2025-2026學(xué)年冀教版（2024）小學(xué)體育與健康三年級(jí)全一冊(cè)《割傷、刺傷和擦傷》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以冀教版（2024）小學(xué)體育與健康三年級(jí)全一冊(cè)教材為依托，遵循“以學(xué)生為中心、健康第一”的指導(dǎo)思想，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生“形象思維為主、抽象思維萌芽”的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“直觀感知-互動(dòng)探究-生活應(yīng)用”的教學(xué)邏輯。生活化導(dǎo)入：從學(xué)生日常運(yùn)動(dòng)、呼吸、飲食等熟悉場景切入，將抽象的“人體系統(tǒng)”概念與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，降低認(rèn)知門檻；直觀化教學(xué)：借助人體系統(tǒng)模型、動(dòng)態(tài)示意圖、趣味視頻等教具，把看不見的“系統(tǒng)”轉(zhuǎn)化為可觀察、可觸摸的具象內(nèi)容，契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；互動(dòng)化探究：通過小組合作觀察、模擬實(shí)驗(yàn)、游戲競賽等形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，主動(dòng)探索系統(tǒng)功能與相互聯(lián)系；素養(yǎng)化落地：圍繞“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”三大核心素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握人體系統(tǒng)知識(shí)，更引導(dǎo)其理解“系統(tǒng)協(xié)同支撐健康生活”的原理，樹立科學(xué)護(hù)佑身體的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“健康素養(yǎng)培養(yǎng)”的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)動(dòng)能力能結(jié)合自身運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)（如跑步、跳繩），說出運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)（骨骼、肌肉）的協(xié)同作用，理解運(yùn)動(dòng)對(duì)骨骼肌肉發(fā)育的意義；能通過簡單動(dòng)作（如深呼吸、憋氣感受），感知呼吸系統(tǒng)（鼻、氣管、肺）的工作過程，知道運(yùn)動(dòng)后呼吸加快的原因。健康行為掌握人體四大主要系統(tǒng)（運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)）的組成及核心功能，能列舉1-2個(gè)保護(hù)各系統(tǒng)的生活習(xí)慣（如勤刷牙護(hù)消化系統(tǒng)、坐直站正護(hù)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)）；理解“各系統(tǒng)相互配合支撐生命活動(dòng)”的原理（如運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸、循環(huán)系統(tǒng)為運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)供能），能在日常學(xué)習(xí)生活中踐行保護(hù)身體系統(tǒng)的行為（如不挑食、適量運(yùn)動(dòng)）。