動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇一

陳月艷北京*中高級(jí)教師。

主持人：張怡北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院高級(jí)教師。

第1學(xué)時(shí)。

張怡：

各位老師大家好！歡迎參加初中生物課程的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次培訓(xùn)是按課標(biāo)的

主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，上個(gè)主題我們共同探討了科學(xué)探究教學(xué)如何實(shí)施，今天我們來

研修的主題是生物體的結(jié)構(gòu)層次。首先為大家介紹下參加今天研修的嘉賓，這位

是大家非常熟悉的國家初中和高中生物課程研制組的核心成員，人教社教材的主

編，北京師范大學(xué)的教授朱正威先生。今天我們也請來了北京*中的陳月艷老師。

在老師們近幾年的教學(xué)中，可能對生物體的結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)有了一些經(jīng)驗(yàn)的積累。

首先我們來探討一下果程標(biāo)準(zhǔn)對于生物體的結(jié)構(gòu)層次這些內(nèi)容上和教育價(jià)值上進(jìn)

行一些討論。首先，清朱正威先生為大家介紹下課標(biāo)研制中，課程專家們對生物

體的結(jié)構(gòu)層次這塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想。

朱正威：

老師們大家好！老師都進(jìn)行了很多年的實(shí)踐教學(xué)，對課標(biāo)和教材都應(yīng)該很熟

悉了。這次研修是通過我們之間的討論，一起來提高。教育的價(jià)值來看，應(yīng)該內(nèi)

涵是豐富的。我們簡要來說下，生物體的結(jié)構(gòu)層次這是我們十個(gè)主題里面的第二

個(gè)主題。多數(shù)情況下，多數(shù)版本的教材而言，這一章節(jié)是老師和同學(xué)們首先要接

觸的章節(jié)。也就是說，一上生物課我就馬上碰到生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物究竟是

什么樣的？我們先從轉(zhuǎn)構(gòu)上來理解它。就這一部分來看，從課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容

角度來說，一共分為三大塊，第一部分是細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。第二部分

不是靜止的來看細(xì)胞了，是在細(xì)胞基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地分裂分化形成了各種組織,

抬高了一個(gè)層次。然后再進(jìn)一步從綠色開花植物和人體，這兩個(gè)多細(xì)胞生物，一

個(gè)植物，一個(gè)動(dòng)物來看多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。這兩種生物分別是植物界、動(dòng)

物界最復(fù)雜的生物，將它們從這一主題的角度解更給大家。因此從教育的價(jià)值上

第一要強(qiáng)調(diào)的是這三塊所講的基本知識(shí)內(nèi)容，就是標(biāo)題上說的，來確認(rèn)細(xì)胞是生

命活動(dòng)的基本單位；其次，理解細(xì)胞如何分裂分化形成各種組織；再次來理解多

細(xì)胞生物體非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次；從組織一器官一整體，這是一最基本的框架或

者說最基本的課程內(nèi)容要求。學(xué)習(xí)總要把知識(shí)放在重要、基礎(chǔ)地位的。不要誤認(rèn)

為課改是主要是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不必強(qiáng)調(diào)基本內(nèi)容了，這是一種錯(cuò)誤。去

年十月份，我國邀請了美國的課程專家，我們了解到美國的教育更為強(qiáng)調(diào)核心知

識(shí)和核心概念構(gòu)建。這就是說我們不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式就可以了，基本知識(shí)內(nèi)容

要掌握。

我想您強(qiáng)調(diào)這個(gè)，就是說過去我們提到美國的教學(xué)，往往想到熱鬧的活動(dòng)，

其實(shí)現(xiàn)在他們也強(qiáng)調(diào)知識(shí)。

朱正威：

的生物體的結(jié)構(gòu)層次反映了它的整體性，反映了細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)之

間的相互聯(lián)系，它們各自分工、協(xié)調(diào)完成生理活動(dòng)。這個(gè)是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身對

學(xué)生基本觀點(diǎn)、基本觀念的一種教育。除此之外，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上看，

因?yàn)樯婕暗綄?shí)驗(yàn)、探究、觀察、制作，通過這些第一次的經(jīng)歷來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求

是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)連的科學(xué)作風(fēng)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。這樣說，我的思想就是

課標(biāo)提倡的，從知識(shí)、能力到情感態(tài)度價(jià)值觀這樣的一個(gè)角度看待教育價(jià)值。當(dāng)

然，此主題是一個(gè)起始的主題，是不是開了個(gè)好頭兒，就是說這課的授課效果,

可能會(huì)直接影響到教師在學(xué)生中的威信和與學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流的關(guān)系的建立。

張怡：

朱先生不但帶著我們看課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，還幫助我了解了一

些朱先生他們在設(shè)計(jì)果標(biāo)時(shí)候在生物體的結(jié)構(gòu)層次方面的一些思考，也就是說我

們教師在研讀課標(biāo)的時(shí)候不要單純關(guān)注其中的文字，還要從內(nèi)容、技能、情感態(tài)

度價(jià)值觀方面去體現(xiàn)課標(biāo)的教育價(jià)值。

朱先生在分析情感目標(biāo)的時(shí)候，過去我們提到生物體的結(jié)構(gòu)層次的時(shí)候我們

往往想到生物體的結(jié)構(gòu)與功能。但是朱先生從生命的共性的角度去談生命的統(tǒng)一

性，這是一個(gè)比較高層次的認(rèn)識(shí)，還有談生命的結(jié)構(gòu)層次反映了生物界的有序性,

這種有序也是生物界的一種特點(diǎn)，實(shí)際上這些是生物學(xué)的思想和觀點(diǎn)。

張怡：

真是這樣，老師們在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)運(yùn)用了課標(biāo)很多年，相信在運(yùn)用的過程

中你也積累了一些教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但我們?nèi)绾文茉谡n程的實(shí)施中更好的達(dá)成我們的

課程目標(biāo)，需要我們教師在實(shí)踐中不斷的提升認(rèn)識(shí)，站在更高的角度來指導(dǎo)我門

學(xué)生不斷的發(fā)展。朱先生今天談到了對生命的整體性認(rèn)識(shí)，他對生命多樣性的認(rèn)

識(shí)，從整體對生命活動(dòng)完整性的認(rèn)識(shí)，我覺得更多是我們教師的一種理解，然后

滲透在你的教學(xué)活動(dòng)中。

朱正威：

這個(gè)很重要。我們說教師有高低之分，站得高的教師組織教學(xué)內(nèi)容的效果跟

低角度的教師不一樣.如果站得低的教師會(huì)照本宣科，自己統(tǒng)帥不起來，知識(shí)變

得沒有靈魂。所以，我們還是希望教師們站得高一點(diǎn)，來深入淺出的指導(dǎo)學(xué)生。

張怡:

我們不知道老師們是否確實(shí)理解了生物體的結(jié)構(gòu)層次在學(xué)生的教育教學(xué)價(jià)值

中的一些分析，在后面的討論中我們還是會(huì)滲透這樣的一種思想。剛朱先生的分

析中大家看到了知識(shí)教學(xué)的重要性。在此，我們梳理了生物體的結(jié)構(gòu)層次中的三

大塊的內(nèi)容。但在課標(biāo)中涉及到的內(nèi)容還是比較多的，如果你在看看所使用的版

本的教材，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容也是比較多的，那么我們?nèi)绾巫プ∵@一部分

的核心內(nèi)容呢？有請陳老師。

我想還是該從課標(biāo)的角度說。首先是細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位這是最核心。

