小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)計(jì)劃模板一、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的核心依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)需以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，立足學(xué)段特點(diǎn)，將閱讀能力的習(xí)得與寫作能力的發(fā)展有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫、以寫悟讀”的雙向提升。二、分學(xué)段教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)，激發(fā)表達(dá)興趣閱讀目標(biāo)：掌握常用字詞句，能借助拼音、圖片讀懂淺近文本，積累童話、兒歌等富有童趣的語(yǔ)言素材。寫作目標(biāo)：樂于用拼音、漢字結(jié)合的方式記錄生活，仿寫簡(jiǎn)單句式（如“誰(shuí)在干什么”“什么像什么”），嘗試?yán)m(xù)寫兒歌、童話結(jié)尾。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：掌握讀寫方法，提升表達(dá)條理閱讀目標(biāo)：學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)順序（如事情發(fā)展、時(shí)間順序），關(guān)注人物對(duì)話、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫。寫作目標(biāo)：能按一定順序?qū)懬宄患禄蛞惶幘拔铮\(yùn)用積累的好詞好句，嘗試給文章加開頭、結(jié)尾，學(xué)習(xí)修改錯(cuò)別字和不通順的句子。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化讀寫思辨，發(fā)展創(chuàng)意表達(dá)閱讀目標(biāo)：能批判性閱讀文本，分析作者的寫作意圖與謀篇布局，品味散文、小說(shuō)等文體的語(yǔ)言風(fēng)格。寫作目標(biāo)：能根據(jù)不同文體要求（如記敘文、讀后感）進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)文采，學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫塑造人物、烘托情感。三、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施安排（一）單元整合式讀寫設(shè)計(jì)以教材單元主題為核心，構(gòu)建“閱讀輸入—方法提煉—寫作輸出”的閉環(huán)。例如：主題單元：四年級(jí)“自然之美”單元（含《觀潮》《走月亮》等課文）閱讀課任務(wù)：分析《觀潮》的“總分結(jié)構(gòu)”與“比喻修辭”，梳理《走月亮》的“情景交融”寫法。寫作課任務(wù)：以“家鄉(xiāng)的一處美景”為題，運(yùn)用“總分結(jié)構(gòu)”和比喻手法，描寫景物的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美。（二）課時(shí)分配與節(jié)奏把控每周安排：2節(jié)閱讀課（側(cè)重文本解讀與寫法分析）、1節(jié)寫作課（側(cè)重技巧遷移與練筆）、1節(jié)讀寫拓展課（結(jié)合課外讀物進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或創(chuàng)意寫作）。學(xué)期規(guī)劃：每學(xué)期完成8-10個(gè)單元的讀寫整合教學(xué)，期中、期末安排2-3次綜合性讀寫實(shí)踐（如“班級(jí)小詩(shī)集創(chuàng)作”“校園生活紀(jì)錄片腳本寫作”）。四、教學(xué)實(shí)施策略與支架搭建（一）文本細(xì)讀：從“讀懂內(nèi)容”到“悟透寫法”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的“隱形寫作密碼”：低年級(jí)：圈畫課文中的“重復(fù)句式”（如《小蝌蚪找媽媽》的對(duì)話結(jié)構(gòu)），模仿創(chuàng)作簡(jiǎn)單故事。中年級(jí)：分析《麻雀》中“動(dòng)作鏈”的描寫方式，遷移到“校園生活中的一次意外”寫作。高年級(jí)：拆解《少年中國(guó)說(shuō)》的排比句式，創(chuàng)作“班級(jí)精神宣言”。（二）情境化讀寫：讓表達(dá)有“真實(shí)的土壤”創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的寫作情境：為“校園植物角”寫觀察日記（結(jié)合科學(xué)課的觀察任務(wù)）。給“遠(yuǎn)方的筆友”寫一封信（融入應(yīng)用文格式訓(xùn)練）。為班級(jí)“童話劇”創(chuàng)作劇本（整合閱讀課的童話文本分析）。（三）分層任務(wù)設(shè)計(jì)：兼顧差異與發(fā)展基礎(chǔ)層：提供“句式填空”“段落仿寫”等支架（如“秋天的樹葉像____，____。”）。進(jìn)階層：要求“自主選材，運(yùn)用兩種修辭寫一段景物描寫”。創(chuàng)新層：鼓勵(lì)“改編課文結(jié)局”“用詩(shī)歌形式改寫記敘文”。五、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡建立“讀寫成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂練筆、讀書筆記、修改稿等，每月進(jìn)行“進(jìn)步亮點(diǎn)”點(diǎn)評(píng)。課堂采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”：☆☆☆（完成任務(wù)）→☆☆☆☆（有創(chuàng)意）→☆☆☆☆☆（文采突出）。（二）多元化反饋：激活評(píng)價(jià)活力學(xué)生自評(píng)：用“我最滿意的句子”“我想改進(jìn)的地方”進(jìn)行自我反思。同伴互評(píng)：開展“小作家互評(píng)會(huì)”，用“彩虹評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、創(chuàng)意）打分并提出建議。教師反饋：采用“批注+總評(píng)”方式，批注聚焦“具體寫法的優(yōu)點(diǎn)/改進(jìn)點(diǎn)”，總評(píng)側(cè)重“個(gè)性化成長(zhǎng)建議”。六、教學(xué)案例：三年級(jí)“觀察與表達(dá)”單元讀寫計(jì)劃（一）單元主題：“細(xì)微之處見精彩”（圍繞《金色的草地》《搭船的鳥》設(shè)計(jì)）（二）閱讀課目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)“連續(xù)觀察+細(xì)節(jié)描寫”的寫作方法。2.體會(huì)作者如何將“平凡事物”寫得生動(dòng)有趣。（三）寫作課任務(wù)：“我的觀察日記”課前準(zhǔn)備：發(fā)放“觀察記錄表”，記錄家中植物/動(dòng)物的3次變化（時(shí)間、樣子、我的發(fā)現(xiàn)）。課堂流程：1.回顧課文：圈畫《金色的草地》中“蒲公英早晚變化”的關(guān)鍵詞（綠、金、合攏、張開）。2.方法遷移：用“時(shí)間軸+細(xì)節(jié)詞”梳理自己的觀察記錄。3.片段練筆：選擇一個(gè)觀察對(duì)象，仿寫“蒲公英變化”的段落結(jié)構(gòu)。4.互評(píng)修改：用“細(xì)節(jié)放大鏡”互評(píng)，提出“增加一個(gè)動(dòng)作描寫”“補(bǔ)充一句心理活動(dòng)”的建議。課后拓展：將日記整理成圖文并茂的“觀察手冊(cè)”，在班級(jí)“自然角”展覽。七、實(shí)施注意事項(xiàng)1.讀寫關(guān)聯(lián)性：確保寫作任務(wù)與閱讀文本的“寫法邏輯”緊密關(guān)聯(lián)，避免“為寫而寫”。2.學(xué)生主體性：尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與表達(dá)個(gè)性，不追求“千篇一律”的范文效果。3.資源整合：充分利用教材插圖、校園活動(dòng)、家庭生活等素材，豐富讀寫內(nèi)容的真實(shí)性。4.彈性調(diào)整：根據(jù)學(xué)生課堂反饋，靈活調(diào)整讀寫任