體育品德樹立“身體是統(tǒng)一整體”的認(rèn)知，培養(yǎng)尊重身體、科學(xué)愛護(hù)身體的意識(shí)，不做傷害身體的行為（如久坐不動(dòng)、用手挖鼻孔）；積極參與小組探究活動(dòng)，主動(dòng)分享觀察結(jié)果與想法，培養(yǎng)合作意識(shí)與表達(dá)能力，樂于向家人傳遞“保護(hù)人體系統(tǒng)”的小知識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)識(shí)別運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)（骨骼、肌肉）、呼吸系統(tǒng)（鼻、氣管、肺）、消化系統(tǒng)（口腔、食道、胃、小腸）、循環(huán)系統(tǒng)（心臟、血管）的組成部分，能說出各系統(tǒng)的核心功能（如骨骼支撐身體、肺負(fù)責(zé)氣體交換、胃消化食物、心臟泵血）；結(jié)合生活實(shí)例，理解“各系統(tǒng)協(xié)同工作”的關(guān)系（如吃飯后消化系統(tǒng)工作需要循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)輸營養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)配合運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)供能）。教學(xué)難點(diǎn)1.將抽象的“系統(tǒng)工作過程”轉(zhuǎn)化為可理解的內(nèi)容（如循環(huán)系統(tǒng)中“心臟泵血-血管運(yùn)輸”的動(dòng)態(tài)過程、消化系統(tǒng)中“食物消化吸收”的順序）；2.引導(dǎo)學(xué)生將“系統(tǒng)保護(hù)知識(shí)”轉(zhuǎn)化為長期穩(wěn)定的健康行為，理解“不良習(xí)慣對(duì)系統(tǒng)的危害”（如長期挑食影響消化系統(tǒng)功能、久坐不動(dòng)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)僵化）。教學(xué)過程（一）趣味導(dǎo)入：“身體小問號(hào)”情境啟動(dòng)1.情境提問：教師播放學(xué)生課間跑步、跳繩的短視頻，提問：“同學(xué)們，我們跑步時(shí)，身體哪些部位在動(dòng)呀？”（學(xué)生自由回答：腿、胳膊、肚子在起伏……）；繼續(xù)追問：“為什么跑一會(huì)兒會(huì)氣喘吁吁、心跳加快？吃下去的早飯，會(huì)變成我們跑步的力氣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生提出“身體里好像有‘小機(jī)器’在配合工作”的猜想；2.揭示主題：教師出示“人體系統(tǒng)全家福”動(dòng)態(tài)示意圖（四個(gè)系統(tǒng)用不同顏色標(biāo)注），說：“其實(shí)我們身體里藏著四個(gè)‘神奇小團(tuán)隊(duì)’——運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)，它們分工合作，幫我們跑步、吃飯、呼吸。今天我們就來認(rèn)識(shí)這四個(gè)‘小團(tuán)隊(duì)’，解開身體的小秘密！”設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場景切入，用“生活化問題”引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣；通過動(dòng)態(tài)示意圖初步感知“系統(tǒng)”概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。（二）新知探究：四大系統(tǒng)“逐一揭秘”第一站：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)——“身體的運(yùn)動(dòng)小馬達(dá)”教材內(nèi)容解讀：教材以“我們的身體會(huì)運(yùn)動(dòng)”為主題，展示了骨骼分布圖、肌肉收縮示意圖，介紹“骨骼支撐身體、肌肉帶動(dòng)骨骼運(yùn)動(dòng)”的原理，強(qiáng)調(diào)“運(yùn)動(dòng)能讓骨骼更強(qiáng)壯”?；?dòng)教學(xué)過程：實(shí)物觀察：教師分發(fā)“人體骨骼模型”（重點(diǎn)展示四肢、軀干骨骼），讓學(xué)生分組觸摸模型，觀察“骨骼如何連接”，并對(duì)照自己的身體，指出“手臂上的骨頭”“腿上的骨頭”；體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生做“手臂彎曲”動(dòng)作，感受“上臂肌肉變硬”，提問：“彎曲手臂時(shí)，胳膊上的肌肉有什么變化？如果沒有肌肉，我們能抬起手臂嗎？”（學(xué)生嘗試放松肌肉后抬臂，發(fā)現(xiàn)無法用力），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“肌肉收縮帶動(dòng)骨骼運(yùn)動(dòng)”；教材案例分析：出示教材中“運(yùn)動(dòng)員強(qiáng)壯的肌肉”“小朋友跳繩鍛煉骨骼”的圖片，提問：“為什么運(yùn)動(dòng)員的肌肉比我們更結(jié)實(shí)？