押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學》題庫第一部分單選題(15題)1、標志著現(xiàn)代期貨市場的確立的主要因素是（）。

A.標準化合約

B.保證金制度

C.對沖機制

D.統(tǒng)一結算的實施E

【答案】：A

【解析】本題考查現(xiàn)代期貨市場確立的主要因素。在期貨市場的發(fā)展歷程中，標準化合約、保證金制度、對沖機制以及統(tǒng)一結算的實施等要素都發(fā)揮了重要作用，但標志著現(xiàn)代期貨市場的確立的主要因素是標準化合約。標準化合約是指由期貨交易所統(tǒng)一制定的、規(guī)定在將來某一特定的時間和地點交割一定數(shù)量和質(zhì)量商品的標準化合約。標準化合約的出現(xiàn)，使得期貨交易更加規(guī)范、透明，大大提高了交易效率和市場流動性，為現(xiàn)代期貨市場的發(fā)展奠定了堅實基礎。保證金制度主要是為交易提供信用保障和風險控制手段；對沖機制則是投資者進行風險管理和投機的重要方式；統(tǒng)一結算的實施有助于提高市場的安全性和穩(wěn)定性。雖然這些因素也都是期貨市場發(fā)展中不可或缺的部分，但標準化合約的出現(xiàn)從根本上推動了期貨交易從傳統(tǒng)的遠期交易向現(xiàn)代期貨交易的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代期貨市場確立的關鍵標志。所以本題答案選A。2、自我體驗是（）的情感成分，在自我認識的基礎上產(chǎn)生，反映個體對自己所持的態(tài)度。

A.自我認識

B.自我調(diào)節(jié)

C.自我意識

D.自我控制

【答案】：C

【解析】本題主要考查自我體驗與不同概念之間的關系。選項A自我認識是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。它主要側(cè)重于對自身各種特征、能力、性格等方面的認知，并不直接與情感成分相關，而自我體驗是一種情感層面的內(nèi)容，所以自我體驗并非自我認識的情感成分，A選項錯誤。選項B自我調(diào)節(jié)是個體認知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制，主要涉及對自身行為、心理狀態(tài)等的調(diào)整和控制，以適應外界環(huán)境或達成某種目標，它與情感成分聯(lián)系不緊密，不是自我體驗所屬的范疇，B選項錯誤。選項C自我意識是個體對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識，它包括自我認識、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。自我體驗是在自我認識的基礎上產(chǎn)生的，反映個體對自己所持的態(tài)度，是自我意識的情感成分，C選項正確。選項D自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)，它主要強調(diào)對自身行為的約束和管理，并非側(cè)重于情感方面，所以自我體驗不是自我控制的情感成分，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。3、皮亞杰認為，個體的認知結構是通過哪兩個過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的（）。

A.調(diào)整和平衡

B.同化和順應

C.反饋和改變

D.順應和平衡

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對皮亞杰認知發(fā)展理論中關于個體認知結構發(fā)展過程的理解。選項A，調(diào)整和平衡并非皮亞杰所提及的個體認知結構不斷發(fā)展的兩個關鍵過程，所以該選項不符合題意。選項B，皮亞杰認為，個體的認知結構是通過同化和順應這兩個過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。二者相互作用促使認知結構不斷發(fā)展和完善，因此該選項正確。選項C，反饋和改變不是皮亞杰理論中用于描述個體認知結構發(fā)展的特定概念，故該選項不正確。選項D，平衡是認知發(fā)展的結果和目標，而非與順應共同構成認知結構發(fā)展的兩個過程，所以該選項也不符合要求。綜上，本題正確答案是B。4、教師既要在課堂教學活動中建立良好的秩序，又要建好班集體，這屬于教師的哪一角色要求（）。

