2025-2026學(xué)年蘇少版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《發(fā)現(xiàn)色彩》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《發(fā)現(xiàn)色彩》是蘇少版2024年小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《色彩的碰撞》的開篇課，承擔(dān)著為整個(gè)單元奠定“色彩感知與觀察”基礎(chǔ)的重要作用。本單元以“從生活中感知色彩—理解色彩關(guān)系—運(yùn)用色彩創(chuàng)作”為邏輯主線，而《發(fā)現(xiàn)色彩》聚焦“色彩的生活化觀察與初步感知”，是連接“生活體驗(yàn)”與“美術(shù)表達(dá)”的橋梁。教材內(nèi)容編排貼合三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、喜歡直觀體驗(yàn)”的學(xué)情，主要包含三部分核心內(nèi)容：一是“生活中的色彩”案例呈現(xiàn)，選取校園操場(chǎng)、秋日公園、熱鬧菜市場(chǎng)、溫馨客廳等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩的多樣性；二是“觀察與思考”活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過對(duì)比“不同時(shí)間的天空”“晴雨天的街道”等圖片，啟發(fā)學(xué)生感知色彩與場(chǎng)景、時(shí)間、情感的關(guān)聯(lián)；三是“嘗試與表現(xiàn)”實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、剪貼等簡(jiǎn)單方式記錄自己發(fā)現(xiàn)的色彩，為后續(xù)“色彩的搭配”“色彩的情感表達(dá)”等內(nèi)容做好鋪墊。教材強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)性”“實(shí)踐性”與“生活化”，避免抽象的色彩理論灌輸，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、自主表達(dá)，符合新課標(biāo)“以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生”的基本理念。核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，制定如下目標(biāo)：圖像識(shí)讀：能識(shí)別教材及生活中校園、家庭、自然等場(chǎng)景的色彩組成，說出典型場(chǎng)景（如秋天的樹林、熱鬧的市場(chǎng)）的主要色彩特點(diǎn)，初步區(qū)分暖色調(diào)（紅、黃、橙）與冷色調(diào)（藍(lán)、綠、紫）的直觀差異。美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用水彩筆、彩紙剪貼等簡(jiǎn)單工具和方式，記錄自己發(fā)現(xiàn)的色彩場(chǎng)景，完成“我的色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)”的基礎(chǔ)頁面，做到色彩記錄基本符合觀察對(duì)象的特征。審美判斷：能說出不同場(chǎng)景的色彩給自己帶來的直觀感受（如“紅色讓我覺得熱鬧”“藍(lán)色讓我覺得安靜”），能對(duì)同學(xué)的“色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)”說出自己喜歡的地方及簡(jiǎn)單理由。創(chuàng)意實(shí)踐：能嘗試用不同材料（如彩筆平涂、彩紙拼貼、棉簽點(diǎn)畫）表現(xiàn)同一色彩場(chǎng)景，初步體現(xiàn)個(gè)性化的記錄方式。文化理解：感受色彩在生活中的重要性，了解色彩與日常生活場(chǎng)景、季節(jié)變化的密切聯(lián)系，體會(huì)“生活處處有美，美源于觀察”的道理。