課標(biāo)中關(guān)于這一問題的闡述分為兩個(gè)方面：一是：結(jié)構(gòu)單位，是觀察各種各樣的

細(xì)胞。二是：功能單位如何體現(xiàn)，那么課標(biāo)建議我們觀察原生動(dòng)物，原生動(dòng)物是

一種單細(xì)胞的生物，它能進(jìn)行獨(dú)立的生命活動(dòng)，去體現(xiàn)生命的功能單位。另外一

個(gè)課標(biāo)中提到細(xì)胞分裂、分化形成組織，組織這個(gè)概念非常重要。如果理解了組

織，就能更好的理解器官、系統(tǒng)、以及生命體的這種層次性。第三方面，多細(xì)胞

生物體的結(jié)構(gòu)層次，我注意到課標(biāo)中用的行為動(dòng),是描述綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層

次，描述人體的結(jié)構(gòu)層次。我想這個(gè)描述是一個(gè)了解的水平，但是它告訴我們生

物界的有序，這種有序體現(xiàn)出生物體從宏觀到微觀的層次性。在這一部分中形成

一種認(rèn)識(shí)就可以了。因?yàn)樯锶χ械娜撕椭参镞€會(huì)具體探討更深入的內(nèi)容。從知

識(shí)上應(yīng)該去關(guān)注這幾個(gè)方面。

朱正威：

陳老師說的很好，我們的老師們可以去關(guān)注下課標(biāo)中所用的行為動(dòng)詞，比如:

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，這個(gè)地方，課標(biāo)中用的行為動(dòng)詞就是闡明；

這是個(gè)核心的東西，需要理解，闡明，解釋的。再比如，單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完

成生命活動(dòng)，這條課標(biāo)中用了說明；組織也很重要，這里用了概述，概述生物體

的各種組織是由生物細(xì)胞分裂、分化形成的。這些行為動(dòng)詞用的比較有分寸，都

是需要你理解以后才能說出來的，所以你仔細(xì)研究了課標(biāo)以后，都會(huì)知道哪些是

核心概念。所用的行為動(dòng)詞都不一樣。

張怡：

光要理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，還要采用一定的方法去觀察細(xì)胞，這樣為我們

對植、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次的理解提供幫助。我們研讀課標(biāo)，分析所使用教材中的

內(nèi)容，都是為了去達(dá)成課標(biāo)中對這部分內(nèi)容的要求。課標(biāo)是從基礎(chǔ)知識(shí)，基本技

能和方法，科學(xué)態(tài)度，良好習(xí)慣來幫助我們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們教師設(shè)計(jì)教案的

時(shí)候要把我們對課標(biāo)的理解和教材的分析落實(shí)到每一個(gè)單元或課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中

去。1、面我舉例來看看，生物體與細(xì)胞中第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中第二節(jié)觀察植

物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，關(guān)于比部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，我們來看看老師們是怎么闡述

的。首先是知識(shí)目標(biāo)，說出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。其次，能力目標(biāo)一是使用顯微

鏡觀察多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片；二是根據(jù)觀察嘗試歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，推測

植物細(xì)胞的功能，同時(shí)學(xué)習(xí)繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；最后，感情態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是制

作和觀察臨時(shí)裝片時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。另外一課的教案是

第三節(jié)：觀察動(dòng)物細(xì)胞，知識(shí)目標(biāo)是說出制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟;

說出動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并且比較動(dòng)、植物細(xì)胞的異同；能力目標(biāo)一是制作人體口

腔上皮臨時(shí)裝片和用顯微鏡觀察人體口腔上皮細(xì)胞時(shí)熟練練習(xí)制作臨時(shí)裝片的技

能，以及使用顯微鏡觀察細(xì)胞，二是一種方法學(xué)會(huì)通過比較的方法總結(jié)歸納動(dòng)、

植物細(xì)胞的異同；情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是在制作并觀察臨時(shí)裝片時(shí)初步形成科

學(xué)的態(tài)度和良好的習(xí)貫。下面請朱先生對兩位教怵的這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)加以點(diǎn)

評。

朱正威：

肯定的方面是他們注意到了課標(biāo)中的三維的教學(xué)目標(biāo)。他們從這三個(gè)方面加

以考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是需要我們注意的是并不是所有的課程都那么死板，

準(zhǔn)是三個(gè)維度，個(gè)別涕可能只是兩個(gè)維度。第二點(diǎn)，是使用可以達(dá)到的、可以檢

測的行為動(dòng)詞。比如，顯微鏡就是使用，會(huì)用是比較的高的要求。再比如，說出

動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等。說到底就是教學(xué)目標(biāo)能不能達(dá)到和可供檢測，不要過高

或過低的問題，基本上他們使用的行為動(dòng)詞都是比較準(zhǔn)確。課標(biāo)中有一張關(guān)于行

為動(dòng)詞的表，表內(nèi)對每一個(gè)行為動(dòng)詞做了詳細(xì)的解釋，我們大家要對此加以熟悉。

第三點(diǎn)，他們的表述比較完整，比較簡潔。從這三方面講這個(gè)課程目標(biāo)制定的還

是可以的。當(dāng)然在詞的表達(dá)上還有一些小毛病，比如植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，應(yīng)

該是植物細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)，比如細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞器分別起到的作用等等，

這些都是詞的表達(dá)的問題。當(dāng)然更重要的實(shí)踐總結(jié)能不能達(dá)到這是更重要的。

這些教學(xué)目標(biāo)總體上制定的還是比較切合實(shí)際的，這樣就會(huì)對教學(xué)就會(huì)起到

很好的指導(dǎo)作用。

張怡：

這兩節(jié)課是生物體結(jié)構(gòu)層次中剛開始的兩節(jié)課，是以觀察動(dòng)、植物細(xì)胞為主

題的，所以在此我們看出教案中知識(shí)的行為動(dòng)詞的使用是有層次的，是說出；在

能力上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手操作；所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要注意目標(biāo)的層次性

和教學(xué)行為的主體，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)生了行為轉(zhuǎn)變，教學(xué)的主

體應(yīng)該是學(xué)生。再就是行為動(dòng)詞，剛朱先生已經(jīng)提過，在課標(biāo)中關(guān)于行為動(dòng)詞的

具體說明已經(jīng)提供給大家了。所以教師在制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)

生的具體情況進(jìn)行選擇。最后，就是行為的條件，就是如何能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo),

這是需要在目標(biāo)中需要表述清楚的。剛才我們討論了生物體的結(jié)構(gòu)層次在課標(biāo)中

的內(nèi)容要求；它的教育價(jià)值；以及在一課時(shí)中如何通過教學(xué)目標(biāo)的制定達(dá)成課標(biāo)

中的要求。在生物體的結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)中學(xué)生的技能訓(xùn)練到底有哪些具體的要求。

下面我們先看看老師們在具體的教學(xué)中是如何進(jìn)行技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)的。首先我們以

動(dòng)物細(xì)胞觀察時(shí)老師們的做法為例，給大家提供了一個(gè)本節(jié)課開始時(shí)老師的導(dǎo)入

的情況；另外是學(xué)生們在制作臨時(shí)裝片時(shí)的一些表現(xiàn)；第三是，同學(xué)們針對細(xì)胞

分化，組織形成這一部分展開討論時(shí)，老師的一些做法。

張怡：

老師們看過了這三段視頻以后，可能對于技能訓(xùn)練在教學(xué)中的實(shí)施也有了一

定的想法。下面請朱先生來說說。

朱正威：

第一段視頻是關(guān)于學(xué)生要學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物細(xì)胞的，在引入部分，這位老師做的

