人生難免有挫折教學設計教學目標情感態(tài)度、價值觀目標1．面對挫折采取積極向上的人生態(tài)度。2．善于用名人、英雄模范人物、先進人物戰(zhàn)勝挫折的事跡和名言激勵自己。能力目標初步培養(yǎng)用辯證的方法分析挫折的能力。知識目標1．了解挫折的含義、造成挫折的因素以及挫折與人生的關系。2．懂得挫折能夠磨煉意志，在挫折中增長智慧。教學重點關于造成挫折的因素。教學難點“人的活動受各方面因素的制約。”教學設計思路：人生的道路不是一帆風順的，總要遇到這樣或者那樣的挫折與羈絆。對此我們應該正視它，直到挫折與羈絆也是人生的一部分。而對待挫折與羈絆的不同態(tài)度決定了不同的結果，勇于接受挫折的挑戰(zhàn)，對于一個人的成長和成熟有重要的意義。中學生應樹立積極的人生態(tài)度。本課通過創(chuàng)設情境、開展活動的方式，使學生能夠正確地認識和對待挫折，樹立積極的人生觀。教學方法創(chuàng)設情景法、自主學習法。教學媒體多媒體課時安排一課時教學過程[課前準備]讓學生在課前完成一份調查表，內容如下：1．你經常遭遇挫折嗎？2．都遇到過哪些挫折?是生活上、學習上還是交往方面?3．自己是如何面對挫折的?[導入新課]播放貝多芬的《命運交響曲》。[師]這首曲子的名字是什么?是誰的作品?(生答略)大家知道，古今中外許多生命綻放出光輝的人物，都能以堅強的意志克服人生道路上的種種挫折。貝多芬也不例外，他也遇到了許多挫折，你能說出他生命中最大的挫折嗎?[生]耳聾![師]是的!正當貝多芬精力充沛、處于創(chuàng)作的高峰期時，不幸的事情發(fā)生了。由于耳疾，貝多芬發(fā)現自己在逐漸地喪失聽力，那時他才26歲。耳聾使貝多芬陷入了極大的痛苦，他感到絕望，甚至想過自殺，但他最終還是憑著堅強的意志，勇敢地向命運中的這個挫折展開了挑戰(zhàn)。他在給朋友的信中寫道，“我要扼住命運的咽喉，它休想使我屈服”。于是，9年后，在他35歲時，貝多芬完成了《第五交響曲》，這既是一部英雄史詩，也是他自己同命運抗爭的生動寫照。貝多芬成功地戰(zhàn)勝了挫折。而我們說，每一個人的一生都會遇到或大或小的挫折，如何在逆境中、挫折中鍛煉成長，是很重要的事!如果你遇到這類事，應該怎么辦?（多媒體顯示）貝多芬：我要扼住命運的咽喉，它休想使我屈服！[講授新課]第五課讓挫折豐富我們的人生地(板書)第一框人生難免有挫折(板書)一、挫折和人生相伴(板書)1．挫折的含義和起因(板書)活動一：鄧亞萍材料?活動目的本活動是為講解挫折含義做準備的。?活動準備學生了解鄧亞萍個人的一些相關資料。?活動過程第一步：學生閱讀材料。第二步：組織學生討論，尋找鄧亞萍在進軍冠軍路上的挫折和挫折后的心理表現。討論重點放在她的悲傷心理反應上。[生1]鄧亞萍落選時，她傷心地哭了，在不能完成訓練任務時，她頑強地堅持了下來到挫折，她雖然傷心過，但并不氣餒。[生2]鄧亞萍遇到挫折后，也傷心哭過，但不是消沉，而是臥薪嘗膽，終于取得了成功。第三步：教師講解挫折的含義。[師]從鄧亞萍的乒乓球冠軍成長的道路中我們看到，一個人在人生的道路上，要實現自己的理想，不是一帆風順的，男免會“碰釘子”?！芭鲠斪印敝缶蜁a生緊張、消極或煩躁的情緒反應。這種人生道路上的“碰釘子”，也就是人們常說的挫折。因此，挫折是指人有目的的活動受到阻礙時而產生的消極情緒反應。比如，鄧亞萍在聽到省隊不批準她加入時失聲痛哭，這就是她的有目的的活動遇到挫折時而產生的傷心情緒反應。?