“一朝沐杏雨，一生念師恩”——教師節(jié)主題班會教案一、教學(xué)背景“杏雨”象征著教師的教誨如春雨般滋養(yǎng)學(xué)生心田，“師恩”則是學(xué)生在成長路上對這份滋養(yǎng)的長久銘記。教師節(jié)作為承載師生情感、弘揚(yáng)尊師傳統(tǒng)的重要節(jié)點(diǎn)，不僅是對教師辛勤付出的肯定，更是引導(dǎo)學(xué)生感知教誨溫度、傳遞感恩心意的關(guān)鍵契機(jī)。當(dāng)下，初中生正處于從懵懂向成熟過渡的關(guān)鍵階段，他們對教師的認(rèn)知往往停留在“傳授知識、批改作業(yè)”的表層，容易忽略課堂之外的隱性付出——早自習(xí)時教師悄悄整理歪斜的桌椅，考試失利后辦公室里耐心的錯題講解，運(yùn)動會上為學(xué)生加油時沙啞的嗓音，甚至是作業(yè)本上那句“再細(xì)心一點(diǎn)會更好”的紅色批注，這些藏在細(xì)節(jié)里的“杏雨”，恰是“師恩”最真實(shí)的模樣。然而，受碎片化信息環(huán)境影響，學(xué)生表達(dá)感恩的方式逐漸趨向“快餐化”——一句群發(fā)的“教師節(jié)快樂”、一張隨手轉(zhuǎn)發(fā)的表情包，缺乏深度的情感沉淀與具象的細(xì)節(jié)表達(dá)；部分學(xué)生因性格內(nèi)向或“怕尷尬”，將對教師的感激藏在心里，錯失與教師真誠溝通的機(jī)會；更有少數(shù)學(xué)生將教師的付出視為“理所當(dāng)然”，難以體會“一朝沐杏雨”背后教師的時間與精力投入，進(jìn)而缺乏“一生念師恩”的長久敬畏?；诖耍敬伟鄷浴耙怀逍佑?，一生念師恩”為核心，突破“送禮物、說祝?！钡膫鹘y(tǒng)模式，通過“尋杏雨—憶師恩—訴真情—踐行動”的邏輯鏈條，引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受教誨”轉(zhuǎn)向“主動發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)”，從“短期節(jié)日感恩”升級為“長期成長銘記”，讓“杏雨”般的教誨細(xì)節(jié)被看見、被感知，讓“師恩”的情感在文字與行動中落地生根，最終在班級內(nèi)構(gòu)建“尊師、愛師、念師”的濃厚氛圍，讓感恩之心成為學(xué)生成長路上的重要精神養(yǎng)分。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.

了解教師節(jié)的起源與文化內(nèi)涵：知曉1985年9月10日為中國首個教師節(jié)，理解其設(shè)立初衷是“肯定教師為教育事業(yè)作出的貢獻(xiàn)”，明晰“尊師重教”是中華民族的傳統(tǒng)美德（如“程門立雪”“子貢尊師”等典故的核心精神）。2.

明確“杏雨”與“師恩”的具體所指：理解“杏雨”是教師在知識傳授、生活關(guān)懷、心理引導(dǎo)等方面的細(xì)節(jié)付出，“師恩”則是學(xué)生對這些付出的感知、認(rèn)可與銘記，能夠列舉3-5個教師日常教誨的具體場景。（二）能力目標(biāo)1.

通過“尋找杏雨細(xì)節(jié)”“撰寫感恩書信”等環(huán)節(jié)，提升“捕捉生活細(xì)節(jié)、表達(dá)真摯情感”的能力，學(xué)會用具體事例支撐感恩表達(dá)，避免“感謝”流于口號化、形式化。2.

在“分享師恩故事”“踐行感恩行動”中，提高語言表達(dá)與情感溝通能力，能夠清晰、真誠地向同伴與教師傳遞感受，學(xué)會傾聽他人的師恩故事，形成情感共鳴。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.

激發(fā)對教師的感恩之情：通過挖掘“杏雨”般的細(xì)節(jié)，體會教師付出的溫度與重量，消除“表達(dá)感恩尷尬”的心理，主動傳遞對教師的尊重與感謝。2.

樹立“長期念師恩”的意識：理解“師恩”不僅限于節(jié)日祝福，更體現(xiàn)在日常的“認(rèn)真聽課、積極配合、主動溝通”中，將對教師的感激轉(zhuǎn)化為成長動力，珍惜師生相處的時光。3.

