2025-2026學(xué)年浙美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊《巴黎盧浮宮》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《巴黎盧浮宮》是浙美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第1單元《傳世名作》中的重點(diǎn)欣賞課。本單元以"世界文化遺產(chǎn)中的藝術(shù)瑰寶"為核心主題，而本課作為單元開篇第一課，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生建立"藝術(shù)與文化"關(guān)聯(lián)認(rèn)知的重要使命。教材內(nèi)容主要包含三部分：一是盧浮宮建筑的歷史演變，重點(diǎn)呈現(xiàn)哥特式古典建筑群與貝聿銘設(shè)計(jì)的現(xiàn)代玻璃金字塔的對比；二是盧浮宮"鎮(zhèn)館三寶"——《蒙娜麗莎》油畫、《斷臂的維納斯》雕塑、《薩莫色雷斯的勝利女神》雕塑的藝術(shù)特征介紹；三是通過"古今對話""東西方藝術(shù)對比"的思考欄目，引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)作品的時(shí)代性與文化差異性。從美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，本課教材編排充分體現(xiàn)了"視覺形象性"這一美術(shù)學(xué)科本質(zhì)特征。通過對建筑、繪畫、雕塑三類視覺符號的呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富的圖像識(shí)讀素材。教材中穿插的"觀察與思考""模仿與體驗(yàn)"等活動(dòng)欄目，既符合三年級學(xué)生"直觀感知-動(dòng)手實(shí)踐-情感體驗(yàn)"的認(rèn)知規(guī)律，又能有效銜接美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教材通過介紹藝術(shù)品背后的歷史故事（如勝利女神雕塑與海戰(zhàn)紀(jì)念的關(guān)聯(lián)），為文化理解素養(yǎng)的滲透搭建了橋梁，幫助學(xué)生初步建立"藝術(shù)源于生活、反映時(shí)代"的認(rèn)知框架。在單元知識(shí)體系中，本課起到了承上啟下的作用。它承接了二年級下冊"中外民間美術(shù)"單元對藝術(shù)多樣性的初步認(rèn)知，又為后續(xù)學(xué)習(xí)"中國傳世名作"（如《向齊白石學(xué)畫蔬果》）奠定了"跨文化對比欣賞"的方法論基礎(chǔ)。教材特別注重難度梯度設(shè)計(jì)，對專業(yè)藝術(shù)術(shù)語進(jìn)行了兒童化轉(zhuǎn)譯，如將"透視原理"表述為"讓畫面看起來有遠(yuǎn)近感"，將"動(dòng)態(tài)平衡"描述為"女神像好像要飛起來卻又站得很穩(wěn)"，充分考慮了三年級學(xué)生的理解能力。學(xué)情分析三年級學(xué)生正處于美術(shù)學(xué)習(xí)的"轉(zhuǎn)型期"，其認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出鮮明特征：認(rèn)知基礎(chǔ)圖像感知能力：經(jīng)過前兩年的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的色彩、形狀辨識(shí)能力，能通過視覺特征區(qū)分繪畫、雕塑、建筑等不同藝術(shù)形式，但對"藝術(shù)風(fēng)格""時(shí)代特征"等抽象概念的理解仍需借助具象載體。知識(shí)儲(chǔ)備：通過語文、歷史等學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生對"金字塔""雕塑"等概念有初步認(rèn)知，但對西方古典藝術(shù)的了解較為零散，缺乏系統(tǒng)的文化背景知識(shí)。思維特點(diǎn)：以具體形象思維為主，開始向抽象邏輯思維過渡，對"對比觀察""故事聯(lián)想"等學(xué)習(xí)方式興趣濃厚，但注意力持續(xù)時(shí)間約20-25分鐘，需要通過多樣化活動(dòng)維持學(xué)習(xí)專注度。