三年級小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范例與深度講解——以《富饒的西沙群島》為例一、三年級語文教學(xué)的階段特質(zhì)與設(shè)計導(dǎo)向三年級是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的“承轉(zhuǎn)期”：識字寫字從“量的積累”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”，需強化自主識字能力；閱讀教學(xué)從“識字為核心”過渡到“語篇理解與表達方法感知”，需滲透文體意識與閱讀策略；寫作啟蒙從“寫話”邁向“習(xí)作”，需搭建從模仿到創(chuàng)作的階梯。教學(xué)設(shè)計需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“第三學(xué)段”要求，兼顧工具性與人文性，在語言實踐中落實“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。二、《富饒的西沙群島》教學(xué)設(shè)計范例（一）課文分析與教學(xué)定位《富饒的西沙群島》是部編版三年級上冊的寫景散文，以“總—分—總”結(jié)構(gòu)描繪海島風(fēng)光與物產(chǎn)，語言生動（擬人、比喻修辭）、畫面感強。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生：讀通悟情（感受海島之美，激發(fā)熱愛祖國之情）、品詞析句（體會修辭與順序的表達效果）、遷移運用（學(xué)習(xí)“總分”結(jié)構(gòu)與景物描寫方法）。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：認識“饒、瑰”等10個生字，會寫“富、優(yōu)”等12個字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3-4自然段。2.過程與方法：通過“抓關(guān)鍵詞+想象畫面”的方法，體會西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”；學(xué)習(xí)“總分”結(jié)構(gòu)與比喻、擬人手法的表達效果。3.情感態(tài)度與價值觀：感受祖國海疆的美麗富饒，萌發(fā)熱愛自然、熱愛祖國的情感。（三）教學(xué)重難點重點：朗讀感悟文本語言，體會“總分”結(jié)構(gòu)的表達特點；掌握“富、優(yōu)”等字的書寫規(guī)律。難點：透過語言文字想象畫面，遷移運用“總分”結(jié)構(gòu)描寫一處景物。（四）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（西沙群島風(fēng)光視頻、物產(chǎn)圖片）、生字卡片、學(xué)生預(yù)習(xí)單（含“我會認的字”“我想探究的問題”）。（五）教學(xué)過程（兩課時）第一課時：識字寫字+整體感知1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（播放西沙群島航拍視頻，配輕柔海浪音效）師：“同學(xué)們，這片碧海藍天、珊瑚搖曳的地方，就是我國南海的明珠——西沙群島。今天，讓我們跟隨作者的文字，開啟一場‘海島探秘之旅’！”（設(shè)計意圖：用直觀情境喚醒三年級學(xué)生的形象思維，將“遙遠的海島”轉(zhuǎn)化為可感知的畫面，激發(fā)探究欲。）2.初讀課文，自主識字分層讀文：①自由讀：圈出生字詞，讀準(zhǔn)字音（重點指導(dǎo)“瑰（guī）、參（shēn）、舍（shě）”等多音字、翹舌音）。②同桌互讀：一人讀文，一人正音，重點關(guān)注“富饒、瑰麗、蠕動”等詞。③開火車讀生字卡片，用“優(yōu)”“淺”等字組詞（如“優(yōu)美的舞姿”“淺藍的天空”）。識字方法滲透：用“形聲字規(guī)律”記“饒、瑰、蝦”（“饣”旁與食物/財富有關(guān)，“王”旁與玉石/美麗有關(guān)）；用“聯(lián)系生活”記“威武”（聯(lián)系“武警戰(zhàn)士的站姿”）。（設(shè)計意圖：三年級學(xué)生已具備一定自主識字能力，需在鞏固“拼音識字”的基礎(chǔ)上，拓展“字理、生活”等識字策略，提升識字效率。）3.整體感知，理清脈絡(luò)默讀課文，思考：“課文圍繞西沙群島寫了什么？用‘——’畫出中心句?！保A(yù)設(shè)：學(xué)生找到“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”）再讀課文，完成填空：“課文從____、____、____三個方面寫了西沙群島的富饒。”（引導(dǎo)梳理“海面—海底—海島”的寫作順序）（設(shè)計意圖：通過“找中心句+梳理內(nèi)容”，滲透“抓關(guān)鍵句理解文章”的閱讀策略，初步感知“總分”結(jié)構(gòu)。）4.指導(dǎo)書寫，夯實基礎(chǔ)聚焦“富、優(yōu)、淺、錯”四字，觀察結(jié)構(gòu)（上下/左右）、關(guān)鍵筆畫（如“富”的“宀”要覆蓋下部，“優(yōu)”的“亻”與“尤”的比例）。教師范寫“富”：“寶蓋頭寫寬，‘畐’的橫畫均勻，最后一橫托住上部?！睂W(xué)生書空后練寫，教師巡視指導(dǎo)（關(guān)注坐姿與握筆）。（設(shè)計意圖：三年級需強化“規(guī)范書寫”，通過“觀察—范寫—練寫”，落實“識字與寫字”的工具性目標(biāo)。）