教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系與實(shí)現(xiàn)路徑目錄引言教育目的范圍的層級(jí)關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范總結(jié)引言01引言01教學(xué)目標(biāo)的作用教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。02教學(xué)目標(biāo)層級(jí)關(guān)系文章旨在探討教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，即教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，以及如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教育目的范圍的層級(jí)關(guān)系02教學(xué)目標(biāo)的重要性與制定教學(xué)目標(biāo)的意義課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。如何確定教學(xué)目標(biāo)研究上位目標(biāo)、處理三維關(guān)系、分析學(xué)生內(nèi)容資源、明確預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)。教案中的目標(biāo)設(shè)定教師在寫(xiě)教案時(shí)，需明確教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或狀態(tài)。公開(kāi)課“活”的現(xiàn)象分析小組討論、錄像、彈琴、教具表演等使課堂活躍，但過(guò)度追求形式導(dǎo)致內(nèi)容空洞。課堂活躍現(xiàn)象公開(kāi)課追求浮華中迷失方向，教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，錯(cuò)把學(xué)習(xí)方式變化當(dāng)作唯一目標(biāo)。教師的教學(xué)內(nèi)容分析容易走偏，未能深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)。公開(kāi)課“活”的問(wèn)題教師在培養(yǎng)與培訓(xùn)階段學(xué)習(xí)最多的是內(nèi)容分析，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的研究。教師培訓(xùn)問(wèn)題01020403內(nèi)容分析與應(yīng)用目的是人類活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)校教育的所有活動(dòng)都是有目的的。課堂教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)確定的重要性教師在寫(xiě)教案時(shí)，在分析教學(xué)內(nèi)容之前，需明確教學(xué)目標(biāo)，確定內(nèi)容的教學(xué)方向。教學(xué)目標(biāo)確定研究上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性，從教育目的到課程標(biāo)準(zhǔn)，再到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)層級(jí)上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，教師需清楚上位目標(biāo)是什么，才能把握下位目標(biāo)的基本定位。上位目標(biāo)決定教學(xué)目標(biāo)的確定03研究與上位目標(biāo)的關(guān)系教育目的的具體化教育目的的具體化過(guò)程是通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)的，而課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化成為教學(xué)目標(biāo)，形成了層級(jí)關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)包括學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)、單元（主題）目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，各自對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)階段和細(xì)節(jié)。上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需明確上位目標(biāo)，確保下位目標(biāo)的基本定位準(zhǔn)確。把握教學(xué)目標(biāo)的適切性對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目的至關(guān)重要，教師需理解上位目標(biāo)，確保下位目標(biāo)的設(shè)定合理有效。教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)適切性的重要性處理好三個(gè)維度的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)。02040301小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容示例小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師結(jié)合具體內(nèi)容陳述認(rèn)知、智能和情感目標(biāo)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。思考教學(xué)目標(biāo)的原則教師不應(yīng)機(jī)械地對(duì)應(yīng)上位目標(biāo)格式，而應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容、學(xué)生與情景確定目標(biāo)的重點(diǎn)，將三維目標(biāo)作為思考原則。教學(xué)目標(biāo)表述的多樣性對(duì)于相同的教學(xué)目標(biāo)，可以采用不同的表述方式，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)理念。分析具體的學(xué)生、內(nèi)容與資源分析具體的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的確定需針對(duì)具體的學(xué)生進(jìn)行研究與分析，了解他們的興趣、需求和學(xué)習(xí)能力，以確保教學(xué)目標(biāo)能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。分析具體的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)具體的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行研究與分析，挖掘其潛在的教育意義，確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連?？傻玫降馁Y源在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還需考慮可得到的資源，如教材、教具、教學(xué)軟件等，充分利用這些資源，使教學(xué)目標(biāo)更具可操作性。