學(xué)習(xí)優(yōu)勢好奇心強(qiáng)：對國外建筑、藝術(shù)品等新鮮事物充滿探索欲，尤其是玻璃金字塔的"古今混搭"造型容易引發(fā)討論興趣。動(dòng)手意愿高：樂于參與模仿、拼貼、繪畫等實(shí)踐活動(dòng)，在去年"夢想城堡"合作繪畫項(xiàng)目中，90%以上的學(xué)生能積極參與小組創(chuàng)作。表達(dá)欲望強(qiáng)烈：喜歡分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，在"顏色接龍""故事接龍"等互動(dòng)游戲中表現(xiàn)活躍，為課堂討論環(huán)節(jié)提供了良好基礎(chǔ)。潛在困難抽象概念理解難：對"哥特式建筑""動(dòng)態(tài)平衡"等專業(yè)術(shù)語的理解容易停留在表面，需要借助實(shí)物模型、動(dòng)態(tài)演示等直觀手段輔助。文化差異認(rèn)知淺：難以理解西方古典藝術(shù)中的審美標(biāo)準(zhǔn)（如維納斯雕塑的"殘缺美"），可能產(chǎn)生"為什么沒有手臂還很美"的疑問。注意力易分散：單一的圖片欣賞或講解容易導(dǎo)致學(xué)生走神，需要設(shè)計(jì)"觀察-思考-動(dòng)手-分享"的循環(huán)活動(dòng)保持學(xué)習(xí)投入度。針對以上學(xué)情，本課教學(xué)設(shè)計(jì)將采用"故事化導(dǎo)入""直觀化呈現(xiàn)""游戲化互動(dòng)""層次化實(shí)踐"的策略，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及浙美版（2024）教材要求，結(jié)合三年級學(xué)生實(shí)際，本課核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定如下：圖像識(shí)讀能準(zhǔn)確識(shí)別盧浮宮哥特式建筑的關(guān)鍵特征（尖拱、廊柱、雕刻裝飾），并指出玻璃金字塔的材質(zhì)（玻璃）、形態(tài)（四棱錐）等視覺元素。能從"鎮(zhèn)館三寶"中辨識(shí)出油畫、圓雕、浮雕三種藝術(shù)形式，并說出《蒙娜麗莎》的"神秘微笑"、維納斯的"斷臂造型"、勝利女神的"飛揚(yáng)羽翼"等典型視覺符號。能通過對比觀察，找出古典建筑與現(xiàn)代建筑（玻璃金字塔）在顏色（石材的褐色vs玻璃的透明）、材質(zhì)（石頭vs金屬+玻璃）上的差異。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用簡單的線條或色塊，在"建筑拼貼卡"上表現(xiàn)盧浮宮古典建筑與玻璃金字塔的組合關(guān)系，至少包含2個(gè)關(guān)鍵視覺元素。能通過肢體模仿，再現(xiàn)勝利女神"迎風(fēng)展翅"的動(dòng)態(tài)姿態(tài)，體會(huì)雕塑的運(yùn)動(dòng)感。能在"我的盧浮宮明信片"創(chuàng)作中，運(yùn)用三原色（紅、黃、藍(lán)）表現(xiàn)至少一種藝術(shù)品的特征，如用黃色表現(xiàn)蒙娜麗莎的背景色調(diào)。審美判斷能說出自己喜歡的盧浮宮藝術(shù)品，并說明理由（如"我喜歡玻璃金字塔，因?yàn)樗该饔珠W亮"），初步表達(dá)個(gè)人審美偏好。能初步感知"古典美"（如維納斯的端莊）與"現(xiàn)代美"（如玻璃金字塔的簡潔）的不同，在小組討論中用簡單語言描述差異。能對同學(xué)的"明信片創(chuàng)作"給出積極評價(jià)，至少說出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)（如"你畫的蒙娜麗莎笑容很像"），培養(yǎng)正向?qū)徝涝u價(jià)習(xí)慣。創(chuàng)意實(shí)踐能在"古今建筑師"角色扮演活動(dòng)中，為玻璃金字塔設(shè)計(jì)1個(gè)新的功能（如"我想讓金字塔晚上發(fā)光"），展現(xiàn)初步的創(chuàng)意構(gòu)想。能將盧浮宮元素與生活場景結(jié)合，在明信片背面創(chuàng)作"假如盧浮宮來到杭州"的小故事，如"蒙娜麗莎在西湖邊拍照"。