吉林特崗真題及答案

一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B2.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B3.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式是（）A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C4.學生在掌握了“銅”“鐵”等概念后，再學習“金屬”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.派生類屬學習答案：A5.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是（）A.先快后慢B.先慢后快C.勻速D.無規(guī)律答案：A6.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C7.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規(guī)律答案：B8.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。這種現(xiàn)象屬于（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B9.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B(tài).社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響答案：B10.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B二、多項選擇題1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC2.以下屬于認知派學習理論的是（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論D.托爾曼的符號學習理論答案：BCD3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.智力水平答案：ABC4.以下屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀答案：ABC5.下列屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD7.教師的領(lǐng)導方式可以分為（）A.集權(quán)型B.民主型C.放任型D.強制型答案：ABC8.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD9.以下屬于心理健康標準的有（）A.對現(xiàn)實的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.活潑開朗大方D.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)答案：ABD10.教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.開展微格教學C.進行專門訓練D.反思教學經(jīng)驗答案：ABCD三、判斷題1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：對2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯3.接受學習一定是機械學習。（）答案：錯4.技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。（）答案：對5.負強化就是懲罰。（）答案：錯6.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯7.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯8.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權(quán)力。（）答案：錯9.課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為課堂氣氛。（）答案：對10.新手型教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識量不同。（）答案：錯四、簡答題1.簡述學習動機與學習效果的關(guān)系。學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。一般來說，學習動機越強，學習行為越好，學習效果也會越好。但并非動機越強學習效果就一定越好，當動機強度超過一定水平時，學習效果反而會下降，呈現(xiàn)倒“U”型曲線關(guān)系。此外，學習行為除了受動機影響，還受學習基礎(chǔ)、學習方法等多種因素影響，只有這些因素相互配合，才會產(chǎn)生良好的學習效果。2.簡述操作技能的形成階段。操作技能的形成主要有以下階段：一是操作定向，即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象；二是操作模仿，實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式；三是操作整合，把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作；四是操作熟練，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。3.簡述影響問題解決的因素。影響問題解決的因素主要有：一是問題情境，問題呈現(xiàn)的方式與個人已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；二是定勢與功能固著，定勢有時會促進問題解決，有時會阻礙；功能固著往往限制人們的思維；三是原型啟發(fā)，從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；四是已有的知識經(jīng)驗，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題解決；五是情緒與動機，積極的情緒和適中的動機有利于問題解決。4.簡述心理健康教育的意義。心理健康教育具有多方面意義。首先，對學生個體而言，有助于促進學生身心健康發(fā)展，預(yù)防心理疾病，提高心理調(diào)適能力，幫助學生更好地應(yīng)對學習和生活中的各種壓力與挑戰(zhàn)。其次，從學校教育角度，有利于提高學校教育教學質(zhì)量，營造良好的校園氛圍，減少學生因心理問題引發(fā)的不良行為，促進學生積極參與學習和學?；顒?。再者，對于社會發(fā)展，培養(yǎng)出心理健康的人才，有利于社會的和諧穩(wěn)定與進步。五、討論題1.結(jié)合實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學生的學習動機。在實際教學中，激發(fā)學生學習動機可從多方面入手。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)求知欲，如在物理課上通過有趣的實驗現(xiàn)象設(shè)置疑問。根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平，對于較難任務(wù)，降低動機要求，簡單任務(wù)則適當提高動機水平。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，及時肯定學生的努力和成績，獎勵方式多樣化，懲罰要適度且合理。正確指導結(jié)果歸因，促使學生努力學習，引導學生將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，失敗歸因于努力不夠等可改變因素。2.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維可從多方面開展。首先，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，如營造寬松的心理環(huán)境，讓學生敢于表達想法；給學生留有充分選擇的余地，鼓勵學生自主探索。其次，注重創(chuàng)造性個性的塑造，保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。再者，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓練，通過一題多解等方式培養(yǎng)；推測與假設(shè)訓練，讓學生對事物發(fā)展進行推測。最后，引導學生學會自我激勵，樹立創(chuàng)造性學習的信念。3.結(jié)合教學實踐，談?wù)勅绾翁岣邔W生的自我效能感。在教學實踐中提高學生自我效能感，可采取多種措施。為學生提供成功的經(jīng)驗，安排難度適中的任務(wù)，讓學生在努力后獲得成功，增強自信心，如在數(shù)學教學中，從簡單題目逐步過渡到復(fù)雜題目。給予學生替代性經(jīng)驗，展示榜樣的成功事例，尤其是與學生水平相近的榜樣，讓學生相信自己也能做到，比如展示優(yōu)秀學生的學習成果。運用言語說服，給予學生積極、具體且有針對性的鼓勵和指導，肯定他們的能力和努力，如“你在這方面有很大潛力，繼續(xù)努力一定行”。還可讓學生學會調(diào)節(jié)情緒和生理狀態(tài)，保持積極的身心狀態(tài)，以更好地應(yīng)對學習任務(wù)，增強自我效能感。4.請討論在班級管理中如何營造良好的課堂氣氛。營造良好課堂氣氛，教師要發(fā)揮重要作用。首先，教師要樹立正確的教育觀念，尊重學生的個性和想法，平等對待每一位學生，為營造良好氛圍