培養(yǎng)“以行報(bào)師恩”的責(zé)任感：明確“念師恩”不是短期行為，而是長期承諾，愿意在學(xué)習(xí)與生活中以實(shí)際行動回報(bào)教師教誨，如“保持良好學(xué)風(fēng)”“傳承教師的認(rèn)真態(tài)度”等。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.

引導(dǎo)學(xué)生“從細(xì)節(jié)中尋杏雨”：幫助學(xué)生跳出“教師教知識”的單一認(rèn)知，回憶教師在生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的具體付出（如“老師發(fā)現(xiàn)我情緒低落，課后主動陪我聊天”“我寫字潦草，老師每天留10分鐘教我練字”），讓“杏雨”可感、可憶、可述。2.

指導(dǎo)學(xué)生“用真心訴師恩”：教會學(xué)生基本的感恩表達(dá)技巧（如開頭點(diǎn)明感謝對象、中間用“細(xì)節(jié)+感受”的方式講述故事、結(jié)尾表達(dá)成長決心或祝福），避免感恩內(nèi)容空洞（如僅寫“老師您辛苦了”），讓情感傳遞更真實(shí)、更動人。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.

打破“表達(dá)感恩的心理障礙”：部分初中生因性格內(nèi)向或“怕被同學(xué)嘲笑”，不愿主動分享或書寫對教師的感恩。如何通過“教師示范引路”“匿名分享過渡”“溫暖氛圍營造”，讓學(xué)生放下顧慮，敢于表達(dá)真實(shí)情感。2.

避免“感恩流于短期形式”：防止班會結(jié)束后“感恩行動終止”，如何通過“課后延伸任務(wù)”（如“每周為老師做一件小事”“每月記錄一次‘師恩影響’”），讓“念師恩”從“節(jié)日專屬”轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知與長期行動的統(tǒng)一。四、教學(xué)過程（時長：45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“物”引“雨”，喚醒師恩記憶（5分鐘）1.

“杏雨信物”展示：班會伊始，教師手持三件“日常物品”走上講臺——第一件是“夾著紅色批注的作業(yè)本”（提前征得教師同意，選取有鼓勵性評語的本子，如“這道題思路很新穎，繼續(xù)加油！”），第二件是“寫著知識點(diǎn)的便利貼”（模擬教師貼在學(xué)生課本扉頁的提醒，如“上課要集中注意力，有問題隨時找我”），第三件是“裝著潤喉糖的小袋子”（附帶一張便簽，寫著“最近講課多，記得保護(hù)嗓子——來自學(xué)生的關(guān)心”，反向鋪墊感恩）。教師緩緩開口：“同學(xué)們，這些物品大家是不是很熟悉？作業(yè)本上的紅色批注、課本里的知識點(diǎn)提醒、老師桌上的潤喉糖——這些看似普通的小事，就像‘杏雨’一樣，悄悄滋養(yǎng)著我們的成長。今天，我們就以‘一朝沐杏雨，一生念師恩’為主題，一起尋找那些藏在細(xì)節(jié)里的‘杏雨’，把對老師的感謝，說給他們聽，記在心里?！?.

“杏雨瞬間”短視頻播放：教師打開PPT，播放提前拍攝的“教師日常片段”短視頻（1分30秒），內(nèi)容包括：早自習(xí)時教師幫學(xué)生扶正歪倒的水杯、課間在辦公室為學(xué)生講解數(shù)學(xué)錯題（手指著草稿紙一步步推導(dǎo)）、運(yùn)動會上教師為跑完800米的學(xué)生遞紙巾和礦泉水、放學(xué)時教師站在門口叮囑學(xué)生“路上注意安全”。視頻配輕柔的純音樂（如《菊次郎的夏天》鋼琴版）。視頻結(jié)束后，教師提問：“看完這些畫面，你想起了自己和老師之間的哪件小事？可以和同桌簡單分享一下?！苯o學(xué)生1分鐘同桌交流時間，初步喚醒學(xué)生對“杏雨細(xì)節(jié)”的記憶，為后續(xù)環(huán)節(jié)鋪墊。（二）第一篇章：尋杏雨——在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)“教誨之暖”（10分鐘）1.“杏雨細(xì)節(jié)分享會”：打開記憶的“小事匣子”（7分鐘）1.