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活及教材中的色彩場(chǎng)景，感知色彩的多樣性、關(guān)聯(lián)性，能用語言描述發(fā)現(xiàn)的色彩及給人的初步感受。教學(xué)難點(diǎn)：理解色彩與場(chǎng)景、時(shí)間、情感的簡(jiǎn)單聯(lián)系，能用美術(shù)方式清晰記錄色彩發(fā)現(xiàn)，并嘗試表達(dá)色彩帶來的主觀感受。教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.蘇少版教材三年級(jí)上冊(cè)《發(fā)現(xiàn)色彩》課本、多媒體課件（含教材場(chǎng)景圖片、補(bǔ)充的生活色彩視頻、色彩觀察記錄表模板）；2.實(shí)物道具：不同顏色的文具、水果、玩具，四季景色的明信片；3.示范材料：圖畫本、水彩筆、彩紙、剪刀、膠水、棉簽；4.評(píng)價(jià)工具：“色彩小偵探”星級(jí)評(píng)價(jià)貼紙。（二）學(xué)生準(zhǔn)備圖畫本、水彩筆、剪刀、彩紙、膠水（自帶）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：走進(jìn)“色彩王國(guó)”——激發(fā)觀察興趣視覺喚醒：教師播放多媒體課件，展示教材第12頁“生活中的色彩”合集圖片（校園操場(chǎng)的紅綠跑道、秋日公園的黃橙樹葉、菜市場(chǎng)的五彩蔬果、客廳的暖色調(diào)沙發(fā)），配合輕柔的音樂。師生互動(dòng)：師：“同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)一個(gè)神奇的‘色彩王國(guó)’！大家看屏幕上的這些圖片（指向教材第12頁），都是我們熟悉的地方對(duì)不對(duì)？先看左上角的校園操場(chǎng)，誰能說說你看到了哪些顏色？”生1：“我看到了紅色的跑道、綠色的草坪、藍(lán)色的籃球架！”師：“觀察得真仔細(xì)！再看右上角的秋日公園，這些顏色讓你想到了什么？”生2：“有黃色的銀杏葉、橙色的楓葉，讓我想到了秋天的味道！”師：“說得真好！色彩就藏在我們身邊的每一個(gè)角落，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)色彩》，當(dāng)一名‘色彩小偵探’，找出生活中的色彩秘密！”（板書課題：發(fā)現(xiàn)色彩）設(shè)計(jì)意圖：通過教材中的生活化場(chǎng)景圖片創(chuàng)設(shè)情境，快速拉近學(xué)生與“色彩”的距離，結(jié)合開放式提問激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，自然導(dǎo)入課題。活動(dòng)一：色彩“大搜索”——發(fā)現(xiàn)身邊的色彩教材引領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第13頁，觀察“觀察任務(wù)”插圖：圖中小朋友正在觀察書包、文具，記錄發(fā)現(xiàn)的色彩。師：“大家看教材上的小朋友在做什么呀？對(duì)，他們?cè)谡疑磉叺纳剩‖F(xiàn)在請(qǐng)大家也當(dāng)‘色彩小偵探’，先觀察我們的教室，再看看自己的書包、文具，找找有哪些顏色，把發(fā)現(xiàn)填到‘色彩觀察記錄表’里?！保ǔ鍪居涗洷砟０?，包含“觀察場(chǎng)景”“發(fā)現(xiàn)的顏色”“給我的感覺”三列）自主觀察：學(xué)生分組（4人一組）觀察教室（黑板、桌椅、窗簾、綠植）及個(gè)人物品，邊觀察邊填寫記錄表，教師巡回指導(dǎo)，提醒：“注意看看有沒有‘藏起來’的顏色，比如鉛筆盒的內(nèi)側(cè)、書本的封面圖案！”分享交流：每組派1名代表展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)：生3：“我們組觀察了教室的綠植角，有綠色的綠蘿葉子、白色的花盆、粉色的小花，感覺很舒服！”師：“能說出色彩帶來的感覺，非常棒！還有誰發(fā)現(xiàn)了特別的顏色？”生4：“我的書包上有藍(lán)色的卡通圖案，還有黃色的拉鏈，看起來很開心！”師：“大家都找到了很多色彩！原來我們的身邊藏著這么多顏色，它們讓我們的生活變得更豐富、更美麗。”