比較巧妙，巧妙在她很好的學(xué)習(xí)了教材，人教版教材第49頁有一個(gè)練習(xí)問題，這

個(gè)問題就是“公安部門得到一份生物的'樣品，從外形上分辨不出這份樣品是取自

動(dòng)物體還是植物體，如果允許你使用顯微鏡你怎么將它鑒定出來？”她把這個(gè)作

為一個(gè)情境，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)觀察過植物細(xì)胞，讓學(xué)生們來討論有什么辦法，激發(fā)

學(xué)生的興趣。這一引入提供了一種既簡單又有趣的學(xué)習(xí)情境，所以同學(xué)們也比較

積極，這是很好的。第二，前面學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過植物細(xì)胞的觀察，那么在此教

師激發(fā)學(xué)生去思考動(dòng)物細(xì)胞的觀察，帶著一個(gè)溫故而知新的目標(biāo)，所以她放映了

一段制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的流程，引發(fā)學(xué)生的思考，從植物細(xì)胞想到動(dòng)物細(xì)胞。

當(dāng)然，取材不同，做法多少有些差異，然后再去突出它們的差異在哪。我想這一

教學(xué)片斷設(shè)計(jì)的很巧妙又簡潔很好。

明顯，孩子們會(huì)想它們在宏觀上是那樣的不同，那么它們在微觀上有什么區(qū)

別嗎？我想他們便會(huì)產(chǎn)生了這樣一種愿望，然后會(huì)由表及里，由宏觀到微觀的考

慮問題。還有一個(gè)特點(diǎn)，老師一定是經(jīng)過了一定嘗試，她一定會(huì)去考慮什么組織

容易觀察，肌肉和骨頭是比較難以觀察，但是恰巧老師避開這一問題，選擇了脂

肪，你去挑一點(diǎn)脂肪，脂肪的觀察非常地容易，孩子們很容易就會(huì)品嘗到成功的

喜悅。學(xué)生看到脂肪細(xì)胞都是一樣的以后，便很容易形成了組織的概念。另一個(gè)

方面，后面的教學(xué)中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)把握的較好，組織的概念非常抽

象，雖然認(rèn)識(shí)到了脂肪的組織，學(xué)生很可能還會(huì)對其他的組織提出疑問，比如肉、

骨頭又是怎么樣的呢？這些組織在課堂上觀察起來是非常難的，老師這時(shí)在此基

礎(chǔ)上為學(xué)生提供了各種組織的裝片，這時(shí)候組織的這一個(gè)如此抽象的概念很容易

就在學(xué)生頭腦中構(gòu)建成了。我想這一教學(xué)片斷也很好的體現(xiàn)了生物界的有序性，

層次性，由表及里，有宏觀到微觀。

朱正威：

我補(bǔ)充一點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)片斷很有創(chuàng)造性。我任平常講組織的時(shí)候通常用的是

一種講解的，比喻的手法。在這一內(nèi)容中，這位老師引入了雞腿這一材料，讓學(xué)

生們知道雞腿皮、肉、脂肪、骨頭是由許多種不同的細(xì)胞組成的，那些細(xì)胞是什

么樣子的呢，于是自然地引出了組織的概念。

她其實(shí)也為器官的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

朱正威：

取材很好，學(xué)生又熟悉又能說明問題，這使得細(xì)胞分化形成組織，組織形戌

器官這一過程非常形象的，可以看得見，摸得著來進(jìn)行討論。

張怡：

老師們，剛才我們看到的是在生物體的結(jié)構(gòu)層次這一部分，對于學(xué)生技能訓(xùn)

練的一些要求，技能訓(xùn)練不是獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)之外的一個(gè)過程，而是融于教

學(xué)內(nèi)容之中的，而且我也要注意到臨時(shí)裝片的制作和顯微鏡的使用可以作為學(xué)生

學(xué)習(xí)過程中的一種工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化，技能的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿在

單元教學(xué)的始終，應(yīng)該是重復(fù)性，應(yīng)該是可以操作的，因?yàn)橥ㄟ^這樣的訓(xùn)練才讓

學(xué)生習(xí)得技能訓(xùn)練的這些技能。最后，我們對生物體結(jié)構(gòu)層次的情感態(tài)度價(jià)值觀

的目標(biāo)，做一些總結(jié)，我們特別要注意結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這種觀點(diǎn)的滲透，同時(shí)

對學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，良好的行為習(xí)慣有一種養(yǎng)成的教育。

朱正威：

關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀我前面也講了很多了，學(xué)習(xí)了這一主題內(nèi)容后，通過觀

察植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、細(xì)胞分裂、組織形成等課堂活動(dòng)，在感情態(tài)度上，我想

學(xué)生們會(huì)喜歡上我們的生物課，我想這是最為重要的。

課程文本二。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇二

說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人

體的四種基本組織。

【過程與方法】。

通過指導(dǎo)，交流和引導(dǎo)增進(jìn)對自身的理解及實(shí)際應(yīng)用能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。

通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

【重點(diǎn)】。

生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

【難點(diǎn)】。

理解生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的過程。

三、教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入新課。

教師播放魚的個(gè)體發(fā)育的動(dòng)畫，并思考思考以下問題：

通過回顧舊識(shí)，不能完整的回答這兩個(gè)問題。順勢引用學(xué)生最熟悉的人體為

例，引出課題。

（二）新課講授。

1.細(xì)胞分化。

（1）教師在ppt上展示的人體不同種類細(xì)胞的圖片，這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同,

功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢？引導(dǎo)學(xué)生看一段動(dòng)畫。（動(dòng)畫內(nèi)容：受精卵經(jīng)過

多次分裂后再分化成不同種類細(xì)胞的動(dòng)畫）。

之后繼續(xù)設(shè)疑：動(dòng)畫所展示的這個(gè)過程就叫細(xì)胞分化，誰能嘗試說出什么是

細(xì)胞分化呢？

（在個(gè)體發(fā)育過程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和

生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個(gè)過程叫做細(xì)胞分化）。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇三

黃誠。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明。

基于學(xué)生已有的動(dòng)物細(xì)胞的了解，聯(lián)系人體自身的結(jié)構(gòu)，通過充分的觀察、

討論與思考，歸納總結(jié)出人體的各種結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)分析。

（一）教材分析。

本節(jié)介紹“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”，主要講述的是人體的結(jié)構(gòu)層次，這是基于

以下原因：人體的結(jié)構(gòu)層次涵蓋了其他動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次，了解了人體的結(jié)構(gòu)層次,

其他動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次就很容易理解；人體的結(jié)構(gòu)層次與每個(gè)人都密切相關(guān)，是學(xué)

生必須了解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)可以借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，既有利F知識(shí)的理

解，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)情分析c

通過細(xì)胞分裂、生長等細(xì)胞活動(dòng)的學(xué)習(xí)以及前細(xì)胞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有“細(xì)胞

是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這樣的概念。為這節(jié)課理解細(xì)胞分化、人體的

結(jié)構(gòu)層次等做好了鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力。

（1）說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。（2）

識(shí)別人體的四種基本紐織。（3）描述人體的結(jié)構(gòu)層次。

（4）初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。2.過程與方法。

顯微鏡觀察人體的四種組織永久玻片，鞏固顯微鏡的使用方法。3.情感態(tài)度

與價(jià)值觀。

初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)。

1.生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。2.人體的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)