評價指導教師可引導學生分析鄧亞萍奮戰(zhàn)的神情所蘊涵的意義。鄧亞萍是當今中國體育健兒中最知名的運動員。她先后榮獲過十八個世界冠軍，是中國健兒目前在國際奧委會運動員委員會中的唯一代表。運動員要成功地經受世界大賽的考驗，除了技術實力的保證，還要有鋼鐵般的意志，即過硬的心理素質。在通向勝利的征途中，鄧亞萍也經歷了不少次失利?？少F的是，她沒有被暫時的挫折所擊倒，失利反而更激起了她挑戰(zhàn)困難的勇氣。她以加倍的努力，克服自己技術上、思想上的弱點，終于跨過前進路上的障礙；一點一滴的積累，超人的付出，使高超球藝和有效戰(zhàn)術不斷升華，也使壓倒對手的氣勢漸漸增長。鄧亞萍理所當然地站在乒乓球運動的巔峰?；顒佣赫f一說自己成長過程中記憶最深刻的一次挫折?活動目的通過回憶自己成長過程中的挫折和心理體驗，讓學生運用自己的生活經歷去加深對挫折含義的理解。?活動準備回憶的范圍可以是生活方面、學習方面的，也可以是娛樂游戲方面的。?活動過程第一步：學生用形象、準確的語言描述自己的心理反應，也就是當時的情緒。[生1]我五年級時，學習是比較差的，當時有一種得過且過的想法。期末考試結束后的那幾天，家里電話一響我就心驚肉跳，怕親戚朋友來問，讓我怎么回答呢?那段時間，我害怕回家，是沒臉回家啊。但是后來，心里只有了一個念頭——“一定要為家里爭口氣”。整整一年的埋頭苦讀確實有些痛苦，有時也有過放松和疲憊，但很快我就會自我反省，“爭一口氣，為之奮斗”。終于，我在小考中取得了比較好的成績。[生2]我上小學四年級時，參加英語奧林匹克比賽。因為我的英語一直還不錯，我對自己也很有把握，覺得自己肯定能拿到較好名次，順利參加更高一層的比賽，但結果卻是名落孫山。我心里很是懊惱，很長一段時間言語不多，總是在琢磨這一件事，覺得自己一無是處。后來，媽媽找我交談，幫我分析原因，鼓勵我，使我戰(zhàn)勝了這一次挫折。[生3]我參加學校的運動會，得了一個最后一名，有許多同學都笑話我，使我常常沉浸在一種痛苦之中，對周圍的人沒有信任，把自己封閉在一個小天地里，我覺得大家對我不寬厚。后來在好心同學的安撫下、老師的鼓勵下，我加強鍛煉，終于在運動會上取得好的名次。我擺脫了那一次挫折帶給我的影響。……第二步：教師引導學生進一步理解挫折的含義。挫折不僅是指人們所遇到的失利、失敗和阻礙等，更指人們有目的的活動受到阻礙后產生的緊張、消極、煩躁、傷心、氣憤等心理反應。?評價指導活動中，注意控制學生的悲觀主義傾向?；顒尤耗氵€能列舉其他類似的事例嗎？?活動目的通過看材料和舉出相似的例子，讓學生理解，挫折是受各方面因素影響造成的，其中天災人禍就是一個因素。?活動準備學生思考遭受挫折時的心理反應。?活動過程第一步：學生觀察圖片，依據圖片說出這些天災人禍會使人產生什么心理反應。[生1]天災人禍常常是一瞬間的事情，但對人的影響卻可能持續(xù)一生。天災是指自然災害，人禍是人為的災害。1998年的大洪水是天災，大洪水來了，會使人失去安全感，使得人的情緒改變，或使人處在一種亢奮狀態(tài)，或使人麻木、焦慮、憂傷、悲哀。面對那么大的洪水，人們會覺得很無助。[生2]面對人禍，人們的心理反應也差不多。北約轟炸南斯拉夫，照片中的人表情木訥，沒有安全感，不知炸彈何時落下，甚至會變得多疑敏感，擔心自己再受到這方面的挫折。[生3]圖中的小男孩因為醫(yī)生的錯誤，造成終生耳聾。