教師“拋磚引玉”：教師先分享自己學(xué)生時代的“杏雨故事”，作為示范：“老師上初中時，語文成績一直不好，尤其是作文，每次都只能得及格分。有一次，語文老師把我的作文本單獨(dú)拿出來，在辦公室里跟我說‘你的作文有很多真實(shí)的想法，就是結(jié)構(gòu)有點(diǎn)亂，我們一起改改試試’。之后的每個周末，她都會留30分鐘幫我梳理作文思路，還送了我一本《作文素材》。慢慢的，我的作文成績提高了，更重要的是，我不再害怕寫作文了。直到現(xiàn)在，我都記得老師拿著紅筆幫我圈畫句子的樣子——特別認(rèn)真，特別溫暖?！?.

學(xué)生“分享小事”：教師鼓勵學(xué)生舉手分享，若學(xué)生一開始不敢發(fā)言，可先邀請性格外向的學(xué)生帶頭，再逐步引導(dǎo)內(nèi)向?qū)W生參與。分享過程中，教師及時引導(dǎo)學(xué)生聚焦“細(xì)節(jié)”，避免籠統(tǒng)表述：-若學(xué)生說“數(shù)學(xué)老師很關(guān)心我”，教師可追問：“能說說數(shù)學(xué)老師具體做了什么事讓你覺得關(guān)心嗎？是你做題卡殼時他耐心講解，還是你請假后他主動幫你補(bǔ)功課？”-若學(xué)生說“班主任幫我改正了壞習(xí)慣”，教師可引導(dǎo)：“班主任是怎么幫你改的？有沒有讓你印象深刻的細(xì)節(jié)？比如他每天提醒你整理書桌，或者在你做得好的時候給你貼小紅花？”3.

典型細(xì)節(jié)提煉：在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，教師提煉出“杏雨的不同維度”，并在PPT上呈現(xiàn)：-知識滋養(yǎng)：課后耐心講題、幫學(xué)生整理錯題本、用有趣的例子講解難點(diǎn)（如用“超市購物”比喻“有理數(shù)運(yùn)算”）；-生活關(guān)懷：提醒學(xué)生增減衣服、生病時打電話問候、幫學(xué)生保管丟失的文具；-心理陪伴：考試失利時說“沒關(guān)系，下次加油”、和學(xué)生聊喜歡的動漫緩解壓力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生被孤立時主動調(diào)解；-習(xí)慣培養(yǎng)：督促學(xué)生按時交作業(yè)、教學(xué)生正確的坐姿和握筆姿勢、鼓勵學(xué)生主動舉手發(fā)言。教師總結(jié)：“原來老師的‘杏雨’，藏在這么多小事里——不是驚天動地的大事，而是日復(fù)一日的陪伴與守護(hù)。這些小事，就像春雨滋潤杏樹一樣，悄悄幫助我們成長，這就是我們要銘記的‘師恩’的起點(diǎn)?！?.“杏雨關(guān)鍵詞”：定格溫暖瞬間（3分鐘）教師給每位學(xué)生發(fā)一張彩色便簽紙，提問：“如果用一個關(guān)鍵詞形容你心中的‘杏雨’（教師的教誨），你會選什么？比如‘耐心’‘溫暖’‘鼓勵’‘細(xì)心’。請大家把關(guān)鍵詞寫在便簽紙上，再簡單寫一句理由（如‘耐心——英語老師教我讀單詞，教了5遍直到我讀準(zhǔn)’）。”學(xué)生寫完后，教師邀請部分學(xué)生站起來念出自己的“關(guān)鍵詞+理由”，并將便簽紙貼在黑板上的“杏雨墻”上，形成滿是溫暖詞匯的展示區(qū)。例如，學(xué)生念道：“我的關(guān)鍵詞是‘堅(jiān)持’——體育老師知道我跳繩不行，每天課間陪我練10分鐘，堅(jiān)持了一個月，我終于達(dá)標(biāo)了?！苯處燑c(diǎn)評：“‘堅(jiān)持’的背后，是老師對你的不放棄，這份‘杏雨’，不僅幫你學(xué)會了跳繩，更教會了你‘不放棄’的品格?！保ㄈ┑诙拢涸V師恩——用文字傳遞“真心之語”（15分鐘）1.“感恩書信小課堂”：教你寫“有細(xì)節(jié)的感謝”（5分鐘）教師結(jié)合PPT，講解感恩書信寫作的“三要素”，避免學(xué)生寫“空話”：1.

開頭：禮貌問候，明確對象：告訴學(xué)生開頭可以簡單問候老師，說明寫信的原因，比如“親愛的張老師：教師節(jié)到了，想起您陪我練跳繩的那些日子，我特別想跟您說聲謝謝”“尊敬的李老師：每次看到作業(yè)本上您的紅色批注，我都覺得很溫暖，今天想把心里的話寫下來告訴您”。2.