難點(diǎn)。

1.人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。2.人體的四種基本組織。課

前準(zhǔn)備。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本。

教師準(zhǔn)備：ppt課件、顯微鏡、人體四種組織的永久玻片課時(shí)安排。

一課時(shí)教學(xué)策略。

創(chuàng)設(shè)情景一一預(yù)習(xí)討論一一學(xué)生回答一一教師評價(jià)一一解決疑難一一小結(jié)回

顧教法建議。

細(xì)胞可以進(jìn)行分裂使數(shù)目增多，而對于一個(gè)多細(xì)胞的生物個(gè)體來說，許多的

細(xì)胞是如何組合成生物體的呢？本章安排了動(dòng)物體的構(gòu)成、植物體的構(gòu)成和單細(xì)

胞生物的生活三個(gè)方面的內(nèi)容。從細(xì)胞分裂出發(fā)，先介紹了大部分細(xì)胞失去了分

裂能力，開始進(jìn)行分化，形成了組織；然后在認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的不同組織的基礎(chǔ)上，

介紹了器官和系統(tǒng)，最后介紹了人體的八大系統(tǒng)構(gòu)成了人體。在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化時(shí)

可以借助細(xì)胞分化過程圖解或相關(guān)課件進(jìn)行突破，然后組織學(xué)生觀察人體的基本

組織，對四種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)功能等有較為清晰的認(rèn)識(shí)點(diǎn)。

學(xué)法建議。

在本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)。知道了動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，細(xì)胞的生

活。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)袍構(gòu)成生物體奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，要

弄清組織、器官和系統(tǒng)三個(gè)概念以及他們之間的關(guān)系，并結(jié)合人或某一動(dòng)物體舉

例。

教學(xué)過程導(dǎo)入：

播放魚類發(fā)育圖片結(jié)合課本的“想一想，議一議”讓學(xué)生能說出一條魚都是

由一個(gè)細(xì)胞一一受精卵發(fā)育而來的。

那么自然界的其他動(dòng)物呢？人呢？

為什么我們最開始都是一個(gè)細(xì)胞，而現(xiàn)在我們身體內(nèi)的這么多細(xì)胞又不都是

一樣的呢？大家仔細(xì)例讀教材，看看能不能找出答案。學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論并歸納

總結(jié)。

一、細(xì)胞分化形成不同的組織：

1.師生總結(jié)出：受精卵通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生新維胞。這些細(xì)胞開始都很相似，

并都有分裂能力。后來除一小部分細(xì)胞仍保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞的形

態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能都發(fā)生了變化。個(gè)體發(fā)育過程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生

的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性變化，這個(gè)過程叫細(xì)胞分化。

分裂和分化有什么不同呢？

通過回憶分裂的概念及與分化比較可以得出：分裂一一細(xì)胞數(shù)目增多。

學(xué)生回答：廣8為細(xì)胞分裂，9、10、11為細(xì)胞分化。

2.大家猜想：細(xì)胞分化后不同功能的細(xì)胞是聚集在一起還是分散開來呢？學(xué)

生討論并回答：聚集在一起。

那么聚集在一起形成什么呢？繼續(xù)看教材。

得出結(jié)論：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)

構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。

上皮組織、肌肉紐織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織。

（2）這些組織分別由什么細(xì)胞組成，有什么功能和特點(diǎn)？

上皮組織：主要由上皮細(xì)胞構(gòu)成；保護(hù)、分泌功能；主要分布于皮膚及消化

道、呼吸道上皮等處。

肌肉組織：主要由肌細(xì)胞構(gòu)成；收縮和舒張功能；主要分布于四肢，心臟等

處。神經(jīng)組織：主要由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成；感受刺激，傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)，調(diào)節(jié)和控制作

用；主要分布于大腦、脊籟等處。

結(jié)締組織：種類多；支持、鞋接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。如骨、血液都屬于結(jié)

締組織。

二、組織進(jìn)一步形成器官：

問：胃中主要有上皮組織，那么還有沒有其他的組織呢？如有的話還有哪些

呢？學(xué)生討論、教師引導(dǎo)并回答：有，還有結(jié)締組織（血液），神經(jīng)組織（受神經(jīng)

控制）等。像胃這樣由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的行使一定功能

的結(jié)構(gòu)就叫器官。

學(xué)生討論，教師引導(dǎo)：皮膚破了會(huì)流血么？會(huì)疼么？著說明什么？

學(xué)生回答：皮膚是器官，因?yàn)槠つw中除了上皮組織外還有結(jié)締組織（血液），

神經(jīng)組織（會(huì)疼）。

三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體：

展示消化系統(tǒng)圖片，這張圖上有哪些器官？這些器官在功能上有聯(lián)系嗎？

推導(dǎo)出系統(tǒng)的概念一一能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一

定的次序組合在一起就構(gòu)成了系統(tǒng)。

除消化系統(tǒng)外，人體還有另外七大系統(tǒng)。

運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖

系統(tǒng)。八大系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合就構(gòu)成了統(tǒng)一的人體。

四、總結(jié)：

五、問：細(xì)胞是怎樣一步一步的構(gòu)成一個(gè)完整人體的呢？

展示心肌細(xì)胞構(gòu)成心肌，心肌構(gòu)成心臟，心臟構(gòu)成循環(huán)系統(tǒng)一部分，循環(huán)系

統(tǒng)與其他系統(tǒng)共同構(gòu)成人體。

總結(jié)：人體結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞一一組織一一器官一一系統(tǒng)一一人體。板書設(shè)計(jì)。

一、細(xì)胞的分化形成組織1.細(xì)胞分化。

2.組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。種

類：上皮組織一一由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織一一由肌

細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張的能力。神經(jīng)組織一一由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳

導(dǎo)興奮。結(jié)締組織一一種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。

二、組織形成器官器官：

本節(jié)課教師利用學(xué)生已有的有關(guān)動(dòng)物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)觀

察，了解構(gòu)成人體的細(xì)胞是多種多樣的，在觀察和討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出組

織的概念。通過在顯微鏡下觀察人體各種組織的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握使用顯

微鏡的技能，通過引導(dǎo)學(xué)生在觀察書上示意圖講解加深印象，通過展示各器官模

型、人體系統(tǒng)掛圖等，通過學(xué)生的討論交流，讓學(xué)生自然地形成“細(xì)胞構(gòu)成組織,

組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)自然攻破。教師也需要在

與學(xué)生的互動(dòng)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，為接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇四

復(fù)興區(qū)戶村中學(xué)張利娟。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。

識(shí)別人體的四種基本紐織。

2、說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。

四、教學(xué)過程：

導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？

從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。

受精卵一兩個(gè)細(xì)胞一四個(gè)細(xì)胞一多個(gè)細(xì)胞。

這多個(gè)細(xì)胞一開始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部

分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，

這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)

過程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似,

結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。

人體的四種基本紐織。

上皮組織一由上史細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分深的作用。肌肉組織一由肌細(xì)胞

組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織一由神經(jīng)維胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。

結(jié)締組織一種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。

學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？

2、不同的組織形成器官。

那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)結(jié)、

肌肉組織組成。

3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。

小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞一組織一器官一系統(tǒng)一動(dòng)物體。

練習(xí)：

1、動(dòng)物和人體的生長發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開始的，這個(gè)細(xì)胞就是：OO

a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。

3、組織的形成是：()o

a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長的結(jié)果。

c、細(xì)胞分裂和生長的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。

4、下列屬于組織的是：Oa、大腦b、胃c、腎d、血液。

5、下列說法正確的是：()o

6、組成組織的細(xì)胞()。

7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享.篇五

根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。

繁殖器官：花、果實(shí)、種子。

營養(yǎng)器官：根、莖、葉。

植物的組織一般可分為分生組織、基本組織、保護(hù)組織、機(jī)械組織和輸導(dǎo)組

織。

作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.查閱更多的變態(tài)器官并討論。

教學(xué)反思。

1.器官的定義顯得太抽象，而且安排有些問題,應(yīng)該尋找更好的銜接方式。

2.組織的定義應(yīng)該再前面加以更詳細(xì)的解釋，作好鋪墊。頁邊批注。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇六

