小學(xué)英語聽說教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀引言：聽說教學(xué)的基礎(chǔ)地位與課標(biāo)導(dǎo)向小學(xué)階段是語言習(xí)得的關(guān)鍵期，英語聽說能力的發(fā)展不僅是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)與思維品質(zhì)的核心載體?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中聽說教學(xué)承擔(dān)著夯實(shí)語言基礎(chǔ)、建構(gòu)交際能力、浸潤文化認(rèn)知的重要使命。深入解讀課標(biāo)對聽說教學(xué)的要求，是提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的前提。一、課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語聽說教學(xué)的核心要求（一）學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階性發(fā)展新課標(biāo)將小學(xué)英語學(xué)習(xí)劃分為預(yù)備級(jí)（1-2年級(jí)）與基礎(chǔ)級(jí)（3-6年級(jí)），聽說目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)：預(yù)備級(jí)：以“聽做、說唱、玩演”為核心，通過兒歌、動(dòng)畫、游戲等形式，培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽覺感知與模仿能力，如聽懂課堂指令（“Standup.”）、學(xué)說簡單問候語（“Hello!”），強(qiáng)調(diào)“趣味性”與“語感啟蒙”?；A(chǔ)級(jí)：逐步過渡到“聽懂、會(huì)說、交流”，要求學(xué)生能理解語篇大意（如簡短對話、小故事），并運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行日常交際（如購物、問路），注重“準(zhǔn)確性”與“交際性”的平衡。（二）核心素養(yǎng)的多維度滲透1.語言能力：聽說教學(xué)需聚焦“語音、詞匯、句式”的整合運(yùn)用。例如，通過聽辨單詞重音、模仿句子語調(diào)，提升語音準(zhǔn)確性；借助話題情境（如“家庭”“學(xué)校”），積累聽說詞匯與功能句，實(shí)現(xiàn)“聽懂—理解—表達(dá)”的能力進(jìn)階。2.文化意識(shí)：聽說材料應(yīng)融入中外文化元素（如節(jié)日習(xí)俗、禮儀規(guī)范），引導(dǎo)學(xué)生在聽說中感知文化差異。例如，對比中西方“問候方式”（“Howareyou?”vs“你吃了嗎？”），培養(yǎng)文化包容與跨文化交際意識(shí)。3.思維品質(zhì)：聽說活動(dòng)需設(shè)計(jì)“分析、推理、評(píng)價(jià)”類任務(wù)。如聽短文后判斷信息真?zhèn)?，或根?jù)聽力內(nèi)容提出開放性問題（“Whydoesthegirllikepandas?”），促進(jìn)邏輯思維與批判性思維發(fā)展。4.學(xué)習(xí)能力：通過“聽前預(yù)測（看圖片猜話題）、聽中筆記（圈關(guān)鍵詞）、聽后反思（自評(píng)表達(dá)準(zhǔn)確性）”等策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知能力。二、聽說教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)：從課標(biāo)到課堂（一）教材與學(xué)情的雙向分析教材解讀：挖掘教材中聽說素材的“語用功能”。例如，人教版PEP教材的“Let’stalk”板塊，需明確其交際目標(biāo)（如“邀請朋友參加活動(dòng)”）、語言結(jié)構(gòu)（“Wouldyoulike...?”）與文化背景（西方邀請禮儀）。學(xué)情診斷：低年級(jí)學(xué)生以“形象思維”為主，需多借助直觀教具（如動(dòng)物手偶）；中高年級(jí)學(xué)生開始關(guān)注“語言準(zhǔn)確性”，可設(shè)計(jì)糾錯(cuò)、復(fù)述等活動(dòng)，滿足差異化需求。（二）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)聽說教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)“可觀察、可測量”的特點(diǎn)。例如，針對三年級(jí)“AttheZoo”單元，目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：聽：能聽懂動(dòng)物名稱（tiger,panda）及描述（“It’sbig.”），并完成“聽錄音排序”任務(wù)；說：能運(yùn)用“What’sthis?It’sa...”進(jìn)行問答，且語音語調(diào)基本正確；素養(yǎng)：通過模仿動(dòng)物習(xí)性，滲透“愛護(hù)動(dòng)物”的文化意識(shí)。（三）教學(xué)活動(dòng)的情境化建構(gòu)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)用結(jié)合”，聽說活動(dòng)需依托真實(shí)或擬真情境：輸入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)“機(jī)場接機(jī)”情境，聽辨人物身份（“Issheyourmother?”）；互動(dòng)環(huán)節(jié)：開展“校園采訪”任務(wù)，用“Canyou...?”詢問同學(xué)特長；輸出環(huán)節(jié)：模擬“餐廳點(diǎn)餐”，運(yùn)用“Wouldyoulike...?”完成對話?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需遵循“從機(jī)械操練（跟讀模仿）到交際運(yùn)用（自由表達(dá)）”的梯度，確保學(xué)生“聽得懂、說得出、用得活”。