中間：一件小事+真實(shí)感受：這是書信的核心，教師強(qiáng)調(diào)“一定要寫具體的小事，再寫這件事帶給自己的感受”。舉例示范：-不好的表達(dá)：“老師，謝謝您幫我講題，您辛苦了?！保]有細(xì)節(jié)，感受模糊）-好的表達(dá)：“上次月考，我一道物理題卡了很久，下課急得快哭了。您看到后，把我叫到辦公室，拿著草稿紙一步步畫受力分析圖，還跟我說‘物理就像搭積木，找到關(guān)鍵點(diǎn)就簡單了’。聽您講完，我不僅會做了這道題，也不再怕物理了?，F(xiàn)在每次做題，我都會想起您畫的圖，心里特別踏實(shí)?！保ㄓ芯唧w場景、教師的動作與話語、自己的感受與變化）教師再展示2-3個不同維度的例子（如生活關(guān)懷、心理陪伴），讓學(xué)生明確“小事+感受”的寫作方法。例如：“上次我感冒發(fā)燒，您在課堂上發(fā)現(xiàn)我臉色不好，下課后馬上過來摸我的額頭，還從抽屜里拿出退燒藥給我，說‘要是不舒服就趴在桌上歇會兒，作業(yè)明天再交’。您的手很暖，那句話也讓我覺得特別安心，就像媽媽一樣?！?.

結(jié)尾：真誠祝福，表達(dá)決心：告訴學(xué)生結(jié)尾可以送上對老師的祝福，或表達(dá)自己的成長決心，比如“祝您教師節(jié)快樂，希望您每天都能多休息一會兒”“我會好好努力，不辜負(fù)您的教導(dǎo)，下次考試爭取進(jìn)步”“以后我也要像您一樣，做一個有耐心、愿意幫助別人的人”。2.“靜心寫書信”：把真心落于筆端（10分鐘）1.

環(huán)境營造：教師播放輕柔的純音樂（如《卡農(nóng)》鋼琴版），關(guān)閉教室部分燈光，只保留講臺和學(xué)生桌面的燈光，營造安靜、溫馨的寫作氛圍，讓學(xué)生能靜下心來回憶與書寫。2.

寫作支持：教師給每位學(xué)生發(fā)放印有淡色杏花紋路的信箋紙和信封，提醒學(xué)生：“如果暫時想不起具體的事，可以看看黑板上的‘杏雨墻’，或者想想老師平時常說的話、常做的動作。寫的時候不用在意字好不好看，也不用追求文采，只要是真心的話，老師都會喜歡?！?.

個別指導(dǎo)：學(xué)生寫作時，教師巡視，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別引導(dǎo)：-若學(xué)生說“想不起來和老師有關(guān)的小事”，教師可提示：“你想想，老師有沒有在你忘記帶文具時借過你東西？有沒有在你回答問題正確時表揚(yáng)過你？有沒有在你做錯事時耐心教你改正？”-若學(xué)生說“不知道怎么寫感受”，教師可引導(dǎo)：“老師做這件事的時候，你心里是什么感覺？是覺得很溫暖，還是覺得有力量？之后你有沒有因?yàn)檫@件事，變得更自信或者更努力？”4.

“匿名選項(xiàng)”：考慮到部分學(xué)生害羞，教師告訴學(xué)生：“如果不想署名，也可以只寫‘您的學(xué)生’，或者畫一個小圖案代替名字。重要的是把心意傳遞出去，老師一定能感受到你的真誠?！毕龑W(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。（四）第三篇章：踐師恩——讓感恩“落地為行”（12分鐘）1.“書信片段分享會”：把溫暖說給大家聽（5分鐘）1.

自愿分享：寫作結(jié)束后，教師邀請自愿分享的學(xué)生，站起來朗讀自己書信中的“小事+感受”片段（不用讀完整封信，避免學(xué)生因害羞不敢分享）。例如，學(xué)生讀道：“老師，上次我在體育課上不小心崴了腳，是您背著我去醫(yī)務(wù)室的。您的背很寬，走得很穩(wěn)，我趴在您背上，一點(diǎn)都不害怕了。謝謝您，老師?！苯處熆牲c(diǎn)評：“‘背著去醫(yī)務(wù)室’這個細(xì)節(jié)特別真實(shí)，老師的擔(dān)當(dāng)和關(guān)愛一下子就體現(xiàn)出來了，相信老師聽到會很感動。”2.