經(jīng)常跳繩對(duì)骨骼有什么好處？”結(jié)合教材文字，講解“運(yùn)動(dòng)能讓肌肉更有力量、骨骼更堅(jiān)硬”，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持10分鐘跳繩或跑步。設(shè)計(jì)意圖：通過“摸模型、做動(dòng)作”的直觀體驗(yàn)，將教材中抽象的“骨骼肌肉協(xié)同運(yùn)動(dòng)”原理轉(zhuǎn)化為親身感受，貼合三年級(jí)學(xué)生“動(dòng)手感知”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)落實(shí)教材中“運(yùn)動(dòng)護(hù)系統(tǒng)”的健康理念。第二站：呼吸系統(tǒng)——“身體的氧氣搬運(yùn)工”教材內(nèi)容解讀：教材用流程圖展示“鼻→氣管→肺”的呼吸路徑，通過“氣球模擬肺呼吸”的小實(shí)驗(yàn)，說明“肺通過擴(kuò)張收縮吸入氧氣、排出二氧化碳”，提醒“不挖鼻孔、不隨地吐痰”保護(hù)呼吸系統(tǒng)。互動(dòng)教學(xué)過程：動(dòng)態(tài)演示：播放“呼吸系統(tǒng)工作”動(dòng)畫視頻（展示空氣從鼻子進(jìn)入，經(jīng)過氣管，進(jìn)入肺部，肺部膨脹后收縮排出廢氣的過程），讓學(xué)生邊看邊用手摸自己的胸口，感受“呼吸時(shí)胸部起伏”；模擬實(shí)驗(yàn)：教師演示教材中的“氣球模擬肺”實(shí)驗(yàn)（用塑料瓶代表胸腔，氣球代表肺，吸管代表氣管，拉動(dòng)瓶底橡皮膜模擬膈肌運(yùn)動(dòng)，氣球隨之膨脹收縮），讓學(xué)生分組上臺(tái)操作，觀察“橡皮膜拉動(dòng)時(shí)氣球的變化”，理解“肺通過擴(kuò)張收縮實(shí)現(xiàn)呼吸”；師問生答：提問：“為什么跑完步后我們會(huì)大口喘氣？”（學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫，回答“運(yùn)動(dòng)時(shí)需要更多氧氣，肺要更快工作”）；再問：“教材中說‘不挖鼻孔’，為什么不能挖鼻孔呢？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“鼻孔里有鼻毛過濾灰塵，挖鼻孔會(huì)弄傷鼻毛，還可能讓細(xì)菌進(jìn)入氣管”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“看動(dòng)畫、做實(shí)驗(yàn)”，將教材中的呼吸原理可視化、可操作化，幫助學(xué)生理解“氧氣如何進(jìn)入身體”；結(jié)合教材中的健康提示，自然滲透“保護(hù)呼吸系統(tǒng)”的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“健康行為”的銜接。第三站：消化系統(tǒng)——“身體的營養(yǎng)加工廠”教材內(nèi)容解讀：教材以“食物的旅行”為線索，用卡通圖展示食物從口腔進(jìn)入，經(jīng)過食道、胃、小腸的過程，說明“口腔咀嚼磨碎食物、胃攪拌消化、小腸吸收營養(yǎng)”的功能，警示“不吃過冷過辣食物、細(xì)嚼慢咽”保護(hù)腸胃?；?dòng)教學(xué)過程：情境模擬：教師用“食物旅行圖”（貼有口腔、食道、胃、小腸卡片的大黑板），請(qǐng)4名學(xué)生分別扮演“食物”“口腔”“胃”“小腸”，模擬“食物旅行”：扮演“食物”的學(xué)生手持面包卡片，從“口腔”（學(xué)生用手做咀嚼動(dòng)作）進(jìn)入，經(jīng)過“食道”（學(xué)生彎腰做“輸送”動(dòng)作），到達(dá)“胃”（學(xué)生用手順時(shí)針揉肚子模擬“攪拌消化”），最后到“小腸”（學(xué)生張開手模擬“吸收營養(yǎng)”）；教材圖文分析：出示教材中“細(xì)嚼慢咽vs狼吞虎咽”的對(duì)比圖，提問：“為什么教材建議我們吃飯要細(xì)嚼慢咽？狼吞虎咽會(huì)給胃帶來什么麻煩？”（學(xué)生結(jié)合模擬過程，回答“細(xì)嚼慢咽能把食物磨碎，減輕胃的負(fù)擔(dān)；狼吞虎咽會(huì)讓大塊食物進(jìn)入胃，胃要更用力攪拌，容易疼”）；生活聯(lián)系：讓學(xué)生分享“自己平時(shí)有沒有不吃早餐、愛吃辣的零食的情況”，結(jié)合教材中“過冷過辣食物傷胃”的提示，引導(dǎo)學(xué)生承諾“每天吃早餐、少吃辣條等刺激性食物”。