人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)群文教學(xué)設(shè)計(jì)：品古典韻律，悟人文情懷古典詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，五年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)以山水、羈旅、思鄉(xiāng)為主題，承載著古人的情志與哲思。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過誦讀、品析、遷移，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境，感受語(yǔ)言之美、情感之真，培養(yǎng)文化傳承意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：三維架構(gòu)，夯實(shí)素養(yǎng)根基知識(shí)與技能1.掌握“暝、浣、榆、畔、聒”等生字的書寫規(guī)范，理解“山居秋暝、楓橋夜泊、長(zhǎng)相思”等題目的含義。2.準(zhǔn)確誦讀并背誦三首古詩(shī)，能用自己的話描述詩(shī)句描繪的畫面。過程與方法1.通過“讀—悟—品—?jiǎng)?chuàng)”的學(xué)習(xí)路徑，體會(huì)古詩(shī)“景中含情、情由景生”的表達(dá)特點(diǎn)。2.運(yùn)用“意象分析”“對(duì)比閱讀”等方法，提升詩(shī)歌鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受山水田園的靜謐之美、羈旅思鄉(xiāng)的真摯之情，培養(yǎng)對(duì)自然與生活的熱愛。2.體悟古典詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，萌發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心，突破認(rèn)知瓶頸教學(xué)重點(diǎn)：通過多層次誦讀，把握詩(shī)歌節(jié)奏與情感基調(diào)；結(jié)合意象分析，理解詩(shī)句的意境營(yíng)造。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人借景抒情的手法，理解“以小見大”“時(shí)空交錯(cuò)”等表達(dá)技巧（如《長(zhǎng)相思》中“身”與“心”的分離）。教學(xué)過程：浸潤(rùn)體驗(yàn)，搭建詩(shī)意橋梁情境啟思，叩開古詩(shī)之門（課前播放《漁舟唱晚》古箏曲，投影展示“秋山月夜”“楓橋夜泊”“塞北風(fēng)雪”三組意境圖）師：同學(xué)們，當(dāng)我們漫步在秋夜的山林，會(huì)聽見清泉叮咚；當(dāng)我們泊船在姑蘇城外，會(huì)看見漁火點(diǎn)點(diǎn)；當(dāng)我們隨征人跋涉塞北，會(huì)感受風(fēng)雪兼程……這些畫面，都藏在古人的詩(shī)句里。今天，讓我們一同走進(jìn)三首古詩(shī)，解鎖詩(shī)意密碼。誦讀涵泳，感知韻律之美1.初讀正音，讀準(zhǔn)節(jié)奏（出示古詩(shī)，標(biāo)注易錯(cuò)字：“暝（míng）”“浣（huàn）女”“聒（guō）碎”）學(xué)生自由朗讀，同桌互糾字音；教師范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（如《山居秋暝》“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋”）。2.配樂誦讀，入境悟情播放古典音樂，學(xué)生配樂朗讀，要求“眼觀文字，心入詩(shī)境”。讀完后分享：“讀這首詩(shī)時(shí)，你仿佛看到了什么？”（如讀《楓橋夜泊》，引導(dǎo)學(xué)生捕捉“月落、烏啼、霜天”等畫面）精讀品悟，探尋詩(shī)意之境（一）《山居秋暝》：山水入畫，心歸自然1.抓“空”字，悟山林之境師：“空山新雨后”的“空”，是“空曠”還是“空靈”？結(jié)合“新雨、晚來秋”，說說你的理解。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：雨后山林的清新、靜謐，仿佛一切喧囂都被洗凈，“空”字寫出了山林的寧?kù)o與生機(jī)）2.