當人們受到這樣的挫折時，很容易覺得自己是弱者，產生依賴情緒；或者對一件事情的反應不適當，對一點雞毛蒜皮的小事也會做出很強烈的情緒反應；或對一些事情反應過弱，一般人感到愉快、懼怕或悲傷的事情，他卻無動于衷，冷漠無情。[生4]人們受到挫折時，如受北約轟炸之后的那個南斯拉夫人，連正當的憤怒也不敢表示，而且有不安、焦慮的神情，變得壓抑。……第二步：學生列舉類似的例子，并說出人們由此產生的心理反應。[生1]比如“非典”，給大家造成了心理恐慌，不敢出門，不敢與人交談，心情焦慮不安，沒有安全感，人人自危。[生2]如唐山大地震，一夜之間房屋夷為平地，造成幾十萬人死亡，給大家造成莫大的心理創(chuàng)傷。第三步：教師小結。天災是由于惡劣的天氣和嚴重的自然災害所造成的損失或失敗，也包括人世間生老病死等。如一次強烈的地震，造成了生命財產的巨大損失；一次火災，燒毀了即將完成的科學實驗成果；一次特大水災，毀掉了充滿生機的家園。這些都給人們的心理帶來焦慮緊張，甚至巨大的創(chuàng)傷。人禍包括政治、經濟、法律、宗教、道德、風俗習慣、人際關系等方面。如正義得不到伸張，長期蒙受冤屈，因得不到公正待遇而使個人才能無法發(fā)揮等。如岳飛(多媒體顯示)，他的報國志向、收復北方失地的目標，就是被南宋的腐敗朝廷斷送的，這就是人禍。不能預測和及時預防的天災人禍都可以使人遭受挫折。?評價指導要注意引發(fā)學生已有的經驗來理解。2．挫折是人生的一部分(板書)活動四：在你的人生經歷中遇到過類似的挫折嗎?你是怎樣面對的？?活動目的通過閱讀材料和回憶自己類似的經歷，懂得一些人為因素也會使人們遭受挫折。?活動準備教師告訴學生人為因素包括：家庭變故、教育不當，造成青少年心理上的緊張、焦慮、恐慌和失落，以及個人的生理因素和心理因素。(2)學生仔細閱讀文中材料。?活動過程第一步：學生說出三個材料當中的人物分別有什么樣的心理反應，并談談類似的經歷和心理反應。[生1]由于個人知識和能力的不足，或者對自己的估計不恰當，期望值過高；或者意志薄弱，情緒消沉等，造成愿望、目標無法買現，這是由心埋因素導致的挫折。我也有類似的挫折，但我很快就認識到了自己的不足。[生2]當飛行員有很高的身體條件要求，小翼由于色盲這個先天生理缺陷，造成他，人的愿望、目標難以實現，這是由生理因素導致的挫折。對此我們應合理地調節(jié)自己目標。[生3]家庭是每個人出生后所接觸到的第一個環(huán)境，是塑造情感、意志、性格、品德的場所。家庭成員的變故常常會給青少年的心理造成深刻的影響。妍妍無法接受奶奶去世的事實也是可以理解的，她需要有一個調整的過程?！璠師]人為的因素也會使人遭受挫折。因為存在天災人禍和人的因素，人們總會遇到這種或那種需要得不到滿足，愿望和目標的實現受到阻礙，因此，人生不可避免地會有挫折，挫折是人生的一部分。第二步：教師小結。(多媒體顯示)如果生活只有晴空麗日而沒有陰雨籠罩，只有幸福而沒有悲哀，只有歡樂而沒有痛苦那么，這樣的生活根本就不是生活——至少不是人的生活。——塞繆爾?斯邁爾斯[師]請同學們思考，既然挫折這么痛苦，為什么真正的生活還必然有挫折呢？?評價指導在講解時要注意和挫折含義的聯系。二、不同的態(tài)度不同的結果（板書）1．面對挫折的三種不同態(tài)度(板書)活動五：是什么力量使這個登山者戰(zhàn)勝風暴，活了下來？?活動目的通過閱讀材料和討論，引導學生認識到堅強的人生態(tài)度是人們走向勝利的重要保證。?