同伴鼓勵：每位學(xué)生分享結(jié)束后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)鼓掌，給予鼓勵，讓分享的學(xué)生感受到“表達(dá)感恩是一件值得驕傲的事”，也讓其他學(xué)生受到感染，更愿意主動傳遞心意。若分享的學(xué)生聲音較小，教師可輕聲重復(fù)學(xué)生的話，給予肯定：“他說老師背著他去醫(yī)務(wù)室，讓他覺得很安心——這份溫暖，我們都感受到了。”2.“感恩行動計(jì)劃”：把感謝變成日常（7分鐘）1.

“班級感恩行動清單”討論：教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論（4人一組，5分鐘）：“除了寫書信，我們還能通過哪些日常小事表達(dá)對老師的感謝？比如‘上課認(rèn)真聽講，不做小動作’‘幫老師抱作業(yè)本到辦公室’。請每組提出3條具體的行動建議，要簡單、可操作?！苯處熝惨曋笇?dǎo)，避免建議空泛化。例如，某組提出“‘關(guān)心老師’”，教師可引導(dǎo)：“可以具體到‘看到老師嗓子不舒服，主動遞上潤喉糖’‘老師生日時，全班一起說一句生日快樂’”；某組提出“‘配合老師工作’”，教師可引導(dǎo)：“比如‘按時交作業(yè)，不拖沓’‘班會課上積極發(fā)言，不讓老師冷場’”。2.

“清單”匯總與確認(rèn)：討論結(jié)束后，每組推選1位代表宣讀本組的行動建議，教師將所有建議逐條記錄在黑板上，然后組織全班表決，超過三分之二同學(xué)同意則納入“班級感恩行動清單”。最終確定5-6條核心行動，如：-上課專注聽講，主動舉手回答問題，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；-每天主動幫老師抱作業(yè)本、擦黑板（可按學(xué)號輪流）；-看到老師需要幫助時（如搬書、整理教具），主動上前幫忙；-作業(yè)本上認(rèn)真書寫，不潦草，讓老師批改時更輕松；-老師生病或嗓子不舒服時，主動送上關(guān)心（如潤喉糖、手寫祝福便簽）；-每周五放學(xué)前，全班一起跟老師說“老師，這周辛苦您了”。3.“感恩行動承諾書”簽署：教師將“班級感恩行動清單”打印在“感恩行動承諾書”上，發(fā)放給每位學(xué)生。學(xué)生認(rèn)真閱讀后，在承諾書上寫下自己的名字，承諾“從今天起，踐行清單內(nèi)容，用日常行動感謝老師，將‘念師恩’融入每一天”。教師邀請3-4位學(xué)生手持承諾書，站起來朗讀其中1-2條行動，如“我承諾‘每天主動幫老師擦黑板，讓老師上課更舒心’”“我承諾‘作業(yè)本上認(rèn)真書寫，不讓老師批改時費(fèi)眼睛’”。朗讀結(jié)束后，教師將所有承諾書收集起來，貼在教室后的“踐恩墻”上，作為班級共同的約定，也讓行動有了可視化的監(jiān)督。（五）總結(jié)環(huán)節(jié)：杏雨綿長，師恩永記（3分鐘）教師手持學(xué)生寫好的感恩書信與“感恩行動承諾書”，走上講臺，進(jìn)行總結(jié)：“今天，我們一起尋找了藏在細(xì)節(jié)里的‘杏雨’——是老師課后講題時的耐心，是生病時遞來的退燒藥，是作業(yè)本上溫暖的批注；我們也用書信寫下了心里的‘師恩’，沒有華麗的辭藻，卻滿是真心；更重要的是，我們約定用日常小事踐行感恩——認(rèn)真聽講、幫老師擦黑板、說一句‘您辛苦了’。‘一朝沐杏雨’，或許只是老師一次小小的幫助、一句簡單的鼓勵，但這份‘雨’的滋養(yǎng)，會伴隨我們很久很久；‘一生念師恩’，不是只在教師節(jié)說一句祝福，而是把老師的教誨記在心里，把感謝的行動落在日常。老師不需要多么貴重的禮物，你們上課專注的眼神、認(rèn)真完成的作業(yè)、主動遞來的潤喉糖，都是對‘師恩’最好的回報(bào)。希望大家記住今天的感動，守住筆下的承諾，讓‘尊師、愛師、念師’成為我們班級的底色，讓‘杏雨’般的溫暖，在師生之間一直傳遞下去。”最后，