設(shè)計(jì)意圖：通過“角色扮演”讓學(xué)生直觀感受教材中“食物消化路徑”，將抽象的“消化過程”轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境；結(jié)合教材對(duì)比圖和生活習(xí)慣，讓學(xué)生理解“不良飲食對(duì)消化系統(tǒng)的危害”，主動(dòng)踐行健康飲食行為。第四站：循環(huán)系統(tǒng)——“身體的營養(yǎng)運(yùn)輸隊(duì)”教材內(nèi)容解讀：教材用紅色血管分布圖展示循環(huán)系統(tǒng)，介紹“心臟像泵一樣跳動(dòng)，推動(dòng)血液通過血管運(yùn)輸氧氣和營養(yǎng)到全身，帶走廢物”，強(qiáng)調(diào)“不劇烈運(yùn)動(dòng)后馬上喝水、保持心情愉快”保護(hù)心臟?；?dòng)教學(xué)過程：模型觀察：教師展示“心臟與血管模型”（心臟用紅色橡膠球模擬，血管用透明軟管連接），擠壓橡膠球，讓學(xué)生觀察“‘血液’（紅色液體）在軟管中流動(dòng)”，講解“心臟每跳動(dòng)一次，就像擠壓一次泵，把血液送到身體各個(gè)部位”；體驗(yàn)感知：讓學(xué)生用手摸自己的手腕（脈搏處），感受“心跳的節(jié)奏”，再讓學(xué)生跑30秒后摸脈搏，對(duì)比“運(yùn)動(dòng)前后心跳的快慢變化”，提問：“為什么運(yùn)動(dòng)后心跳會(huì)變快？”（結(jié)合之前學(xué)的呼吸系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生回答“運(yùn)動(dòng)時(shí)身體需要更多氧氣和營養(yǎng)，心臟要更快泵血，才能滿足需求”）；教材提示落實(shí)：出示教材中“劇烈運(yùn)動(dòng)后馬上喝水”的警示圖，提問：“為什么劇烈運(yùn)動(dòng)后不能馬上大量喝水？”（結(jié)合循環(huán)系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生回答“運(yùn)動(dòng)后心臟還在快速跳動(dòng)，馬上喝水會(huì)增加心臟負(fù)擔(dān)”），教師補(bǔ)充“應(yīng)小口慢飲，休息5分鐘后再喝”。設(shè)計(jì)意圖：通過“模型演示+脈搏體驗(yàn)”，幫助學(xué)生理解教材中“心臟泵血、血管運(yùn)輸”的核心原理；結(jié)合教材中的健康提示，讓學(xué)生知道“如何在運(yùn)動(dòng)后保護(hù)循環(huán)系統(tǒng)”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。（三）系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)：“身體小團(tuán)隊(duì)”協(xié)同游戲游戲名稱：“系統(tǒng)協(xié)同大作戰(zhàn)”游戲準(zhǔn)備：在教室地面貼出“運(yùn)動(dòng)、呼吸、消化、循環(huán)”四個(gè)系統(tǒng)的圓形區(qū)域，每個(gè)區(qū)域放置對(duì)應(yīng)系統(tǒng)的功能卡片（如運(yùn)動(dòng)區(qū)：“需要氧氣和能量”；呼吸區(qū)：“提供氧氣”；消化區(qū)：“提供能量”；循環(huán)區(qū)：“運(yùn)輸氧氣和能量”）；游戲規(guī)則：將學(xué)生分成4組，每組代表一個(gè)系統(tǒng)，站在對(duì)應(yīng)區(qū)域；教師說出生活場景（如“小明正在跑步”），各組討論“自己的系統(tǒng)需要做什么，需要哪個(gè)系統(tǒng)配合”，然后派代表拿著功能卡片，走到需要配合的系統(tǒng)區(qū)域，說明“協(xié)同理由”；例如：運(yùn)動(dòng)組代表走到呼吸區(qū)，說“跑步需要更多氧氣，需要呼吸系統(tǒng)提供氧氣”；再走到循環(huán)區(qū)，說“需要循環(huán)系統(tǒng)把氧氣運(yùn)到肌肉”，若理由正確，兩組各得1分；游戲總結(jié)：教師結(jié)合游戲結(jié)果，展示教材P36“四大系統(tǒng)協(xié)同工作示意圖”，總結(jié)：“就像游戲中一樣，我們身體的四個(gè)系統(tǒng)不是單獨(dú)工作的，而是像小團(tuán)隊(duì)一樣互相配合——消化系統(tǒng)提供營養(yǎng)，呼吸系統(tǒng)提供氧氣，循環(huán)系統(tǒng)把它們運(yùn)到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，這樣我們才能跑步、學(xué)習(xí)。缺少任何一個(gè)系統(tǒng)，身體都無法正常工作。”