活動準備學生仔細閱讀材料并思考問題。?活動過程第一步：學生回答問題。[生1]第一位業(yè)余登山者一遇到困難就屈服，所以他永遠地倒下了。而這位登山者在風暴面前毫不屈服，堅定地朝著營地奮進，所以他活了下來。[生2]這個登山者能夠戰(zhàn)勝風暴，是因為他意志堅定。在暴風雪中，他沒有被嚇倒，而是頑強地一步一步挪下去，這是一種積極面對挫折困難的態(tài)度，所以他成功了?！诙剑航處熤v解課文中的三種人生態(tài)度導致了三種結果的內容。[師]面對挫折，人們大體有三種態(tài)度：第一種是放棄。持這種態(tài)度的人，挫折一旦降臨，往往采取逃避、掩飾、屈服的態(tài)度。有的人為自己的失誤尋找借口，也有的人一遇挫折，便情緒沮喪，甚至萬念俱喪，完全向挫折屈服，在痛苦的深淵中銷蝕著自己的生命。這是一種消極的態(tài)度。第二種是半途而廢。他們在挫折面前，有過拼搏，但最終放棄了。就像登山一樣，半途而廢者已經越過了山的底部，然而整座山頂還在他的頭上，等待他去攀登，必須付出極大努力才能達到山的頂峰。他害怕以后的艱難困苦，最終放棄了，停滯不前了，僅僅滿足于已經達到的地方。第三種是意志堅定者。持這種態(tài)度的人，面對挫折而無所畏懼，仍能積極進取，冷靜分析產生挫折的原因，認真尋找擺脫困境的途徑，千方百計地去克服困難、征服挫折，使希望得到實現。?評價指導使學生明確不同的人生態(tài)度會導致不同的結果，樹立對待挫折的正確態(tài)度。2．選擇堅強的人生態(tài)度(板書)活動六：請你將挑戰(zhàn)者、放棄者、半途而廢者在挫折面前常用的詞匯填寫出來?活動目的通過填寫三種人生態(tài)度的詞匯，使學生進一步明白，不同的人生態(tài)度會導致不同的結果。?活動準備學生收集三種人生態(tài)度在挫折面前的常用詞匯。?活動過程第一步：將學生分為三個組，分別是三種人生態(tài)度(按自愿的原則)，將三種人生態(tài)度的詞匯匯總。第二步：填表。(多媒體顯示)挑戰(zhàn)者半途而廢者放棄者常用的詞匯堅持，學習，拼搏，積累，忍耐，奮斗，一分耕耘、一分收獲勇往直前知足常樂，這樣挺好，算了吧，足夠了，可以了，適可而止不能，不會，不值得，不聰明，我不知道呀不勝任，咱可不行第三步：教師小結。這些詞匯代表著不同的人生態(tài)度，不同的態(tài)度導致不同的人生結果。如：學而不厭的孔子，從小家境貧困，沒有受教育的良好條件，只能通過自修來學習。他從15歲開始發(fā)奮讀書，遇到難題就多方求教，曾說：“三人行，必有我?guī)熝??！彼麨榱藢崿F自己的理想，周游列國，歷經坎坷、磨難和挫折，終于成為我國著名的學者和大教育家。?評價指導引導學生樹立對待挫折的正確態(tài)度，防止學生有較多的消極心態(tài)?；顒悠撸赫f一說印象最深的一次受挫經歷通過對受挫經歷的回憶，進一步使學生認識到，選擇積極的人生態(tài)度能夠導致積極的結果；選擇消極的人生態(tài)度，就會導致不良的結果。?活動準備指導學生將自己的選擇和結果從人生態(tài)度方面去思考。?活動過程第一步：學生回憶印象最深的一次受挫經歷。[生1]我因為長得胖，大家都管我叫“胖仔”。在跑步的時候得了最后一名，并且遭到同學的譏笑，我很是傷心了一段時間。但我勇敢地面對現實，努力找到了正確的補救辦法，每天晚上留下來練習跑步，最終走出了困境，獲得了第三名的好成績。[生2]我原來是班長，但在新的班