《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。

在學(xué)生已對構(gòu)成生物缽的細(xì)胞有多方面感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材以人為例介紹了

高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問題是細(xì)胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細(xì)胞、

組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層

次；第二節(jié)以綠色開花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細(xì)胞，按照從宏觀到微

觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲為例探討單細(xì)胞生物體

的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化,

又為第二、三節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識(shí)，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，

后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。）。

二.學(xué)生分析。

通過前面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)戌

的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成成植物體的細(xì)胞是多種多樣的，

動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細(xì)胞的生活需要

物質(zhì)和能量；細(xì)胞核為有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長和分裂。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)

學(xué)生思考得出：細(xì)胞通過分裂可以增加數(shù)量，但是億萬個(gè)細(xì)胞簡單地堆砌起來是

不能成為生物體的，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第三章（細(xì)胞怎

樣構(gòu)成生物體）的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過程中，核心的問題

是細(xì)胞分化，高等動(dòng)物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異,

因此學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重、難點(diǎn)也在這里?；谝陨戏治觯Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,

我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

三、教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1.學(xué)生能說出組職的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的,

能識(shí)別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、

組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3.初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)。

通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析

能力和語言表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)：

通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹立生物體是一個(gè)整體的生物

學(xué)觀點(diǎn)。

四.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：

教學(xué)重點(diǎn)：。

1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生對細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于缺

乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來有一定的困難。）。

五、設(shè)計(jì)思想。

（-）教學(xué)方法C

1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱。

本節(jié)課主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題,

尋求答案。

2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

對于“組織是怎樣形成的”這個(gè)問題學(xué)生在閱讀教材后能夠說出是細(xì)胞分化

形成的，但細(xì)胞為什么要分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式談話

法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問“受精卵分裂形成的球形細(xì)胞為何要分化成不

同的組織細(xì)胞呢？”，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒

體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動(dòng)畫引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過觀察、思考、討論交流、

等一系列認(rèn)知活動(dòng)，獲得有關(guān)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)方法。

通過閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和

能力，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。

同時(shí)也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達(dá)能力。

（四）課時(shí)安排1課時(shí)。

六.教學(xué)過程。

導(dǎo)入，，展示不同動(dòng)物圖片，以小松鼠為例子提問。

1、小松鼠是多細(xì)胞生物，這些細(xì)胞都一樣嗎？2.一個(gè)受精卵如何發(fā)育成一個(gè)

小松鼠的？

3、分裂形成的細(xì)胞是相似的，但小松鼠的細(xì)胞是不同的，這又是為什么呢？

學(xué)生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學(xué)習(xí)過分裂學(xué)生有一定印象學(xué)生

可能回答變化了等不準(zhǔn)確。

細(xì)胞分化成組織，，動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)受精卵開始的，我們就以

人體為例來探討從細(xì)施到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細(xì)胞引導(dǎo)學(xué)生觀察

形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。

了解不同，感知細(xì)胞分化過程。

人體的四種基本組織，，這些分化后的細(xì)胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列

的呢？讓我們用實(shí)驗(yàn)來探究吧。指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形

態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。

1.結(jié)合教材圖片進(jìn)行辨認(rèn)。

2、以表格的形式進(jìn)行練習(xí)。3初步了解人體四種基本。

通過分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能具體分析皮膚加強(qiáng)學(xué)

生對組織和器官的認(rèn)識(shí)。

不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)醫(yī)片，分析都有哪些器官？這些

器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大

系統(tǒng)名稱及功能。

閱讀教材總結(jié)歸納。

總結(jié)。

板書設(shè)計(jì)。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇七

陳月艷北京*中高級(jí)教師。

主持人：張怡北二匕京市西城區(qū)教育研修學(xué)院高級(jí)教師。

第2學(xué)時(shí)。

張怡：

老師們大家好！上節(jié)課我們對生物體結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)進(jìn)行了分析，更多是站

在對課標(biāo)的研讀和對教學(xué)內(nèi)容的分析上來進(jìn)行的。老師們可能有意猶未盡的感覺,

尤其是對教學(xué)片斷的觀看，這節(jié)課我對生物體的結(jié)構(gòu)層次選取了一個(gè)案例來與老

師們共享。西城教育研修學(xué)院，生物教研室的研修員楊勇老師來上，主題是生物

體的結(jié)構(gòu)層次。

我們共同剖析這節(jié)課是想來看看，我們在制定了教學(xué)目標(biāo)之后，確定了教學(xué)

的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，是怎么設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的。我先給老師們看下，楊老師制

定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

同時(shí)，我們也一起來看看她教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立。比如，本節(jié)課中她確

定的教學(xué)重點(diǎn)是：1.描述綠色開花植物體是由細(xì)胞、組織和器官構(gòu)成的。2.在構(gòu)

建植物體結(jié)構(gòu)層次的過程中，能夠建立起微觀的植物細(xì)胞和組織的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)是：植物體的各種組織是由分生組織分化來的。

這一教學(xué)片斷包括如下三段：

L教學(xué)的導(dǎo)入，利用已有的知識(shí)推測植物體的為成。

2.然后聚焦問題，展開探究，組織構(gòu)建器官這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.反饋、教學(xué)評價(jià)。

張怡：

我看完了教學(xué)的導(dǎo)入，和利用已知推到植物體構(gòu)成以后，我們請陳老師談?wù)?/p>

看法。

我看她前面這段深，我印象最深的還是她問題情境的設(shè)置，或者說問題串的

設(shè)置。首先是這節(jié)課的導(dǎo)入，本節(jié)課的主題是植物體的結(jié)構(gòu)層次，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)

了動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，那么植物體是有結(jié)構(gòu)層次的嗎？這樣的導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生

的思考，所以說這樣的導(dǎo)入，還是不錯(cuò)的。導(dǎo)入后，教師如何去剖析植物體的結(jié)

構(gòu)層次呢，動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相對好理解一點(diǎn)，孩子們知道人體有胃、心、肝然

后有系統(tǒng)他們都知道.但是植物體相對是比較抽象的，他們會(huì)去怎樣理解植物的

結(jié)構(gòu)層次呢？這里有一個(gè)問題，楊老師教學(xué)設(shè)計(jì)地比較巧妙，布置作業(yè)就是先讓

孩子們?nèi)ギ嬆阈哪恐械闹参?，讓他們?nèi)ギ嬕恢晖暾闹参?。?dāng)孩子去畫植物的時(shí)

候他們一定是選最好吃、最好看的那部分，所以我們看到孩子們有的畫一只蘋果,

有的畫一朵花，我想這正是教師后面重點(diǎn)的一個(gè)切入點(diǎn)，孩子們畫的一個(gè)器官是

植物的一部分，一株完整的植物還有哪些器官組成呢？在這就體現(xiàn)出了由已知到

未知，由動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，引入植物體的結(jié)構(gòu)層次，然后已經(jīng)知道植物體的宏

觀表現(xiàn)，它的器官又聚焦了一個(gè)問題，前面學(xué)生已經(jīng)知道植物是由細(xì)胞組成的，

后面又看到了器官，他們會(huì)去思考細(xì)胞和器官是一種什么的關(guān)系。必然會(huì)產(chǎn)生一

種探究的愿望，所以，我覺得她這種由已知推未知的策略很符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,