A.心理輔導員

B.行為規(guī)范的示范者

C.學習的指導者和促進者

D.班集體活動的領導者

【答案】：D

【解析】本題主要考查對教師不同角色要求的理解和判斷。選項A：心理輔導員心理輔導員角色主要側(cè)重于關注學生的心理健康，為學生提供心理支持和輔導，幫助學生應對各種心理問題和挑戰(zhàn)，如處理焦慮、抑郁等情緒問題，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀等。而題干中強調(diào)的是教師在課堂教學活動中建立秩序以及建設班集體，并非主要圍繞學生的心理健康輔導工作，所以選項A不符合題意。選項B：行為規(guī)范的示范者行為規(guī)范的示范者角色要求教師以身作則，通過自己的言行舉止為學生樹立良好的行為榜樣，引導學生遵守社會道德和行為規(guī)范。例如教師在日常生活中展現(xiàn)出誠實守信、尊老愛幼等優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生在潛移默化中受到影響。但題干重點在于班級秩序的建立和班集體的建設，并非強調(diào)教師作為行為規(guī)范的示范作用，所以選項B不正確。選項C：學習的指導者和促進者學習的指導者和促進者角色主要是指教師在教學過程中，引導學生掌握知識和技能，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高學習能力和學習效果。比如教師通過講解知識、組織學習活動、解答學生疑問等方式來促進學生的學習。然而題干主要提及的是班級管理方面的內(nèi)容，并非聚焦于學生的學習指導，所以選項C不合適。選項D：班集體活動的領導者教師作為班集體活動的領導者，需要承擔起建立和維護班級秩序的責任，確保課堂教學活動能夠順利進行。同時，還要積極組織和引導班集體的建設，培養(yǎng)良好的班級氛圍和集體凝聚力。題干中明確指出教師既要在課堂教學活動中建立良好的秩序，又要建好班集體，這與班集體活動領導者的角色要求相契合，所以選項D正確。綜上，答案選D。5、個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為刺激的影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。這一現(xiàn)象是（）。

A.感染

B.從眾

C.模仿

D.服從

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)每個選項所代表的概念，逐一分析其與題干描述的匹配度，從而得出正確答案。選項A：感染感染通常是指通過某種媒介（如語言、情緒、行為等）引起他人相同的情緒或行為反應，更強調(diào)情緒等方面的傳遞和影響，而題干強調(diào)的是個體受他人行為刺激后產(chǎn)生類似行為，并非側(cè)重于情緒的傳遞，所以該選項不符合題意。選項B：從眾從眾是指個體在群體壓力下，放棄自己的意見或行為，而采取與大多數(shù)人一致的行為。它強調(diào)的是群體的壓力對個體行為的影響，而題干中并沒有提及群體壓力這一因素，主要強調(diào)的是沒有外界控制條件下受他人行為刺激，所以該選項不符合題意。選項C：模仿模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為刺激的影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。這與題干中所描述的現(xiàn)象完全相符，所以該選項正確。選項D：服從服從是指個體按照他人的命令或社會規(guī)范而行動，通常存在明確的命令者和服從者的關系，強調(diào)的是對權威或規(guī)則的遵從，而題干中沒有體現(xiàn)出這種命令與服從的關系，所以該選項不符合題意。綜上，本題的正確答案是C。6、歸因理論認為，成功或失敗的原因可以劃分為三個程度，即（）。

A.天資、能力和心境

B.穩(wěn)定性、內(nèi)在性和可控性

C.個體的力量、環(huán)境和偶然因素

D.努力、任務難度和運氣

【答案】：B

【解析】本題主要考查歸因理論中成功或失敗原因劃分的程度。選項A分析：天資、能力和心境并非歸因理論中對成功或失敗原因劃分的三個程度。天資和能力雖與個體相關，但心境具有明顯的即時性和波動性，且這幾個因素并非該理論所定義的劃分維度，所以A選項錯誤。選項B分析：歸因理論由海德提出，后經(jīng)韋納進一步發(fā)展。韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因，也就是穩(wěn)定性、內(nèi)在性和可控性。這三個程度能夠較為全面且合理地對成功或失敗的原因進行劃分，所以B選項正確。選項C分析：個體的力量、環(huán)境和偶然因素不符合歸因理論對成功或失敗原因劃分的三個程度。它們雖然在一定程度上能解釋成功或失敗，但不是歸因理論所強調(diào)的核心維度，所以C選項錯誤。選項D分析：努力、任務難度和運氣是韋納理論中的歸因因素，而不是劃分的三個程度。努力屬于內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素，任務難度屬于外部穩(wěn)定不可控因素，運氣屬于外部不穩(wěn)定不可控因素，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。7、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）。