能運(yùn)用拼貼、繪畫等多種方式完成明信片創(chuàng)作，嘗試將不同藝術(shù)形式（如建筑與繪畫）的元素進(jìn)行組合。文化理解能初步了解盧浮宮曾是法國王宮、現(xiàn)為藝術(shù)博物館的歷史變遷，知道它是"收藏人類藝術(shù)珍品的地方"。能說出"鎮(zhèn)館三寶"的基本信息（如《蒙娜麗莎》是達(dá)芬奇畫的油畫），建立"藝術(shù)品與創(chuàng)作者/時(shí)代"的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。能通過對比玻璃金字塔（東方建筑師設(shè)計(jì)）與古典建筑（西方傳統(tǒng)風(fēng)格），初步體會(huì)"不同文化可以和諧共存"的理念。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對比觀察，感知盧浮宮古典建筑與現(xiàn)代玻璃金字塔在視覺特征上的差異，理解"古今融合"的建筑美學(xué)。幫助學(xué)生識(shí)別"鎮(zhèn)館三寶"的藝術(shù)形式（繪畫/雕塑）及典型特征，能用簡單語言描述自己的觀察發(fā)現(xiàn)。組織學(xué)生參與"動(dòng)手實(shí)踐+小組分享"活動(dòng)，將圖像識(shí)讀轉(zhuǎn)化為美術(shù)表現(xiàn)，初步培養(yǎng)審美表達(dá)能力。教學(xué)難點(diǎn)如何將"動(dòng)態(tài)平衡""殘缺美"等抽象審美概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的直觀體驗(yàn)，如通過肢體模仿感受勝利女神的動(dòng)態(tài)感。如何引導(dǎo)學(xué)生理解西方古典藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)，如維納斯雕塑的"斷臂"為何能成為美的典范，避免學(xué)生產(chǎn)生"不完整就是不好看"的單一認(rèn)知。如何在欣賞課中平衡"知識(shí)講解"與"創(chuàng)意實(shí)踐"，避免因過度側(cè)重理論而降低學(xué)生的參與興趣，或因活動(dòng)過多而影響核心知識(shí)的吸收。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：神秘的藝術(shù)寶藏（師生互動(dòng)：故事傾聽+問題猜想）故事導(dǎo)入：教師展示盧浮宮外觀全景圖，配合PPT動(dòng)畫講述情境故事："在法國巴黎的塞納河畔，有一座神奇的宮殿。它曾經(jīng)是國王居住的地方，現(xiàn)在變成了裝滿寶貝的藝術(shù)博物館。這座宮殿里藏著三件'鎮(zhèn)館之寶'，它們有的會(huì)'微笑'，有的沒有手臂，還有的能'飛翔'。大家想不想一起去探索這座宮殿的秘密？"問題猜想：師："請大家仔細(xì)觀察圖片，這座宮殿的屋頂和我們平時(shí)看到的房子有什么不一樣？"（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)尖拱、廊柱等哥特式建筑特征）師："在宮殿的院子里，有一個(gè)特別的金字塔，它和埃及金字塔有什么不同？"（出示玻璃金字塔圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察透明材質(zhì)、現(xiàn)代造型）生自由發(fā)言后，教師小結(jié)："這座宮殿就是盧浮宮，而這個(gè)玻璃金字塔是一位叫貝聿銘的中國建筑師設(shè)計(jì)的，它像一顆透明的寶石，讓古老的宮殿變得更有現(xiàn)代感。"設(shè)計(jì)意圖：通過情境故事激發(fā)學(xué)生的探索欲望，利用"對比觀察+問題猜想"的方式，自然引入本課核心觀察對象（盧浮宮建筑），為后續(xù)圖像識(shí)讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，提前滲透"中國建筑師參與西方建筑設(shè)計(jì)"的知識(shí)點(diǎn)，為文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)埋下伏筆。新知探究：盧浮宮的"建筑密碼"（師生互動(dòng)：圖表分析+模型體驗(yàn)）1.