押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》題庫第一部分單選題(15題)1、根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。

A.自我熏陶

B.道德灌輸

C.制度約束

D.榜樣作用

【答案】：D

【解析】本題主要考查班杜拉社會學(xué)習(xí)理論在大學(xué)品德教育實(shí)踐中的應(yīng)用。選項A：自我熏陶強(qiáng)調(diào)個體自身內(nèi)在的自我修養(yǎng)和感悟，側(cè)重于個體自身的主觀能動性和內(nèi)在的精神體驗(yàn)，但這并非班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心要點(diǎn)。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和榜樣對個體學(xué)習(xí)的影響，所以該選項不符合要求。選項B：道德灌輸是一種傳統(tǒng)的道德教育方式，通過直接向?qū)W生傳授道德知識和規(guī)范，讓學(xué)生被動接受。然而，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并非是單純的被動接受知識，而是通過觀察、模仿等方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。道德灌輸這種方式忽略了個體的觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)等重要因素，所以該選項不正確。選項C：制度約束主要是依靠外部的規(guī)章制度來規(guī)范人們的行為，側(cè)重于強(qiáng)制性的約束和管理。而班杜拉社會學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、榜樣示范以及自我效能感等因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，制度約束并非其理論在品德教育實(shí)踐中的關(guān)鍵應(yīng)用點(diǎn)，所以該選項不合適。選項D：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，即個體通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大學(xué)品德教育實(shí)踐中，樹立良好的榜樣能夠讓學(xué)生通過觀察榜樣的品德行為，進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而形成良好的品德。因此，榜樣作用體現(xiàn)了班杜拉社會學(xué)習(xí)理論在大學(xué)品德教育中的重要應(yīng)用，該選項正確。綜上，本題答案是D。2、通過言語、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為的現(xiàn)象是（）。

A.從眾

B.服從

C.感染

D.模仿

【答案】：C

【解析】本題的正確答案選C。下面對本題各選項進(jìn)行分析：A選項：從眾是指個體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。它強(qiáng)調(diào)的是在群體影響下個人行為的一致性，并非是通過言語、表情、動作等方式引起他人相同情緒和行為，所以A選項不符合題意。B選項：服從是個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的命令而做出的行為。通常是在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與他人一致的行為，并非題干所描述的現(xiàn)象，所以B選項錯誤。C選項：感染是指通過言語、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為的現(xiàn)象。這與題干描述的內(nèi)容完全相符，所以C選項正確。D選項：模仿是指個體自覺或不自覺地重復(fù)他人的行為的過程。模仿側(cè)重于對他人行為的復(fù)制，而非強(qiáng)調(diào)情緒和行為的引發(fā)，所以D選項不符合題意。綜上，本題正確答案是C。3、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動機(jī)沖突中的（）。

A.趨避沖突

B.雙趨沖突

C.雙避沖突

D.雙重趨避沖突

【答案】：B

【解析】本題考查動機(jī)沖突類型的相關(guān)知識。下面對各選項進(jìn)行分析：A選項：趨避沖突：是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中涉及自主創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)兩個不同目標(biāo)，并非針對同一目標(biāo)的既趨又避，所以A選項不符合。B選項：雙趨沖突：是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突。該大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，又不想耽誤學(xué)習(xí)，即自主創(chuàng)業(yè)和不耽誤學(xué)習(xí)這兩個目標(biāo)都有吸引力，但通常難以同時兼顧，只能在二者間做出選擇，這符合雙趨沖突的特點(diǎn)，所以B選項正確。C選項：雙避沖突：是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。而題干中自主創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)并非是該大學(xué)生想要回避的目標(biāo)，而是想要追求的，所以C選項不符合。D選項：雙重趨避沖突：是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。即每個目標(biāo)都有其吸引人的一面和讓人排斥的一面，而題干中并沒有體現(xiàn)出目標(biāo)存在這一特點(diǎn)，所以D選項不符合。綜上，本題正確答案是B。4、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無。這在心理學(xué)中稱為（）。