三、教學(xué)策略與方法：提升聽說實(shí)效的路徑（一）任務(wù)型教學(xué)：以“用”促“學(xué)”設(shè)計(jì)“真實(shí)任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)聽說學(xué)習(xí)。例如，圍繞“策劃班級(jí)派對”主題，任務(wù)可分解為：1.聽：聽錄音獲取派對所需物品（“Weneedballoons,cakes...”）；2.說：小組討論分工（“Icanbuyballoons.”）；3.評(píng)：展示計(jì)劃并接受同學(xué)提問（“Whenwillthepartystart?”）。任務(wù)需貼近學(xué)生生活，激發(fā)“用英語解決問題”的動(dòng)機(jī)。（二）多模態(tài)教學(xué)：激活感官體驗(yàn)整合“視聽、動(dòng)覺”資源提升聽說興趣：視覺：利用動(dòng)畫（如《PeppaPig》片段）創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解語篇；聽覺：通過“歌曲接龍”（如《OldMacDonaldHadaFarm》）強(qiáng)化語音記憶；動(dòng)覺：設(shè)計(jì)“指令操”（聽指令做動(dòng)作：“Touchyournose.”），將聽說與肢體活動(dòng)結(jié)合。（三）技術(shù)賦能：拓展聽說空間合理運(yùn)用數(shù)字工具優(yōu)化教學(xué)：聽力訓(xùn)練：借助英語趣配音類APP，讓學(xué)生模仿動(dòng)畫配音，提升語音語調(diào)；口語測評(píng)：利用語音分析平臺(tái)，自動(dòng)識(shí)別發(fā)音錯(cuò)誤（如“th”的咬舌音），提供個(gè)性化反饋；資源拓展：推薦英語聽力類平臺(tái)的“少兒英語”頻道，補(bǔ)充課外聽說素材。四、評(píng)價(jià)體系：素養(yǎng)導(dǎo)向的聽說評(píng)價(jià)（一）多元評(píng)價(jià)主體教師評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生課堂聽說表現(xiàn)（如參與度、準(zhǔn)確性），采用“星級(jí)評(píng)分+評(píng)語”（“發(fā)音清晰，能主動(dòng)提問，需注意復(fù)數(shù)表達(dá)”）；學(xué)生自評(píng)/互評(píng)：設(shè)計(jì)“聽說反思表”，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的傾聽專注度、表達(dá)流暢度，或通過“小組互評(píng)表”反饋同伴的交際策略運(yùn)用（如“是否使用了禮貌用語”）。（二）過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的“聽說成長檔案”，包括課堂錄音、作業(yè)視頻（如“介紹家庭”的口語視頻）、學(xué)習(xí)日志（記錄聽力難點(diǎn)與解決方法）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“情境化測試”，如“模擬餐廳點(diǎn)餐”的對話測試，或“聽短文回答問題”的聽力測試，考察綜合運(yùn)用能力。五、實(shí)踐案例：三年級(jí)“Seasons”聽說課的課標(biāo)落地（一）教學(xué)目標(biāo)（對標(biāo)新課標(biāo)）語言能力：聽懂四季名稱（spring,summer）及特征描述（“It’swarm.”），會(huì)用“What’syourfavouriteseason?Ilike...”交流；文化意識(shí)：對比中西方“季節(jié)活動(dòng)”（如春節(jié)賞梅vs圣誕節(jié)滑雪），感知文化多樣性；思維品質(zhì)：聽短文后判斷“Whichseasonisthebusiestforfarmers?”，培養(yǎng)推理能力；學(xué)習(xí)能力：通過“聽前預(yù)測（看圖片猜季節(jié)）、聽中圈關(guān)鍵詞”，掌握聽力策略。（二）教學(xué)過程1.熱身：播放四季動(dòng)畫視頻，學(xué)生邊看邊說顏色（“Springisgreen.”），激活舊知；2.輸入：聽課文錄音，完成“連線題”（季節(jié)→特征），教師點(diǎn)撥語音難點(diǎn)（“summer”的重音）；3.互動(dòng)：分組開展“季節(jié)記者會(huì)”，用目標(biāo)語言采訪同學(xué)，記錄答案（“Tomlikeswinter.Hecanmakeasnowman.”）；4.輸出：創(chuàng)設(shè)“給筆友寫季節(jié)郵件”情境，學(xué)生用英語描述自己喜歡的季節(jié)，教師提供“文化小貼士”（如“英國人談?wù)撎鞖獾牧?xí)慣”）；5.評(píng)價(jià)：小組展示郵件內(nèi)容，同伴用“星級(jí)貼紙”評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確性、文化關(guān)聯(lián)性，教師總結(jié)提升。（三）案例反思本課通過“情境鏈”（視頻→采訪→郵件）實(shí)現(xiàn)聽說目標(biāo)，同時(shí)滲透文化與思維訓(xùn)練。但需注意：低年級(jí)學(xué)生對“文化對比”的理解較淺，可簡化為“分享自己的季節(jié)活動(dòng)”，避免認(rèn)知負(fù)擔(dān)。六、反思與展望：聽說教學(xué)的優(yōu)化方向（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)城鄉(xiāng)資源差異：農(nóng)村學(xué)校缺乏數(shù)字化聽說設(shè)備，需加強(qiáng)“校本資源開發(fā)”（如自制聽說卡片、故事繪本）；教師能力短板：部分教師對“語音教學(xué)策略”（如連讀、弱讀）掌握不足，需強(qiáng)化專項(xiàng)培訓(xùn)。（二）未來趨勢智能化教學(xué)：利用AI語音識(shí)別技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“一對一”聽說輔導(dǎo)；跨學(xué)科融合：將聽說與科學(xué)（如“描述植物生長”）、藝術(shù)（如“創(chuàng)作季節(jié)詩歌”）結(jié)合，拓展語言運(yùn)用場景；文化浸潤：開發(fā)“中外節(jié)日聽說包