設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)教材“觀察任務(wù)”，通過“教室+個(gè)人物品”的雙重觀察，讓學(xué)生從“被動(dòng)看”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)找”，培養(yǎng)觀察能力；小組分享則鍛煉表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到“色彩無處不在”。活動(dòng)二：色彩的“小秘密”——理解色彩與場(chǎng)景、情感的聯(lián)系1.案例分析（教材聚焦）：教師展示教材第13頁“不同時(shí)間的天空”圖片（清晨的粉紫色、中午的蔚藍(lán)色、傍晚的橙紅色），提問：師：“大家看這三幅天空的圖片，都是同一片天空，顏色一樣嗎？為什么會(huì)不一樣呢？”生5：“因?yàn)闀r(shí)間不一樣！清晨太陽剛出來，傍晚太陽要下山了！”師：“太聰明了！色彩會(huì)隨著時(shí)間變化。再看教材第14頁的‘晴雨天的街道’，對(duì)比一下，晴天的街道和雨天的街道，主要顏色有什么不同？”生6：“晴天有藍(lán)色的天空、黃色的陽光；雨天是灰色的天空、黑色的雨傘！”師：“那這兩種天氣的色彩，給你的感覺一樣嗎？”生7：“晴天的顏色讓人覺得暖和、開心；雨天的顏色讓人覺得冷清?！?.概念感知：教師結(jié)合學(xué)生回答，簡(jiǎn)單介紹暖色調(diào)與冷色調(diào)的直觀特征：“像紅色、黃色、橙色這樣讓人覺得暖和、熱鬧的顏色，叫暖色調(diào)；像藍(lán)色、綠色、紫色這樣讓人覺得清涼、安靜的顏色，叫冷色調(diào)。”同時(shí)展示教材第14頁的“色調(diào)小卡片”插圖，強(qiáng)化認(rèn)知。3.拓展對(duì)比：教師出示四季明信片（春：嫩綠、粉紅；夏：深藍(lán)、翠綠；秋：金黃、橙紅；冬：雪白、淺灰），讓學(xué)生分組討論：“每一季的主要顏色是什么？屬于暖色調(diào)還是冷色調(diào)？給你的感覺是什么？”生8：“春天有嫩綠的葉子、粉紅的桃花，是暖色調(diào)，感覺很舒服！”生9：“冬天有雪白的雪，是冷色調(diào)，感覺很冷但很干凈！”4.小結(jié)：師：“原來色彩不僅會(huì)隨著時(shí)間、季節(jié)、天氣變化，還會(huì)給我們帶來不同的感覺——這就是色彩的‘小秘密’！”5.設(shè)計(jì)意圖：通過教材核心案例的深度分析，引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)色彩”升級(jí)到“理解色彩”，結(jié)合四季拓展案例，突破“色彩與場(chǎng)景、情感關(guān)聯(lián)”的難點(diǎn)；避免抽象理論，用“感覺”代替“定義”，符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)?；顒?dòng)三：我的“色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)”——記錄色彩的美好教材示范：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第15頁，觀察“嘗試與表現(xiàn)”插圖：圖中展示了兩種記錄方式——一種是用水彩筆繪畫校園花壇，另一種是用彩紙剪貼水果籃。師：“教材上的小朋友用了兩種方法記錄色彩，一種是畫出來，一種是貼出來?，F(xiàn)在請(qǐng)大家也來制作‘我的色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)’第一頁，選擇你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景（可以是剛才觀察的教室、家里的客廳，或者教材上的場(chǎng)景），用自己喜歡的方式記錄下來?！狈椒ㄖ笇?dǎo)：教師進(jìn)行簡(jiǎn)單示范：繪畫法：“如果用彩筆記錄，先輕輕畫出場(chǎng)景的輪廓（比如花壇的形狀），再涂上你觀察到的顏色，注意不要涂出輪廓外哦！”剪貼法：“如果用彩紙剪貼，先把彩紙剪成需要的形狀（比如樹葉、花朵），再用膠水貼到圖畫本上，注意顏色搭配要和你觀察的一樣?！蓖瑫r(shí)提醒：“如果遇到困難，可以看看教材上的范例，或者舉手問老師、問小組同學(xué)。”