第二課時：精讀品悟+遷移運用1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接舊知“上節(jié)課我們認識了西沙群島，這節(jié)課讓我們深入‘海底世界’，看看那里藏著哪些寶藏！”（出示“海面、海底、海島”思維導(dǎo)圖，回顧課文結(jié)構(gòu)）2.精讀“海底”段落，品詞析句聚焦“海底生物”：學(xué)生自由讀第3-4自然段，圈出描寫“珊瑚、海參、大龍蝦、魚”的詞句。①品“珊瑚”：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！保ㄒ龑?dǎo)想象：“綻開的花朵”是怎樣的？“分枝的鹿角”又是什么形態(tài)？帶著想象讀句子，體會比喻的生動。）②悟“海參”：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動?！保〒Q詞比較：“蠕動”換成“移動”好不好？為什么？感受“懶洋洋”的擬人手法，讀出海參的悠閑。）③賞“魚”：“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子……”（方法遷移：用“有的……有的……有的……”句式說話，模仿排比修辭，積累語言。）朗讀升華：配樂朗讀第3-4自然段，邊讀邊想象海底的熱鬧景象，讀出喜愛之情。（設(shè)計意圖：三年級學(xué)生以形象思維為主，通過“想象畫面+換詞比較+模仿表達”，落實“語言運用”目標(biāo)，體會修辭的表達效果。）3.拓展“海面、海島”，遷移寫法自主學(xué)習(xí)第2、5自然段，用“抓關(guān)鍵詞+想象畫面”的方法，小組交流：“海面的海水有什么特點？海島上的鳥島是怎樣的？”小練筆：“仿照課文‘總分’結(jié)構(gòu)，寫一寫校園里的____（花壇/操場/大樹）。先總寫‘____真美啊！’，再分寫它的特點?！保ㄊ纠骸靶@的花壇真美?。∮械幕ㄏ馹___，有的花像____；蝴蝶在花間____，蜜蜂在花蕊____……”）（設(shè)計意圖：從“文本模仿”到“生活遷移”，搭建寫作支架，落實“讀寫結(jié)合”，體現(xiàn)語文的實踐性。）4.總結(jié)全文，情感升華“西沙群島的碧海、珊瑚、魚群、海鳥，組成了一幅絢麗的畫卷。這不僅是大自然的饋贈，更是祖國海疆的驕傲。希望同學(xué)們長大后，能為保護這片美麗的海域貢獻力量！”5.分層作業(yè)，鞏固拓展基礎(chǔ)層：背誦第3-4自然段，抄寫“優(yōu)美、寶貴、成群結(jié)隊”等詞語。提高層：用“總分”結(jié)構(gòu)寫一篇觀察日記（如“我家的小貓”“秋天的公園”）。實踐層：和家長一起查閱“我國其他海島”的資料，制作手抄報。三、教學(xué)設(shè)計的深度講解與策略提煉（一）環(huán)節(jié)設(shè)計的“兒童立場”三年級學(xué)生注意力易分散，需情境化（如“海島探秘”）、活動化（如“換詞比較”“模仿說話”）設(shè)計，將抽象的“修辭、結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為可操作的語言實踐。例如，“海底生物”的學(xué)習(xí)，通過“看視頻—圈詞句—想象讀—模仿說”，符合“感知—理解—運用”的認知規(guī)律。（二）核心素養(yǎng)的“隱性滲透”語言運用：在“識字（形聲字規(guī)律）、朗讀（情感表達）、寫作（總分結(jié)構(gòu)）”中落實，如“小練筆”既鞏固文本寫法，又激活生活經(jīng)驗。思維能力：通過“找中心句、梳理順序、換詞比較”，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維（如“‘蠕動’換成‘移動’好不好”）。審美創(chuàng)造：借助“視頻、想象、朗讀”，感受語言的韻律美、畫面美，激發(fā)對自然與祖國的熱愛。（三）三年級教學(xué)的“關(guān)鍵策略”1.識字教學(xué)：從“集中識字”轉(zhuǎn)向“隨文識字+方法滲透”，如《富饒的西沙群島》中，“饒、瑰”隨文講解形聲字，“威武”聯(lián)系生活，降低識字難度。2.閱讀指導(dǎo)：從“逐句分析”轉(zhuǎn)向“策略引領(lǐng)”，如“抓關(guān)鍵句理解內(nèi)容”“邊讀邊想象畫面”，為高年級閱讀奠基。3.寫作啟蒙：從“自由寫話”轉(zhuǎn)向“支架式模仿”，利用文本的“總分結(jié)構(gòu)、修辭句式”設(shè)計練筆，讓寫作有章可循。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）反思要點學(xué)生是否真正“走進”文本？如朗讀時的情感是否自然，想象畫面是否豐富。難點“總分結(jié)構(gòu)遷移”是否落實？可通過“小練筆”的完成度判斷，若學(xué)生仍停留在“羅列事物”，需調(diào)整支架（如提供“總起句范例”“分寫提示詞”）。（二）優(yōu)化方向分層指導(dǎo)：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“詞語卡”（如“珊瑚、花朵、鹿角”）輔助想象；對能力較強的學(xué)生，鼓勵加入“動態(tài)描寫”（如“魚群在珊瑚間捉迷藏”）?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“海洋生物”的知識，或美術(shù)課“海島風(fēng)光繪畫”，拓寬語文學(xué)習(xí)的邊界。結(jié)語三年級語文教學(xué)設(shè)