A.內(nèi)部動機

B.外部動機

C.直接動機

D.間接動機

【答案】：B

【解析】本題主要考查動機類型的相關知識，需要判斷自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力所屬的動機類別。選項A內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，例如對知識的好奇心、對活動本身的興趣等。而自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要，附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要，二者并非由個體內(nèi)在的需要直接引發(fā)，所以不屬于內(nèi)部動機，A選項錯誤。選項B外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力是為了追求學業(yè)成就帶來的地位和威望，附屬內(nèi)驅(qū)力是為了得到長者的贊許或認可，這兩種內(nèi)驅(qū)力都是由外部的因素（地位、威望、贊許等）所驅(qū)動的，屬于外部動機，B選項正確。選項C直接動機是與學習活動直接相連的，是對學習內(nèi)容的直接興趣和愛好。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力并非直接針對學習內(nèi)容本身，而是與學習帶來的外在結果相關，所以不屬于直接動機，C選項錯誤。選項D間接動機與學習的社會意義和個人的前途相連。雖然自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力也和個人的一些方面相關，但它們更強調(diào)外部的誘因，歸類于外部動機更為準確，D選項錯誤。綜上，答案選B。8、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學中被稱為（）。

A.系統(tǒng)化

B.聯(lián)想

C.替換

D.記憶術

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的含義，結合題干描述來判斷正確答案。選項A系統(tǒng)化是指把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程，它強調(diào)知識的組織和架構，并非是將無意義材料賦予意義以提高記憶效果的方法，所以選項A不符合題干要求。選項B聯(lián)想是指因一事物而想起與之有關事物的思想活動，雖然聯(lián)想在一定程度上有助于記憶，但它并不專門針對無意義材料賦予意義這一行為，與題干中對特定記憶方法的描述不相符，所以選項B不正確。選項C替換通常是指用一個事物替代另一個事物，該概念與將無意義材料賦予意義以促進記憶效果提高的表述沒有直接關聯(lián)，所以選項C也不符合題意。選項D記憶術是一種通過將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，從而促進記憶效果提高的方法，這與題干中對該記憶方法的描述完全一致，所以選項D是正確的。綜上，本題正確答案為D。9、感覺記憶的主要編碼方式是（）。

A.視覺編碼

B.聽覺編碼

C.語義編碼

D.語言中介編碼

【答案】：A

【解析】本題考查感覺記憶的主要編碼方式。感覺記憶是指當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)被保存下來的記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。選項A：視覺編碼是感覺記憶的主要編碼方式。在感覺記憶中，大量的信息是以視覺形象的形式被登記的，比如我們在瞬間看到一幅畫面，它會在極短時間內(nèi)以視覺編碼的形式存儲在感覺記憶中，所以該選項正確。選項B：聽覺編碼主要用于短時記憶，當我們聽到一段聲音信息時，會以聽覺編碼的形式暫時存儲在短時記憶里，而非感覺記憶的主要編碼方式，故該選項錯誤。選項C：語義編碼是長時記憶的主要編碼方式，長時記憶中存儲的大量知識和經(jīng)驗，往往是按照語義的聯(lián)系進行編碼和組織的，并非感覺記憶的編碼方式，所以該選項錯誤。選項D：語言中介編碼通常與更高級的認知和記憶加工過程相關，不是感覺記憶的主要編碼方式，因此該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。10、大學生正處于認知發(fā)展的（）。

A.平穩(wěn)期

B.高原期

C.高峰期

D.下降期

【答案】：C

【解析】本題考查大學生認知發(fā)展所處階段的知識點。選項A，平穩(wěn)期通常意味著認知發(fā)展處于一種較為平緩、變化不明顯的狀態(tài)。然而大學生正處于身心快速發(fā)展和成長的時期，其認知并非處于平穩(wěn)不變的階段，會不斷接收新的知識、拓寬視野、提升思維能力等，所以A選項不符合。選項B，高原期一般是指在學習或發(fā)展過程中出現(xiàn)的一段時間內(nèi)進步停滯的現(xiàn)象。大學生在大學環(huán)境中，有著豐富的學習資源、多樣的實踐機會和活躍的思想交流，認知處于持續(xù)發(fā)展和提升階段，并非是進入了進步停滯的高原期，故B選項錯誤。選項C，大學生在大學期間，身體發(fā)育基本成熟，大腦功能日益完善，能夠進行深入的思考和復雜的認知活動。他們有機會接觸到廣泛的學科知識、前沿的學術思想以及多元的文化觀念，這些都促使其認知能力不斷發(fā)展并達到一個較高的水平，處于認知發(fā)展的高峰期，所以C選項正確。選項D，下降期指認知能力出現(xiàn)衰退的階段。對于大學生而言，其身體機能和智力水平正處于良好狀態(tài)，是不斷學習和成長的階段，認知能力是逐漸提升而非下降，因此D選項不正確。綜上，本題答案選C。11、中等偏難的學習任務，學習者最佳的動機強度是（）。