3.自主創(chuàng)作：學(xué)生開始制作“色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)”，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：色彩是否符合觀察對(duì)象（如“操場(chǎng)跑道的紅色有沒有涂對(duì)”）；材料使用是否規(guī)范（如剪刀的安全使用、膠水的適量涂抹）；鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)（如“可以給你的場(chǎng)景加一個(gè)小太陽，讓顏色更豐富”）。4.師生互動(dòng)：教師針對(duì)學(xué)生問題及時(shí)指導(dǎo)，如：生10：“老師，我想畫秋天的樹林，不知道怎么畫樹葉的顏色？”師：“你可以看看教材第12頁的秋日公園圖片，樹葉有黃色、橙色，還有一點(diǎn)點(diǎn)綠色，先涂黃色，再在邊緣加一點(diǎn)橙色，試試吧！”設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)教材“嘗試與表現(xiàn)”任務(wù)，提供“繪畫+剪貼”兩種選擇，兼顧不同學(xué)生的興趣與能力；教師示范簡(jiǎn)潔明了，避免限制學(xué)生創(chuàng)意，同時(shí)通過個(gè)性化指導(dǎo)突破“記錄不清晰”的問題?；顒?dòng)四：色彩“分享會(huì)”——評(píng)價(jià)與提升小組展示：學(xué)生將“色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)”放在小組中間，輪流介紹自己的作品：“我畫的是______，用了______顏色，因?yàn)開_____?！鄙?1：“我畫的是菜市場(chǎng)，用了紅色的西紅柿、綠色的黃瓜、黃色的南瓜，這些顏色讓菜市場(chǎng)看起來很熱鬧！”師生評(píng)價(jià)：教師選取3-4幅有代表性的作品（如“觀察仔細(xì)的”“創(chuàng)意獨(dú)特的”“色彩豐富的”）進(jìn)行展示，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：師：“大家看這幅作品（指向用剪貼法制作的“綠植角”），優(yōu)點(diǎn)是什么呀？”生12：“他用綠色的彩紙剪了葉子，還有白色的小花，和真的一樣！”師：“對(duì)，他觀察得很仔細(xì)，剪貼得也很整齊！如果能給花盆加一點(diǎn)顏色，會(huì)更漂亮哦。”教師為優(yōu)秀作品貼上“色彩小偵探”星級(jí)貼紙（三星為最高）。自我反思：學(xué)生對(duì)照自己的作品，說說“哪里做得好，哪里可以改進(jìn)”，教師鼓勵(lì)：“今天大家都完成了很棒的‘色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)’，下次我們可以嘗試用更多顏色記錄場(chǎng)景！”設(shè)計(jì)意圖：通過“小組分享+師生互評(píng)+自我反思”的多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、反思自己，同時(shí)落實(shí)“審美判斷”核心素養(yǎng)；星級(jí)貼紙則增強(qiáng)激勵(lì)性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸：家庭色彩“探秘”師：“今天我們?cè)趯W(xué)校找到了很多色彩，課后請(qǐng)大家回家后，觀察自己的家（客廳、廚房、陽臺(tái)），完成‘色彩觀察記錄表’的‘家庭場(chǎng)景’部分，下節(jié)課帶來和大家分享。還可以和爸爸媽媽一起找找家里‘最特別’的顏色，問問他們喜歡什么顏色，為什么?！痹O(shè)計(jì)意圖：將課堂觀察延伸到家庭，實(shí)現(xiàn)“課堂—生活”的銜接，同時(shí)借助“親子互動(dòng)”深化學(xué)生對(duì)“色彩與生活”的理解。課堂總結(jié)師：“今天我們當(dāng)了一天‘色彩小偵探’，大家還記得我們做了什么嗎？對(duì)，我們?cè)诮淌液徒滩闹姓业搅撕芏嗌剩l(fā)現(xiàn)了‘色彩會(huì)隨時(shí)間、場(chǎng)景變化’的小秘密，還用繪畫、剪