起到激發(fā)學(xué)生探究的作用。也使得探究的問題變得更明朗，所以我覺得這部分教

學(xué)還是很有特色的。

張怡：

接下來我就來看看聚焦問題以后的探究活動(dòng)，請朱先生談?wù)剬@一探究活動(dòng)

的認(rèn)識(shí)。

朱正威：

我想這課貫徹了一種啟發(fā)學(xué)生去探究，然后再總結(jié)，再比較的這樣一種過程。

因?yàn)檎f起探究，狹義而言是：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)、收集相

關(guān)的證據(jù)、得到結(jié)論。這就是我們課標(biāo)是提到的那六步，大多數(shù)講的是通過實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)活動(dòng)來解決一個(gè)問題。那么本堂課它不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)課，但是廣義而言，它卻

起到領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題的過程，融入了探究精神。仔細(xì)分析下來，除

了陳老師剛才提到的，還有一些補(bǔ)充。比如說，最初學(xué)生學(xué)的是動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層

次，動(dòng)物體是從受精卵開始，也就是從微觀最基礎(chǔ)的層次逐漸向宏觀去延伸。那

么現(xiàn)在學(xué)生要學(xué)習(xí)植物了，如果植物在從受精卵學(xué)起就很麻煩，那么倒過來，從

植物的整體一點(diǎn)點(diǎn)到了微觀的細(xì)胞，這樣便于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。所以組織這樣一個(gè)探

究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容的，這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，探究

的應(yīng)該有重點(diǎn)，費(fèi)精力、費(fèi)時(shí)間的那部分學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該是核心的，不能蜻蜓點(diǎn)水,

每部分都一樣。在這節(jié)課中，植物體是宏觀的，可見的，但是器官這一概念是較

抽象的，理解它是由組織構(gòu)成的比較麻煩。這點(diǎn)要花時(shí)間，重點(diǎn)突出，番茄的果

實(shí)、菠菜的葉子一點(diǎn)點(diǎn)剖析到組織比較困難，臨場操作不太可能，所以教師就做

了事先的較為充分的準(zhǔn)備。她為學(xué)生們演示了一些圖片，在解剖了器官以后學(xué)生

會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是組織構(gòu)成，組織又是由細(xì)胞構(gòu)成的。這一環(huán)節(jié)楊老師花的時(shí)間較多。

所以，探究活動(dòng)一定要抓重點(diǎn)。第三點(diǎn)，最終探究的結(jié)果應(yīng)該有個(gè)很好的總結(jié)，

引領(lǐng)學(xué)生和老師一起交流。結(jié)果就是我們植物體的整體結(jié)構(gòu)是怎么樣的，用圖示

也好，其他方法也好，做一系統(tǒng)的總結(jié)。然后，結(jié)果與動(dòng)物體的基本結(jié)構(gòu)做比較。

那么在結(jié)果部分是需要我們動(dòng)腦子的地方，比較也是一個(gè)思維活動(dòng)，動(dòng)物體和植

物體大體，基本的東西還是一樣，細(xì)胞一一組織一一器官，具有統(tǒng)一性，但是高

級(jí)動(dòng)物要復(fù)雜一點(diǎn)。徐觀整體，本課是充滿了一種啟發(fā)，交流，探究，能夠適當(dāng)

提升各種技能。

張怡：結(jié)語。

老師們看了剛才的教學(xué)片斷，和聽過了兩位專家的點(diǎn)評，大家對制定教學(xué)目

標(biāo)以及有效地去實(shí)施一定還有很多的認(rèn)識(shí)，我想我們老師只要立足研讀課標(biāo)，廣

泛來學(xué)習(xí)研究教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，而且要

特別注重在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)和生成，這樣才能夠更有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的敦案分享篇八

1、學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的,

能識(shí)別人體的四種基本組織。

2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、

個(gè)體。

3、學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。

4、學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

2、學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認(rèn)識(shí)。

課前準(zhǔn)備。

教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。

學(xué)生：教材、筆汜本。

教學(xué)過程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。

第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽小夜曲，觀看大屏幕上的各種動(dòng)物和小孩的圖

片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：

放小夜曲，同時(shí)大屏幕展示圖片、文字及本章題目。

預(yù)習(xí)提綱。

1、動(dòng)物和人的生長是從一個(gè)細(xì)胞開始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？

2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3、什么是器官？

4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認(rèn)真思索老師的問題，激起自己去探

索奧秘的愿望。

先自己看課本，后小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。

今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面

紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。

向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組

簡單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。

受精卵分裂成多個(gè)細(xì)胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。

看大屏幕加深對細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。

會(huì)問：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為

什么？認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)

同學(xué)解答不出?？磳W(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開始提問預(yù)習(xí)提綱第一題。

認(rèn)真傾聽，給予肯定評價(jià)。

電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，

然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。

進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問。

再次讓其他同學(xué)解答。

教師評價(jià)：沒關(guān)系，這個(gè)問題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來分析。

細(xì)胞分化成肌肉組織。

分化：細(xì)胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也

逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細(xì)胞分化。受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏

幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)

胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。大屏幕

展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。EI

導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。

（若無電腦，可斑近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣

球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）。

細(xì)胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同

學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價(jià)，然后通過電腦展示上

皮組織的形成過程，讓學(xué)生加深對分化的理解。

（若無電腦可準(zhǔn)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同

體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細(xì)胞，問學(xué)生有關(guān)分化的問題）。

教師進(jìn)行評價(jià)，并解答學(xué)生的問題。

細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。

組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群?？创笃?/p>

幕，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組

織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白

組織是由細(xì)胞分化形成的。

器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通

過看書能輕松做答。

問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？

小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。提問預(yù)習(xí)提綱中的第三題。

評價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模

型）。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問題。讓學(xué)生自己解答。

系統(tǒng)：

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、

神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并

能準(zhǔn)確回答老師的問題。

人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。分小組小結(jié)在筆記

本上。

小結(jié)并對同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我?/p>

共同努力吧！

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇九

新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。師生互教互學(xué)，彼

此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指

點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)的途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。為此，教師

創(chuàng)造了豐富的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立接納

性的、支持性的寬容?果堂氣氛，與學(xué)生分享自己的感情和思想，和學(xué)生一起尋找

真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失及時(shí)改正。

1、幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)是探究動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。基本的目標(biāo)是掌握動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層

次：

對課本所給出的四種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能及分布，我根據(jù)學(xué)生所具有的

“細(xì)胞分裂的知識(shí)”，引導(dǎo)大家理解細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在構(gòu)成動(dòng)物體時(shí)所

處的地位，要求學(xué)生采用自主預(yù)習(xí)，小組合作和集體研討的學(xué)習(xí)方式，這樣就降

低了探究的難度，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，形成正確的生物觀點(diǎn)。這樣循

序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生逐步解決問題的能力。

2、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

在學(xué)生完成課堂探究時(shí)，我利用課件展示細(xì)胞分裂和分化的過程，建立寬松

的學(xué)習(xí)氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動(dòng)的語

言、溫柔的目光、信任的眼神加強(qiáng)師生間的情感交流；在輕松愉悅、民主和諧的

環(huán)境氣氛中，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。從而親其師,

信其道。

3、發(fā)揚(yáng)評價(jià)的激勵(lì)功能。

本節(jié)課對學(xué)生評價(jià)機(jī)會(huì)很多，對每一位（組）學(xué)生的發(fā)言，我都紿予積極的評

價(jià)，評價(jià)中注意關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值

取向，讓學(xué)生從評價(jià)中體驗(yàn)成長發(fā)展的快樂，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪

和奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

4、通過探究激發(fā)興趣，提高能力。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對周圍世界，對自然界形形色色生命現(xiàn)象，充

滿了激情，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣和比較熟悉的問題和現(xiàn)象入手。本節(jié)課前，我布

置學(xué)生提前了解細(xì)胞分裂過程的具體情況，在課堂上結(jié)合生活實(shí)際來分析組織的

分布、功能。教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了

學(xué)生主動(dòng)探究的愿望和興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

5、在主動(dòng)參與中獲取知識(shí)。

本節(jié)課我安排了兩個(gè)探究學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行“觀察動(dòng)物四大組織玻片

標(biāo)本”，“學(xué)習(xí)掌握四大組織在人體中的分布和功能”，形成學(xué)生參與、合作、

交流、競爭等現(xiàn)代意識(shí)和良好的品質(zhì)。學(xué)生在小組合作的討論中不僅達(dá)到了教學(xué)

目標(biāo)的要求，而且通過討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意

識(shí)加強(qiáng)，同時(shí)個(gè)人的能力也有所提高。此外在交流過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、

歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)方面也得到加強(qiáng)，通過合作獲得成功，每個(gè)人在分享戌

功喜悅的同時(shí)，意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，增強(qiáng)了自信心。

6、在總結(jié)反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師鼓勵(lì)學(xué)生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。我多次要求同

學(xué)用自己的話，總結(jié)出他的想法和做法。例如：對組織的概念中的“形態(tài)相似，

結(jié)構(gòu)功能相同是如何理解的？”結(jié)合個(gè)人的認(rèn)識(shí)談?wù)勊拇蠼M織在人體上分布的特

點(diǎn)是怎樣的？你認(rèn)為這節(jié)課的還有哪些問題沒有得到解決？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，

學(xué)生增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)尊重和欣賞別人，培養(yǎng)了反思能力、評價(jià)能力和歸納總

結(jié)獲得新知識(shí)的能力。但在討論過程中，有部分同學(xué)時(shí)效性差，主要表現(xiàn)為不認(rèn)

真思考、不積極發(fā)表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的

意見，過分依賴其他同學(xué)，匯報(bào)過程中互相依賴，只把希望寄托在個(gè)別人身上等。

有待于在今后的實(shí)踐中嘗試解決的方法。

這節(jié)課我感覺是比較成功的，完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生的學(xué)

習(xí)、分析、組織、合作能力都得到了提高，對本節(jié)課的知識(shí)也掌握的很不錯(cuò)。通

過教學(xué)，還使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造想象的可塑性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了原來的

想象，教師應(yīng)在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過程中不斷清除“盲點(diǎn)”，做新課程教學(xué)中的

“有心人”和“多心人”，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，也只有這

樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。預(yù)覽：

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。

識(shí)別人體的四種基本組織。

2、說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3、初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。

四、教學(xué)過程：

導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？

第1頁共4頁。

七年級(jí)生物。

從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。

受精卵一兩個(gè)細(xì)胞一四個(gè)細(xì)胞一多個(gè)細(xì)胞。

這多個(gè)細(xì)胞一開始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部

分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，

這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)

過程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似,

結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。

人體的四種基本紐織。

上皮組織一由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織一由肌細(xì)胞

組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織一由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。

結(jié)締組織一種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。

學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？

2、不同的組織形成器官。

那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？

第2頁共4頁。

七年級(jí)生物。

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、

肌肉組織組成。

3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。

一個(gè)細(xì)胞多個(gè)細(xì)胞多個(gè)相同細(xì)胞組織幾個(gè)不同的組織器官幾個(gè)不同的器官系

統(tǒng)。

小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞一組織一器官一系統(tǒng)一動(dòng)物體。

練習(xí)：

1、動(dòng)物和人體的生長發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開始的，這個(gè)細(xì)胞就是：。

a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。

第3頁共4頁。

七年級(jí)生物。

3、組織的形成是：。

a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長的結(jié)果。

c、細(xì)胞分裂和生長的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。

4、下列屬于組織的是：a、大腦b、胃c、腎d、血液。

5、下列說法正確的是：。

6、組成組織的細(xì)胞。

a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)

功能都相同。

7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是a、口b、十二指揚(yáng)c、腎臟d、肝臟。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十一

一直以來，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識(shí)，上課的過程中只

負(fù)責(zé)把書本的知識(shí)講愛給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過問,

認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

（理解）本節(jié)課作為市級(jí)的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn),

收到了良好的效果。

1、條理清楚，板書清晰，讓學(xué)生對該堂課有個(gè)整體的概念和清晰的了解；

5、及時(shí)鞏固。課堂中講完相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)或課堂后段，我都利用某些題目或某

些例子及時(shí)加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問題，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),

并及時(shí)鞏固了相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：說出綠色開花植物的六大器官，識(shí)別植物體的幾種組織；解釋

組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。

2、能力目標(biāo)。

通過探究“細(xì)胞如何構(gòu)成植物體”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固科學(xué)探究的一般過程,

學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學(xué)生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表

達(dá)能力、思維能力。

3、情感杰度目標(biāo)。

通過探究實(shí)驗(yàn)，焙養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的欲望，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程；在實(shí)

驗(yàn)過程中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過整理實(shí)驗(yàn)用具，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、

嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點(diǎn)：組

織、器官的概念，探究“細(xì)胞是如何構(gòu)成器官”。

二、授課過程：

（一）導(dǎo)入：

師：對不對呀？杰常好?？磥泶蠹疑瞎?jié)內(nèi)容掌握得不錯(cuò)。（教師板書：動(dòng)物體

的結(jié)構(gòu)層次）這是動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植

物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板

書：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）。

（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請同學(xué)們仔細(xì)觀看這些圖片，看看能

從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點(diǎn)）。

生：它們都是綠色的，植物，開花等。

師：這幾位同學(xué)的觀察力都非常強(qiáng)，對，它便都屬于綠色開花植物。今天我

們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油

菜植株，請仔細(xì)觀察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知

識(shí)相聯(lián)系。生：

生：器官。

師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”（題目“綠色植物的六

大器官”）現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本84頁，將六大器官填在相對應(yīng)的圖片下面。同

桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生:

師：非常好?？磥砦野嗤瑢W(xué)平時(shí)非常注意觀察生活。那這個(gè)西紅柿呢，它屬

于什么器官？生：是果實(shí)。

師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)。生：組織。

師：下面我們就利用這個(gè)西紅柿來探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課

件展示：

二、植物的幾種主要組織）。

二、植物的幾種主要組織。

二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應(yīng)屬于什么組織？

三、西紅柿中的黃色細(xì)絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個(gè)問題）

下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。

師：我看大家吃售也差不多了，這幾個(gè)問題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一

個(gè)問題。哪位同學(xué)來回答一下。

生：

師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補(bǔ)充的嗎？生：

師：有補(bǔ)充的嗎？我們看看科學(xué)家有沒有補(bǔ)充的。（課件展示營養(yǎng)組織細(xì)胞的

特點(diǎn)及光合作用的功能）。不過我們現(xiàn)在吃的果肉細(xì)胞是綠色的嗎？想一想，老師

展示的這個(gè)綠色的營養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個(gè)問題我們待會(huì)再來看。師：我門