A.較高

B.中等偏弱

C.中等

D.中等偏強

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)學習任務難度與學習者最佳動機強度的關系來進行分析。心理學研究表明，動機強度與學習效率之間并非簡單的線性關系，而是呈現(xiàn)出倒U型曲線的關系，且動機的最佳水平會隨任務性質(zhì)的不同而有所變化。具體而言，在完成容易的任務時，動機強度較高可達到最佳學習效果；而當面對困難的任務時，動機強度較低更有利于取得好的成績；對于中等難度的任務，動機強度保持中等水平最為適宜。本題中所涉及的是中等偏難的學習任務。由于任務有一定難度，若學習者動機強度過高，可能會因過度緊張、焦慮而影響發(fā)揮；若動機強度處于中等或中等偏強，同樣可能會給學習者帶來較大壓力，不利于其充分展現(xiàn)學習能力。而中等偏弱的動機強度，能使學習者保持相對輕松的心態(tài)，更有利于應對中等偏難的學習任務，從而發(fā)揮出較好的水平。所以，中等偏難的學習任務，學習者最佳的動機強度是中等偏弱，答案選B。12、首創(chuàng)“兩難故事法”研究人的道德發(fā)展階段的心理學家是（）。

A.皮亞杰

B.柯爾伯格

C.斯金納

D.巴甫洛夫

【答案】：B

【解析】本題主要考查首創(chuàng)“兩難故事法”來研究人的道德發(fā)展階段的心理學家。選項A，皮亞杰是瑞士著名心理學家，他采用對偶故事法研究兒童道德判斷發(fā)展的水平，而非“兩難故事法”，所以A選項不符合題意。選項B，柯爾伯格首創(chuàng)了“兩難故事法”，通過讓兒童對道德兩難問題作出判斷，進而研究人的道德發(fā)展階段，因此B選項正確。選項C，斯金納是新行為主義學習理論的創(chuàng)始人，他提出了操作性條件作用理論，與“兩難故事法”和道德發(fā)展階段的研究無關，所以C選項不正確。選項D，巴甫洛夫是俄國生理學家、心理學家，他提出了經(jīng)典性條件反射理論，并非“兩難故事法”的首創(chuàng)者，故D選項也不符合要求。綜上，本題的正確答案是B。13、（2017年真題）公司型基金設立步驟及先后順序正確的是（）。

A.申請設立登記、名稱預先核準、領取營業(yè)執(zhí)照

B.名稱確定、申請登記、領取執(zhí)照

C.名稱申請登記、核準相關資料、領取營業(yè)執(zhí)照

D.名稱預先核準、申請設立登記、領取營業(yè)執(zhí)照

【答案】：D

【解析】本題主要考查公司型基金設立步驟及先后順序的相關知識。公司型基金設立時，首先需要進行名稱預先核準。這是因為公司名稱是公司的重要標識，預先核準名稱可以確保公司擬使用的名稱符合法律法規(guī)的規(guī)定，避免與已有的公司名稱重復或沖突，為后續(xù)的設立登記等工作順利開展奠定基礎。完成名稱預先核準后，接下來要進行申請設立登記。申請設立登記是正式向相關登記機關提交公司設立的各項材料和申請，登記機關會對提交的材料進行審核，以確定公司是否符合設立的條件和要求。當申請設立登記審核通過后，最后一步就是領取營業(yè)執(zhí)照。營業(yè)執(zhí)照是公司合法經(jīng)營的憑證，標志著公司正式成立，可以依法開展經(jīng)營活動。選項A中順序錯誤，名稱預先核準應在申請設立登記之前；選項B表述不準確，沒有明確是名稱預先核準，且“申請登記”表述模糊；選項C同樣順序錯誤，也是忽略了名稱預先核準在前的關鍵步驟。綜上，公司型基金設立步驟及先后順序正確的是名稱預先核準、申請設立登記、領取營業(yè)執(zhí)照，答案選D。14、在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無。這在心理學中稱為（）。