挖掘意義與價(jià)值教學(xué)目標(biāo)的確定需挖掘內(nèi)容或資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義與價(jià)值，確保教學(xué)目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。小學(xué)一年級(jí)綜合藝術(shù)“可愛(ài)的魚(yú)”的教學(xué)目標(biāo)包括說(shuō)魚(yú)、想魚(yú)、畫(huà)魚(yú)、唱魚(yú)歌、跳魚(yú)舞，了解魚(yú)的象征意義，體驗(yàn)情感。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是預(yù)設(shè)目標(biāo)，是教學(xué)結(jié)果的底線；生成性目標(biāo)是實(shí)際教學(xué)中的非預(yù)期目標(biāo)，需要教師的教學(xué)機(jī)智。預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)堅(jiān)守底線是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，過(guò)于重視生成性目標(biāo)可能導(dǎo)致教學(xué)無(wú)目的；預(yù)設(shè)目標(biāo)是可評(píng)價(jià)的部分，是教學(xué)的最起碼要求。底線要求010203清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源04小學(xué)一年級(jí)綜合藝術(shù)“可愛(ài)的魚(yú)”的教學(xué)目標(biāo)包括說(shuō)說(shuō)、想想、畫(huà)畫(huà)、唱唱和跳跳，讓學(xué)生了解魚(yú)、體驗(yàn)美感、培養(yǎng)興趣和實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源綜合藝術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)明確學(xué)生預(yù)期結(jié)果、使用清晰行為動(dòng)詞、必要時(shí)加限制條件，且面向全體學(xué)生，設(shè)最低要求，非最高標(biāo)準(zhǔn)，僅反映評(píng)估底線。教學(xué)目標(biāo)陳述的要求行為目標(biāo)陳述包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度；條件可省略但前提是不引起誤解，主體為學(xué)生，動(dòng)詞明確，條件限制范圍。行為目標(biāo)陳述的基本要素教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源行為主體教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)，非教師工作評(píng)價(jià)；陳述應(yīng)從學(xué)生角度出，發(fā)明確行為結(jié)果的典型特征，避免“使學(xué)生”等不符合要求的陳述方式。01行為動(dòng)詞評(píng)價(jià)需具體明確、可操作把握的行為動(dòng)詞，避免籠統(tǒng)模糊術(shù)語(yǔ)；小學(xué)科學(xué)“磁性的強(qiáng)弱”教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體陳述學(xué)生行為，如參與探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察記錄等。行為條件行為條件指限制或范圍，影響學(xué)習(xí)結(jié)果；描述時(shí)要明確手冊(cè)、輔助、信息、時(shí)間、情景等，以確保結(jié)果可評(píng)價(jià)，如限時(shí)完成、借助工具、特定情景下表達(dá)等。表現(xiàn)程度指的是學(xué)生學(xué)習(xí)后行為變化的最低水準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的程度；除動(dòng)詞體現(xiàn)程度外，可用其他方式表明共同程度，如至少三種解題方案，&%’學(xué)生答五種。020304教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范05行為目標(biāo)陳述包括四個(gè)基本要素，行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。這些要素共同構(gòu)成了完整的行為目標(biāo)陳述。行為目標(biāo)陳述的基本要素并非所有目標(biāo)呈現(xiàn)方式都需要包含四個(gè)基本要素，有時(shí)為了簡(jiǎn)便可以省略其中一些要素，但前提是不引起誤解或多種解釋。目標(biāo)的呈現(xiàn)方式0102行為目標(biāo)陳述的基本要素01行為主體02行為動(dòng)詞教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)，不是評(píng)價(jià)教師工作的依據(jù)；因此，目標(biāo)陳述應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生。為了評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞應(yīng)避免籠統(tǒng)、模糊術(shù)語(yǔ)；教師應(yīng)使用具體、明確、可操作、可把握的行為動(dòng)詞，以便學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。具體闡述行為主體與行為動(dòng)詞行為條件與表現(xiàn)程度的概念表現(xiàn)程度教學(xué)目標(biāo)所指向的表現(xiàn)程度是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。行為條件行為條件指明了影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，包括使用手冊(cè)、輔助手段、提供信息或提示、時(shí)間限制以及完成行為的情景?？偨Y(jié)06在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)改革正在全國(guó)廣泛、深入地展開(kāi)。教學(xué)改革的背景及時(shí)總結(jié)廣大教師課改的成功經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)推動(dòng)課改健康發(fā)展有所裨益。總結(jié)的意義包括兩個(gè)部分，第一部分是有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的話題，由崔允漷等專家撰寫(xiě)。專輯的組成總結(jié)話題內(nèi)容話題之二是關(guān)于新課程中大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式—合作學(xué)習(xí)的。合作學(xué)習(xí)馬蘭副教授的建議馬蘭副教授在文章中，緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，為教師提出了非常有價(jià)值的建議。針對(duì)當(dāng)前在新課程教學(xué)過(guò)程中起靈魂作用的——教學(xué)目標(biāo)的制定問(wèn)題?？偨Y(jié)課例研究與解讀第二部分為課例研究與解讀，涉及中小學(xué)多門學(xué)科，保留了課