設(shè)計(jì)意圖：通過游戲讓學(xué)生主動(dòng)探究“系統(tǒng)間的協(xié)同關(guān)系”，突破“理解系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)”的難點(diǎn)；結(jié)合教材示意圖，將游戲體驗(yàn)上升為理性認(rèn)知，讓學(xué)生深刻理解“身體是統(tǒng)一整體”的原理。（四）健康守護(hù)：“我的系統(tǒng)保護(hù)計(jì)劃”1.小組討論：讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)和教材中“保護(hù)各系統(tǒng)”的提示，討論“如何保護(hù)我們的四大系統(tǒng)”，并填寫“保護(hù)計(jì)劃卡”（如下表）：系統(tǒng)保護(hù)方法（至少2條）我的承諾運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)坐直站正、每天跳繩10分鐘我每天堅(jiān)持做廣播體操呼吸系統(tǒng)不挖鼻孔、每天開窗通風(fēng)我不隨地吐痰消化系統(tǒng)細(xì)嚼慢咽、不吃過期食品我每天吃早餐循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)后慢走休息、不生氣我劇烈運(yùn)動(dòng)后不馬上喝水分享交流：每組推選1名代表，上臺(tái)展示“保護(hù)計(jì)劃卡”，分享“為什么選擇這些方法”“如何堅(jiān)持”，教師對(duì)合理的計(jì)劃給予肯定，對(duì)不完善的計(jì)劃（如“只說‘保護(hù)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)’，沒說具體方法”）進(jìn)行補(bǔ)充；教材延伸：教師出示教材P37“健康生活小達(dá)人”案例（介紹小明通過“每天運(yùn)動(dòng)、不挑食、勤洗手”保護(hù)身體系統(tǒng)的故事），提問：“小明的做法和我們的保護(hù)計(jì)劃有哪些一樣的地方？我們還能從他身上學(xué)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充“勤洗手預(yù)防細(xì)菌進(jìn)入消化系統(tǒng)”“早睡早起讓系統(tǒng)休息”等方法。設(shè)計(jì)意圖：通過“制定計(jì)劃+分享交流”，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的健康行為，落實(shí)“健康行為”核心素養(yǎng)；結(jié)合教材案例，拓展保護(hù)系統(tǒng)的方法，讓學(xué)生形成更全面的健康認(rèn)知。課堂小結(jié)1.知識(shí)回顧：教師用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)：“我們今天認(rèn)識(shí)了身體里的哪四個(gè)‘小團(tuán)隊(duì)’？它們分別負(fù)責(zé)什么工作？”（學(xué)生回答：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)支撐運(yùn)動(dòng)、呼吸系統(tǒng)提供氧氣、消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)、循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)輸物資）；“跑步時(shí)，哪個(gè)系統(tǒng)為運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)提供氧氣？哪個(gè)系統(tǒng)運(yùn)輸營養(yǎng)？”（學(xué)生回答：呼吸系統(tǒng)提供氧氣，循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)輸）；“教材中提醒我們，保護(hù)消化系統(tǒng)要做到什么？保護(hù)循環(huán)系統(tǒng)要注意什么？”（學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，回答“細(xì)嚼慢咽、不吃過冷食物；運(yùn)動(dòng)后不馬上喝水”）。素養(yǎng)升華：教師總結(jié)：“同學(xué)們，我們的身體就像一個(gè)精密的機(jī)器，四個(gè)系統(tǒng)就像機(jī)器的不同零件，互相配合才能讓機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)。今天我