A.變式

B.比較

C.概括

D.抽象

【答案】：A

【解析】該題正確答案為A選項。本題考查心理學中相關概念的定義。A選項變式是指在教學過程中，為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，變換知識的呈現(xiàn)方式，且本質(zhì)屬性保持恒在，非本質(zhì)屬性可有可無，符合題干描述。B選項比較是指區(qū)分事物的異同，是概括過程中區(qū)分一般對象與特殊對象以及本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素的必要條件，與題干所描述內(nèi)容不符。C選項概括是在頭腦中把抽象出來的事物共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程，并非是題干中變換知識呈現(xiàn)方式來突出本質(zhì)意義的概念。D選項抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程，也不符合題干所述情況。綜上，本題應選擇A選項。15、（2018年真題）以下關于法律盡職調(diào)查，表述錯誤的是（）。

A.法律盡調(diào)的作用是幫助基金管理人全面地評估企業(yè)資產(chǎn)和業(yè)務的合規(guī)性以及潛在的法律風險

B.法律盡調(diào)關注重點問題包括企業(yè)債務及對外擔保情況、重大合同等

C.法律盡調(diào)關注重點問題包括稅收及政府優(yōu)惠政策

D.法律盡調(diào)更多的是定位于價值發(fā)現(xiàn)，審查評估企業(yè)法律方面重要問題

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項逐一分析，結合法律盡職調(diào)查的相關知識，判斷其表述是否正確，進而得出答案。選項A法律盡職調(diào)查是指投資人在與目標企業(yè)達成初步合作意向后，經(jīng)協(xié)商一致，投資人對目標企業(yè)一切與本次投資有關的事項進行現(xiàn)場調(diào)查、資料分析的一系列活動。其作用是幫助基金管理人全面地評估企業(yè)資產(chǎn)和業(yè)務的合規(guī)性以及潛在的法律風險，該選項表述正確。選項B在法律盡職調(diào)查中，企業(yè)債務及對外擔保情況、重大合同等都是需要重點關注的問題。企業(yè)債務及對外擔保情況會影響企業(yè)的財務狀況和潛在風險，重大合同則關系到企業(yè)的業(yè)務運營和法律責任，該選項表述正確。選項C稅收及政府優(yōu)惠政策也是法律盡調(diào)關注的重點問題之一。稅收政策關系到企業(yè)的成本和合規(guī)性，政府優(yōu)惠政策則可能對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，該選項表述正確。選項D法律盡調(diào)主要定位于風險發(fā)現(xiàn)，其核心目的是審查評估企業(yè)法律方面的重要問題，發(fā)現(xiàn)潛在的法律風險，而不是價值發(fā)現(xiàn)。價值發(fā)現(xiàn)更多是財務盡職調(diào)查和業(yè)務盡職調(diào)查等的側(cè)重點。所以該選項表述錯誤。綜上，答案選D。第二部分多選題(5題)1、影響大學生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認為是（）。

A.自我意識提高

B.人生價值追求

C.個體身心特征

D.同伴關系

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)影響大學生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素相關知識，對各選項進行逐一分析。選項A：自我意識提高自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，對自身行為的調(diào)節(jié)和控制具有重要作用。當大學生的自我意識提高時，他們能夠更加清晰地認識自己的品德表現(xiàn)，明確自己的道德標準和價值觀。例如，能夠主動反思自己的行為是否符合道德規(guī)范，并且有意愿去改進自己的不足之處。因此，自我意識提高是影響大學生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素之一。選項B：人生價值追求人生價值追求體現(xiàn)了大學生對生命意義和目標的理解與向往。具有積極健康的人生價值追求能夠引導大學生樹立正確的道德觀念和行為準則。比如，追求奉獻社會的人生價值的大學生，會更注重關愛他人、遵守社會公德，在行為上表現(xiàn)出較高的道德水準。所以，人生價值追求會對大學生品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要的內(nèi)在影響。選項C：個體身心特征個體的身心特征包括生理和心理兩個方面，如性格、氣質(zhì)、智力水平等。不同的身心特征會影響大學生對道德信息的感知、理解和接受程度。例如，性格開朗、善于溝通的大學生可能更容易參與到集體活動中，在與他人的互動中學習和踐行道德規(guī)范；而性格內(nèi)向的大學生可能更傾向于通過自我思考來形成自己的道德觀念。因此，個體身心特征是影響大學生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素。選項D：同伴關系同伴關系屬于外部環(huán)境因素，是大學生在社交活動中與同齡人建立的人際關系。雖然同伴關系對大學生的品德發(fā)展有著重要的影響，但它并不是內(nèi)在因素，而是外在的影響因素。所以該選項不符合題意。綜上，影響大學生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素包括自我意識提高、人生價值追求和個體身心特征，答案選ABC。2、意義學習的過程分為哪幾個階段（）