再來看第二個(gè)問題，哪個(gè)同學(xué)能交流一下。生：表皮咬不動(dòng)，我們認(rèn)為它的作用

應(yīng)是保護(hù)。

師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛,

為什么呢？生：表皮肓保護(hù)功能。師：（課件展示保護(hù)組織及其功能）。怎么樣？

非常好?？紤]一下應(yīng)稱為什么組織呢？生：保護(hù)組織。

師：（課件展示名稱）。

師：我們再來看第三個(gè)問題。

生：

師：看來，這個(gè)問題確實(shí)有些出難度。那這樣，我們做個(gè)比方，西紅柿就是

你，這個(gè)黃絲呢，就相當(dāng)于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？生：運(yùn)輸作

用。

師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？

生：運(yùn)輸組織。

師：有道理。很接近了。（課件展示輸導(dǎo)組織及其名字）輸導(dǎo)組織。

小結(jié)：

生：輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織和保護(hù)組織。

師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們

看這根甘蔗，誰能來分析一下？生：

生：不是，由小長大。

師：這位同學(xué)回答得非常到位。對，分生組織，它產(chǎn)生的新的細(xì)胞再進(jìn)一步

分化形成新的組織，如營養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物

體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長點(diǎn)等處。

生：

師：其實(shí)只要是能由小長大的部分都含有組織。

師：請同學(xué)們再觀察它的細(xì)胞有什么樣特點(diǎn)。（課件展示根尖及分生組織的動(dòng)

畫）師：有沒有補(bǔ)充的呢？這是我們從圖中能讀到的信息，實(shí)際上分生組織還具有

其他特點(diǎn)。（課件展示分生組織的細(xì)胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那

三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細(xì)

胞讓學(xué)生答出：細(xì)胞）構(gòu)成的?，F(xiàn)在，你的頭腦中有沒有形成一個(gè)植物體的結(jié)構(gòu)層

次？下面哪位同學(xué)能歸納一下？生：

師：非常好。（板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）

師：同學(xué)們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識(shí)？誰能

談一談呢？師：我們來一起進(jìn)入知識(shí)的鞏固檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。

請看大屏幕：（課件展示練習(xí)題）。

生：一生回答，其他學(xué)生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節(jié)課的知識(shí)

大家已基本掌握，生:

師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來看本節(jié)課的課

后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十三

晁仲周。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但對于學(xué)生來說理解諸多概念還是相當(dāng)困難。由

細(xì)胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)，由系統(tǒng)到整體，其順序是一

級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。在細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成

整體則是宏觀上的難點(diǎn)。我在課堂教學(xué)中把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原

則，來使本節(jié)課更生動(dòng)活潑道于學(xué)生理解而不是死記硬背。本節(jié)課有幾處環(huán)節(jié)處

理的較好。

1.導(dǎo)入部分。生活中有很多具有結(jié)構(gòu)層次性的，但舉什么例子更貼近學(xué)生還

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪？我用“慧眼識(shí)字”來引入，用筆畫一字一詞一句一段

落一文章，而且我精心挑選了四個(gè)字“開心快樂”，并配以音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情

緒。順利的導(dǎo)入人體的細(xì)胞眾多，也是有機(jī)結(jié)合起來有層次性的構(gòu)成的。

2.觀察實(shí)驗(yàn)之前先出示兩幅組織的圖片，問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)是哪一種組織，學(xué)

生沒學(xué)過當(dāng)然不認(rèn)識(shí)。老師再問學(xué)生你們想不想看看身體里的組織長什么樣？調(diào)

動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，

再出示剛才學(xué)生不認(rèn)識(shí)的兩幅圖片，學(xué)生認(rèn)出后會(huì)有學(xué)習(xí)后的成就感。

3.由組織構(gòu)成器官是比較難理解的，我用胃是一個(gè)組織復(fù)合體來解釋的。有

胃病的人會(huì)有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀，說明胃由哪些組織構(gòu)成的？學(xué)生自然的

得出不同的組織結(jié)合起來可以構(gòu)成器官。讓學(xué)生例舉器官后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察

手上薄薄的皮膚，他是組織還是器官哪？學(xué)生由它可以出血，疼，碰到燙得東西

縮回來等判斷它是由不同組織構(gòu)成的器官。學(xué)生能夠舉一反三利用剛學(xué)過的知識(shí)

解決問題。

4.用菲爾普斯這名著名的運(yùn)動(dòng)員來說明每個(gè)生命活動(dòng)都是八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合

來完成的，并在此處滲透德育教育。

本節(jié)課也有一些不足之處。在學(xué)生做觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，對顯微鏡的使用還是不夠

熟練，影響了實(shí)驗(yàn)的效率和結(jié)果。老師在學(xué)生說明使用要點(diǎn)時(shí)對照實(shí)物操作，會(huì)

讓學(xué)生可以模仿。有一部分學(xué)生最后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系可能只看到三張組織的玻片。

另外在學(xué)生得知各組織的功能后也可強(qiáng)調(diào)每種組織構(gòu)成細(xì)胞的特點(diǎn)，用自己的話

描述一下，這樣更有利于區(qū)分四種組織。因?yàn)榍懊鎸?shí)驗(yàn)用時(shí)過多，后面的課題稍

顯急促。尤其是八大系統(tǒng)，給學(xué)生觀察理解的時(shí)間少，沒有過多的再舉些例子，

如呼吸系統(tǒng)由肺和氣管支氣管組成。

本節(jié)課能聯(lián)系實(shí)際貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解枯燥難懂的名詞及結(jié)構(gòu)層次感，

講清生物概念的定義。

在課堂講授中，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教

學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果?！扒髮?shí)、求活、

求新“三原則是我追求的目標(biāo)，使課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相

承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕?/p>

礎(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十四

一、教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)與技能。

1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。

（二）過程與方法。

1、讓學(xué)生通過圖片觀察植物體的器官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和總結(jié)的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想象能力

得到提高。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）一分鐘訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)提問作為動(dòng)物的小白兔，它的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？（學(xué)生回答：細(xì)胞、

組織、器官、系統(tǒng)、動(dòng)物體）。

（二）導(dǎo)入新課。

（三）新課。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開花植物有六大器官。

1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問

題：

（1）你認(rèn)為一株完整的西紅柿植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？

（2）這些器官可以分為幾種？為什么？

2、學(xué)生分組觀察，討論，每個(gè)小組派代表發(fā)言（準(zhǔn)確說出從圖中可以看出一

株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的其中，根

能夠吸收土壤中的水分和無機(jī)鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。

莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無機(jī)鹽等物質(zhì)。而花、果實(shí)和種孑與西紅柿的繁

殖有關(guān)。

3、教師強(qiáng)調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養(yǎng)器官

（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實(shí)、種子）。尹不是所有的植物都由六大器官

組成的，只有綠色開花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙

人學(xué)和相思樹等）。

4、教師通過多媒體展示來自于農(nóng)博會(huì)和菜園里的各種常見植物的圖片讓學(xué)生

認(rèn)識(shí)六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽牛花、假龍頭等）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織。

與其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)

濃，并且具有強(qiáng)烈的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。

教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面

的問題：

學(xué)生分組觀察，討論，并達(dá)成共識(shí)：

（1）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的

功能。

（2）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，導(dǎo)管能夠輸導(dǎo)水分

和無機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。

（3）營養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實(shí)和種子里都含有大量的

營養(yǎng)組織。具有儲(chǔ)存營養(yǎng)物質(zhì)的作用。

3、用解剖番茄和橘子來探究組成植物體的幾種主要組織。

（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進(jìn)行觀察，屬于什么組織？（保護(hù)組織）（2）

番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營養(yǎng)組織）