建筑特征分析：教師出示"盧浮宮建筑對比圖表"（如下），引導(dǎo)學(xué)生分組觀察討論：建筑部分古典建筑群（哥特式）現(xiàn)代玻璃金字塔顏色褐色（石頭本色）透明（玻璃）材質(zhì)石頭、磚塊玻璃、金屬形狀尖頂、弧形拱券四棱錐、直線裝飾雕刻、浮雕簡潔無裝飾師："請每組派代表分享你們發(fā)現(xiàn)的不同之處，說說你更喜歡哪種風(fēng)格，為什么？"生分享后，教師補(bǔ)充玻璃金字塔的技術(shù)細(xì)節(jié)："這個(gè)金字塔高21米，用了673塊玻璃拼成，總重量只有200噸，比很多石頭建筑都輕，是不是很神奇？"2.模型體驗(yàn)活動(dòng)：教師展示提前制作的盧浮宮建筑簡易模型（古典建筑部分用褐色卡紙制作，玻璃金字塔用透明塑料片制作），邀請學(xué)生上臺(tái)觸摸感受材質(zhì)差異。師："請大家輕輕觸摸模型，感受一下石頭建筑的厚重和玻璃建筑的輕盈。如果你們是建筑師，會(huì)給玻璃金字塔增加什么新功能？"（引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)意想象，如"發(fā)光""變色"等）設(shè)計(jì)意圖：通過"圖表對比"培養(yǎng)學(xué)生有序觀察的能力，符合三年級學(xué)生"直觀形象思維"的特點(diǎn)；"模型觸摸"活動(dòng)將視覺感知延伸到觸覺體驗(yàn)，強(qiáng)化對建筑材質(zhì)差異的理解；創(chuàng)意提問則為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)做鋪墊。深度賞析："鎮(zhèn)館三寶"的藝術(shù)魅力（師生互動(dòng)：案例分析+模仿體驗(yàn)）本環(huán)節(jié)采用"一案一析一體驗(yàn)"的模式，逐一賞析三件鎮(zhèn)館之寶，每個(gè)案例包含"圖像識(shí)讀-審美判斷-實(shí)踐體驗(yàn)"三個(gè)層次。案例1：《蒙娜麗莎》——會(huì)微笑的油畫1.圖像識(shí)讀：師："第一件寶貝是一幅油畫，畫中是一位叫蒙娜麗莎的女士。請大家仔細(xì)觀察，她的表情有什么特別之處？"（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"神秘微笑"）師："畫家達(dá)芬奇為了讓這個(gè)微笑看起來更生動(dòng)，用了特別的繪畫方法，讓她的嘴角陰影慢慢變化，所以不管我們從哪個(gè)角度看，都覺得她在微笑。"2.審美判斷：師："你覺得蒙娜麗莎的微笑像在想什么？如果給她的衣服換顏色，你會(huì)選什么顏色，為什么？"（鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化審美感受）3.實(shí)踐體驗(yàn)：學(xué)生用簡單的線條在草稿紙上模仿畫"神秘微笑"，教師巡視指導(dǎo)，提醒注意嘴角的弧度變化。案例2：《斷臂的維納斯》——不完整的美1.圖像識(shí)讀：師："第二件寶貝是一尊大理石雕塑，她是希臘神話中的愛與美之神維納斯。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？她沒有手臂，但為什么還被稱為'最美的雕塑'？"出示雕塑不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察："她的身體線條像不像波浪？衣裙的褶皺是不是很柔軟，好像真的布料在飄動(dòng)？"2.審美判斷：組織小組討論："如果給維納斯裝上手臂，你覺得哪種姿勢更好看？（出示幾種手臂復(fù)原方案圖片）為什么現(xiàn)在大家還是喜歡沒有手臂的她？"教師小結(jié)："有時(shí)候，不完整也能帶來美的想象，這就是藝術(shù)中的'殘缺美'。"3.實(shí)踐體驗(yàn)："雕塑模仿秀"活動(dòng)：學(xué)生分組上臺(tái)，用身體模仿維納斯的站姿（挺胸、收腹、身體微側(cè)），其他同學(xué)觀察評價(jià)"誰的姿勢最有優(yōu)雅感"。案例3：《薩莫色雷斯的勝利女神》——飛翔的力量4.圖像識(shí)讀：師："第三件寶貝同樣是一尊雕塑，她是勝利女神。請大家觀察，她的翅膀和衣裙有什么特點(diǎn)？給你什么感覺？"結(jié)合動(dòng)態(tài)GIF圖展示："這尊雕塑原本放在海邊的山崖上，用來紀(jì)念一場海戰(zhàn)的勝利。