A.先行組織者

B.呈現(xiàn)學習材料

C.產(chǎn)生上位學習

D.形成知識系統(tǒng)

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查意義學習的過程所包含的階段。選項A“先行組織者”，先行組織者是奧蘇貝爾提出的一種教學策略，在呈現(xiàn)正式學習材料之前，先呈現(xiàn)一個引導性材料，它比學習材料更具有概括性和包容性，能幫助學習者在已有知識和新知識之間建立聯(lián)系，是意義學習過程中的重要階段。選項B“呈現(xiàn)學習材料”，在有了先行組織者搭建的認知橋梁后，接著就需要向?qū)W習者呈現(xiàn)具體的學習材料，讓學習者將新知識與已有的認知結構進行聯(lián)系和整合，這也是意義學習過程不可或缺的環(huán)節(jié)。選項C“產(chǎn)生上位學習”，上位學習是根據(jù)新知識與原有認知結構的關系劃分的一種學習類型，并非意義學習過程的一個階段，所以該選項不符合題意。選項D“形成知識系統(tǒng)”，意義學習的最終目標是讓學習者將所學的新知識納入到已有的認知結構中，并形成一個相互聯(lián)系、相互作用的知識系統(tǒng)，這是意義學習過程的最后一個重要階段。綜上所述，意義學習的過程分為先行組織者、呈現(xiàn)學習材料、形成知識系統(tǒng)這幾個階段，本題答案選ABD。3、大學生品德評價指標體系一般包括（）。

A.構建意義

B.構建程序

C.構建原則

D.構建的具體指標

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查大學生品德評價指標體系所包含的內(nèi)容。選項A“構建意義”，明確構建大學生品德評價指標體系的意義是非常重要的，它可以為整個體系的構建提供方向和目標，闡述該體系存在的價值以及對大學生品德培養(yǎng)和教育評估等方面的作用，所以是大學生品德評價指標體系的一部分。選項B“構建程序”，構建程序主要側(cè)重于描述如何去構建這個評價指標體系的步驟和流程，它并不是評價指標體系本身所包含的內(nèi)容，而是構建體系的操作流程，故該選項不符合要求。選項C“構建原則”，構建原則是在構建大學生品德評價指標體系時需要遵循的準則，例如科學性、全面性、可行性等原則，這些原則指導著指標體系的構建，確保其合理性和有效性，屬于評價指標體系的范疇。選項D“構建的具體指標”，這是大學生品德評價指標體系的核心部分，具體指標是用來衡量和評價大學生品德表現(xiàn)的具體內(nèi)容，如道德認知、道德行為等方面的指標，直接用于對大學生品德進行量化或定性評價。綜上，正確答案是ACD。4、大學生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實生活，要從現(xiàn)實出發(fā)，（）。

A.貼近現(xiàn)實

B.貼近生活

C.貼近課堂

D.貼近大學生

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查大學生品德教育的相關要點。關鍵在于明確大學生品德教育需要回歸現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實出發(fā)，以此來判斷各個選項的正確性。選項A“貼近現(xiàn)實”與題干中“從現(xiàn)實出發(fā)”相呼應，且“回歸現(xiàn)實生活”也意味著要與現(xiàn)實緊密相連，所以大學生品德教育應該貼近現(xiàn)實，該選項正確。選項B“貼近生活”符合“回歸現(xiàn)實生活”的理念，品德教育只有貼近生活，才能讓大學生在實際生活中更好地理解和踐行品德規(guī)范，因此該選項正確。選項C“貼近課堂”與題干強調(diào)的“回歸現(xiàn)實生活從現(xiàn)實出發(fā)”不符，品德教育不能僅僅局限于課堂，更要走出課堂融入現(xiàn)實生活，所以該選項錯誤。選項D“貼近大學生”是合理的，因為大學生是品德教育的對象，品德教育要針對大學生的特點、需求和實際情況開展，這樣才能更有針對性和實效性，所以該選項正確。綜上，正確答案是ABD。5、影響大學生品德形成發(fā)展的外在因素，一般認為是家庭、社會環(huán)境和（）。

A.戀