品“照、流、歸、下”，賞動(dòng)靜之美小組合作：從“明月松間照，清泉石上流”“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”中，找出表示動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的字詞，說說這樣寫的妙處。（明確：“照、流”以動(dòng)襯靜，凸顯山林清幽；“歸、下”由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，展現(xiàn)生活氣息，動(dòng)靜交融，讓畫面活起來）3.悟“王孫自可留”的情志師：詩(shī)人說“王孫自可留”，他想留下什么？結(jié)合“山居”之景，談?wù)勀愕目捶?。（點(diǎn)撥：詩(shī)人借山水之美，表達(dá)對(duì)官場(chǎng)的厭棄、對(duì)自然的眷戀，“留”的是一份淡泊自在的心境）（二）《楓橋夜泊》：羈旅愁思，景語(yǔ)情語(yǔ)1.聚焦“愁”字，梳理意象師：全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字展開，哪些景物讓詩(shī)人心生愁緒？（月落、烏啼、霜、江楓、漁火、鐘聲）小組任務(wù)：給這些意象分類（自然之景/人文之景），并說說它們?nèi)绾魏嫱小俺睢?。（明確：月落烏啼的凄清、霜天的寒冷、江楓漁火的孤寂、鐘聲的悠遠(yuǎn)，共同編織出羈旅的愁網(wǎng)）2.品“夜半鐘聲”的妙處辯論：“夜半鐘聲到客船”合理嗎？結(jié)合資料（蘇州寒山寺確有夜半敲鐘的習(xí)俗），說說鐘聲對(duì)“愁”的作用。（點(diǎn)撥：萬籟俱寂中，鐘聲更顯空靈，反襯出詩(shī)人的孤寂，“愁”因鐘聲而更濃）（三）《長(zhǎng)相思》：身向榆關(guān)，心向故園1.對(duì)比“身”與“心”，悟思鄉(xiāng)之切師：“身向榆關(guān)那畔行”，身體在征途；“夜深千帳燈”，是行軍的壯闊；可“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，心卻困在故鄉(xiāng)。這種“身”與“心”的分離，藏著怎樣的情感？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：過年離家的不舍、住校時(shí)的思念，體會(huì)詩(shī)人“夢(mèng)不成”的煎熬）2.析“風(fēng)一更，雪一更”的疊用朗讀比較：“風(fēng)一更，雪一更”與“風(fēng)雪一更”，哪種表達(dá)更動(dòng)人？（明確：疊用“一更”，強(qiáng)調(diào)風(fēng)雪的漫長(zhǎng)、征途的艱辛，與“故園無此聲”形成強(qiáng)烈對(duì)比，思鄉(xiāng)情更烈）拓展遷移，深化文化體驗(yàn)1.古詩(shī)聯(lián)讀：“思鄉(xiāng)”主題對(duì)比出示《泊船瓜洲》（王安石）、《九月九日憶山東兄弟》（王維），小組合作：找出與三首詩(shī)相似的意象（月、鐘聲、風(fēng)雪/山水、佳節(jié)），說說古人如何借景抒思鄉(xiāng)情。2.生活聯(lián)結(jié)：“我的思鄉(xiāng)時(shí)刻”師：當(dāng)你離開家，什么場(chǎng)景會(huì)讓你想起故鄉(xiāng)？試著用“____（意象），____（畫面），____（情感）”的句式寫一小段話。（示例：“路燈下，影子被拉得很長(zhǎng)，思念如潮水漫過心岸——媽媽的飯菜香，是故鄉(xiāng)的味道?！保┛偨Y(jié)升華，傳承古典情懷師：今天，我們從山水的靜謐里讀懂了淡泊，從羈旅的愁思里讀懂了牽掛，從邊塞的風(fēng)雪里讀懂了家國(guó)。古詩(shī)是古人的“朋友圈”，記錄著他們的喜怒悲歡；更是我們的文化根脈，等著我們?nèi)鞒小⑷?chuàng)造。愿你們帶著詩(shī)意，走向更遼闊的遠(yuǎn)方。作業(yè)設(shè)計(jì)：分層拓展，延續(xù)詩(shī)意之旅基礎(chǔ)層：背誦默寫三首古詩(shī)，給家長(zhǎng)講一講詩(shī)中的故事。提升層：選擇一首詩(shī)，用水彩畫或手抄報(bào)呈現(xiàn)詩(shī)的意境。拓展層：閱讀《唐詩(shī)三百首》中“山水”“思鄉(xiāng)”主題的古詩(shī)，制作“詩(shī)意卡片”（摘錄佳句+我的感悟）。教學(xué)反思：觀照學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)路徑教學(xué)后需關(guān)注：學(xué)生是否真正走進(jìn)詩(shī)境？如《長(zhǎng)相思》的“身”“心”分離，部分