藝術(shù)家讓她的翅膀張開，衣裙被風(fēng)吹得貼在身上，好像下一秒就要飛起來一樣。"5.審美判斷：師："你覺得這尊雕塑最有力量的地方在哪里？如果給她配上聲音，會(huì)是什么聲音？（如海風(fēng)呼嘯聲、勝利歡呼聲）"6.實(shí)踐體驗(yàn)："聲音與姿態(tài)"活動(dòng)：學(xué)生閉上眼睛聽教師播放的海風(fēng)音效，然后用肢體表現(xiàn)"迎風(fēng)飛翔"的姿態(tài)，體會(huì)雕塑的動(dòng)態(tài)感；再睜開眼睛對比雕塑圖片，調(diào)整自己的姿勢。設(shè)計(jì)意圖：通過"圖像細(xì)節(jié)觀察-審美感受表達(dá)-身體模仿體驗(yàn)"的遞進(jìn)式活動(dòng)，將抽象的藝術(shù)鑒賞轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的體驗(yàn)過程。每個(gè)案例都緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，如《蒙娜麗莎》側(cè)重圖像識(shí)讀與美術(shù)表現(xiàn)，《維納斯》側(cè)重審美判斷，《勝利女神》側(cè)重文化理解（與海戰(zhàn)歷史的關(guān)聯(lián)），確保素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性。創(chuàng)意實(shí)踐：我的盧浮宮明信片（師生互動(dòng)：創(chuàng)作指導(dǎo)+同伴互評）1.任務(wù)布置：師："今天我們認(rèn)識(shí)了盧浮宮的建筑和三件寶貝，現(xiàn)在請大家制作一張'盧浮宮明信片'，正面可以畫你最喜歡的藝術(shù)品或建筑，背面寫一句想對盧浮宮說的話，或者編一個(gè)'藝術(shù)品來到杭州'的小故事。"提供創(chuàng)作材料：彩色卡紙、水彩筆、透明貼紙（模擬玻璃金字塔）、簡單的輪廓模板（幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生起步）。2.創(chuàng)作指導(dǎo)：教師展示3-4幅示范作品，強(qiáng)調(diào)"三個(gè)一"要求：包含一個(gè)盧浮宮元素（建筑或藝術(shù)品）、使用一種主色調(diào)、表達(dá)一個(gè)小想法。巡回指導(dǎo)時(shí)，針對不同學(xué)生提供分層支持：基礎(chǔ)層：引導(dǎo)用模板拓印輪廓，填充顏色；提高層：鼓勵(lì)添加背景元素（如西湖、雷峰塔），進(jìn)行"古今中外"的創(chuàng)意組合；拓展層：嘗試用文字描述作品創(chuàng)意，如"蒙娜麗莎在杭州吃小籠包"。3.同伴互評：學(xué)生完成作品后，以小組為單位開展"明信片分享會(huì)"，采用"我喜歡...因?yàn)?.."的句式進(jìn)行評價(jià)，如"我喜歡小明畫的玻璃金字塔，因?yàn)樗昧送该髻N紙，看起來很真實(shí)"。每組推薦1-2幅優(yōu)秀作品，在班級"盧浮宮藝術(shù)墻"上展示。設(shè)計(jì)意圖：通過"明信片創(chuàng)作"這一生活化的任務(wù)形式，將本課所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為美術(shù)表現(xiàn)成果，兼顧不同能力學(xué)生的需求。同伴互評環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力，還能通過正向反饋增強(qiáng)創(chuàng)作自信心，符合三年級學(xué)生"渴望被認(rèn)可"的心理需求。文化拓展：古今中外的藝術(shù)對話（師生互動(dòng)：視頻觀看+話題討論）視頻欣賞：播放2分鐘的盧浮宮紀(jì)錄片片段，內(nèi)容包含：玻璃金字塔的建造過程、游客欣賞"鎮(zhèn)館三寶"的場景、貝聿銘接受采訪的片段（節(jié)選"讓人類最杰出的作品給最多的人來欣賞"這句話）。話題討論：師："看完視頻，大家知道為什么貝聿銘要在古老的盧浮宮里建玻璃金字塔嗎？"（引導(dǎo)學(xué)生理解"古今融合"的設(shè)計(jì)理念）師："我們中國也有很多像盧浮宮這樣的藝術(shù)寶庫，比如故宮、秦始皇陵兵馬俑，它們和盧浮宮有什么相同和不同的地方？"（結(jié)合學(xué)生已學(xué)的《秦始皇陵