河南特崗真題及答案

一、單項選擇題（共10題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.馮特B.桑代克C.苛勒D.華生答案：B2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于對教師提出質(zhì)疑，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，反映了學(xué)生的（）特點。A.依賴性B.可塑性C.向師性D.主動性答案：D3.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C4.兒童在知道“菠菜”“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A5.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C6.教師的哪一種領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進作用最大（）A.專斷型B.民主型C.放任型D.綜合性答案：B7.（）是個體對自身以及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識，是個性結(jié)構(gòu)的重要組成部分，標志著個性形成的水平。A.自我認知B.自我意識C.自我體驗D.自我監(jiān)控答案：B8.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法答案：C9.學(xué)生在解決任務(wù)時，總是急于給出問題答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，這種認知方式屬于（）A.沖動型B.沉思型C.場依存型D.場獨立型答案：A10.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果斯基C.贊科夫D.赫爾巴特答案：B二、多項選擇題（共10題）1.以下屬于影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料之間的共同要素B.原有知識經(jīng)驗的概括程度C.學(xué)習(xí)情境的相似性D.學(xué)習(xí)的定勢答案：ABCD2.下列屬于認知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC3.性格的結(jié)構(gòu)特征包括（）A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征答案：ABCD4.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD5.教師的教學(xué)能力包括（）A.教學(xué)認知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)反思能力答案：ABC6.以下屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC7.下列屬于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件的是（）A.學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向D.學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用答案：ABCD8.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.創(chuàng)造性答案：ABC9.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD10.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點的是（）A.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程B.學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下進行的C.知識是客觀的、固定不變的D.學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長點答案：ABD三、判斷題（共10題）1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：√2.負強化就是懲罰。（）答案：×3.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果總是一致的。（）答案：×4.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：×5.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：×6.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，智慧技能是運用符號辦事的能力。（）答案：√7.品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。（）答案：×8.自我效能感是指個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（）答案：√9.接受學(xué)習(xí)一定是機械學(xué)習(xí)。（）答案：×10.心理健康教育的對象主要是有心理障礙的學(xué)生。（）答案：×四、簡答題（共4題）1.簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機可以從以下幾方面入手：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作；培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生成功的自信心；維護學(xué)生自我價值，警惕自我妨礙策略。2.簡述促進知識遷移的教學(xué)措施。精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容；合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化；合理安排教學(xué)程序，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則和“綜合貫通”原則；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，提高遷移的自覺性。3.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論的四個階段。感知運動階段（0-2歲），嬰兒通過感知和動作來認識世界；前運算階段（2-7歲），兒童開始運用象征符號進行思維，但思維具有自我中心、不可逆性等特點；具體運算階段（7-11歲），兒童獲得了守恒概念，思維具有可逆性，能進行具體邏輯推理；形式運算階段（11歲-成人），兒童的思維超越具體事物，能進行抽象的邏輯思維和假設(shè)演繹推理。4.簡述影響問題解決的主要因素。影響問題解決的主要因素有：問題情境，問題呈現(xiàn)的方式會影響對問題的理解和解決；定勢與功能固著，定勢有時會促進問題解決，有時會阻礙，功能固著會限制思維；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識有助于問題解決；原型啟發(fā)，從其他事物中獲得啟發(fā)找到解決問題的途徑；情緒與動機，積極情緒和適度動機有利于問題解決。五、討論題（共4題）1.結(jié)合實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，要營造寬松的心理環(huán)境，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，鼓勵學(xué)生大膽思考、質(zhì)疑。要注重創(chuàng)造性個性的塑造，保護學(xué)生好奇心，解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學(xué)生獨立性和創(chuàng)新精神。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練等。同時，教師要為學(xué)生提供豐富的知識和多樣化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，在實踐中提升創(chuàng)造性思維能力。2.論述如何在教學(xué)中運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)中運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，首先要強調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的原有經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中解決問題，建構(gòu)知識。采用合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的交流與互動，共同建構(gòu)知識意義。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考和建構(gòu)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的品德。培養(yǎng)學(xué)生良好品德要注重有效的說服，教師通過擺事實、講道理，以理服人，提高學(xué)生的道德認知。樹立良好榜樣，榜樣的行為具有感染力和示范作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。利用群體約定，集體討論形成共同遵守的行為準則，增強學(xué)生的認同感。給予恰當(dāng)獎勵與懲罰，對良好行為及時獎勵，不良行為適當(dāng)懲罰。此外，還可以開展角色扮演、小組道德討論等活動，讓學(xué)生在實踐中體驗和內(nèi)化道德觀念，促進良好品德的形成。4.闡述如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進行教學(xué)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是因材施教的前提。對于視覺