn)；情感表達(dá)的鼓勵(lì)能讓作品更具感染力，體現(xiàn)“快樂周末”的核心主題。展示與評(píng)價(jià)：“快樂周末分享會(huì)”，交流提升作品展示：在教室后方設(shè)置“快樂周末畫廊”，學(xué)生將作品貼在畫廊上，在作品旁放置“快樂卡片”，寫下自己周末的快樂感受（如“和媽媽放風(fēng)箏很開心”“幫奶奶包餃子很有趣”），可請(qǐng)老師或家長幫忙記錄。學(xué)生互評(píng)：每位學(xué)生領(lǐng)取一張“快樂貼紙”，依次參觀畫廊，選擇2-3幅自己喜歡的作品，將貼紙貼在“快樂卡片”上，并在班級(jí)分享：“我喜歡這幅《》，因?yàn)樗嫷模▓鼍?細(xì)節(jié)）讓我覺得很快樂，要是______（某部分）能再畫______（細(xì)節(jié)）就更棒了?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：結(jié)合教材中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)（教材第56頁“快樂周末作品評(píng)價(jià)表”），選取3-4幅代表性作品點(diǎn)評(píng)：優(yōu)秀作品（如“場景明確+角色生動(dòng)+細(xì)節(jié)豐富”）：“這幅《和好朋友去動(dòng)物園》的作品很精彩！畫面里有自己、好朋友，還有大象、猴子等動(dòng)物，主體角色在中間很突出；兩個(gè)小朋友畫了牽手、大笑的表情，動(dòng)態(tài)和情感都很到位；還添加了‘手里的門票’‘給猴子的香蕉’這些細(xì)節(jié)，讓我們能清楚感受到他們的快樂，和教材里的優(yōu)秀范例一樣棒！”待改進(jìn)作品（如“場景模糊+角色孤立”）：“這幅《周末在家》的作品，畫了自己和媽媽，但媽媽在畫面角落，而且沒有動(dòng)作互動(dòng)，我們可以像教材里那樣，把媽媽畫在自己旁邊，添加‘一起看書’或‘一起玩玩具’的動(dòng)作；另外，場景里只有沙發(fā)，可以加一點(diǎn)‘桌上的水果’‘墻上的畫’，讓家的感覺更濃，快樂也更具體?！睂W(xué)生自我反思：“請(qǐng)大家看看自己的作品，對(duì)照教材中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，想想自己的畫面是否清楚表現(xiàn)了‘快樂周末’？角色的動(dòng)態(tài)和表情能傳遞快樂嗎？下次可以怎么改進(jìn)？”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)方案。設(shè)計(jì)意圖：“快樂周末畫廊”的展示形式能讓學(xué)生直觀呈現(xiàn)創(chuàng)作成果，增強(qiáng)成就感；學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合，能幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，提升審美評(píng)價(jià)能力；自我反思能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。課堂小結(jié)教師提問：“今天我們學(xué)會(huì)了畫‘快樂周末’，誰能說說畫‘快樂周末’時(shí)，要注意哪些方面才能讓畫面更生動(dòng)、