A.變式

B.比較

C.概括

D.抽象

【答案】：A

【解析】該題正確答案為A選項。本題考查心理學(xué)中相關(guān)概念的定義。A選項變式是指在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，變換知識的呈現(xiàn)方式，且本質(zhì)屬性保持恒在，非本質(zhì)屬性可有可無，符合題干描述。B選項比較是指區(qū)分事物的異同，是概括過程中區(qū)分一般對象與特殊對象以及本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素的必要條件，與題干所描述內(nèi)容不符。C選項概括是在頭腦中把抽象出來的事物共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程，并非是題干中變換知識呈現(xiàn)方式來突出本質(zhì)意義的概念。D選項抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程，也不符合題干所述情況。綜上，本題應(yīng)選擇A選項。5、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為（）。

A.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

B.高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)

C.正確的動機(jī)與錯誤的動機(jī)

D.近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)不同的分類依據(jù)來逐一分析選項。選項A，按照學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等；外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)，如為了獲得獎勵、避免懲罰等。所以該選項不符合按照學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系進(jìn)行分類的要求。選項B，高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)是依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義來劃分的。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。因此該選項也不符合題目所要求的分類依據(jù)。選項C，正確的動機(jī)與錯誤的動機(jī)并非學(xué)習(xí)動機(jī)常見的分類方式，這種分類缺乏明確的、被廣泛認(rèn)可的分類標(biāo)準(zhǔn)，所以該選項不正確。選項D，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。所以該選項符合按照學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系進(jìn)行分類的要求。綜上，本題正確答案是D。6、教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)生能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點(diǎn)，清晰地將原有知識和新知識聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料稱為（）。

A.先行組織者

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.復(fù)習(xí)

D.固定點(diǎn)

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)各選項所涉及概念的定義，逐一分析其是否符合題干中對預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料的描述，進(jìn)而得出正確答案。選項A：先行組織者先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。這與題干中“教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，以便給學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點(diǎn)，清晰地將原有知識和新知識聯(lián)系起來”的描述完全相符，所以該材料就是先行組織者。選項B：認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，即個體觀念的全部內(nèi)容與組織。它是學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)和知識體系，并非是在學(xué)習(xí)新知識前提供的引導(dǎo)性材料，與題干描述不符，所以該選項錯誤。選項C：復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)是對學(xué)過的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化記憶、加深理解。它主要是對已學(xué)內(nèi)容的回顧和鞏固，并非是在學(xué)習(xí)新知識之前提供的具有組織作用、能將新舊知識聯(lián)系起來的引導(dǎo)性材料，與題干所描述的情況不同，所以該選項錯誤。選項D：固定點(diǎn)固定點(diǎn)是奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論中的一個概念，指新知識在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到的一個適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，但它不是題干中所描述的那種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A，而給定答案C錯誤。7、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）。

A.社會自我

B.心理自我

C.生理自我

D.精神自我

【答案】：B

【解析】本題考查兒童自我意識發(fā)展階段的相關(guān)知識。兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會自我和心理自我三個階段。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段，而心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的，是兒童自我意識發(fā)展的第三階段。選項A社會自我是兒童自我意識發(fā)展的第二階段，并非第三階段，所以A選項錯誤。選項B心理自我是兒童自我意識發(fā)展的第三階段，該選項正確。選項C生理自我是自我意識發(fā)展的第一階段，并非第三階段，所以C選項錯誤。選項D精神自我不屬于兒童自我意識發(fā)展的階段范疇，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。8、有一種動機(jī)理論認(rèn)為，動機(jī)激勵力量的大小取決于目標(biāo)的價值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個因素的乘積。這種動機(jī)理論被稱為（）。

A.自我實(shí)現(xiàn)理論

B.成敗歸因理論

C.動機(jī)期望理論

D.成就動機(jī)理論

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及理論的內(nèi)容來判斷正確答案。選項A：自我實(shí)現(xiàn)理論自我實(shí)現(xiàn)理論是馬斯洛需求層次理論的最高層次，該理論強(qiáng)調(diào)個體追求自我潛能的充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)，注重個人的成長、發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)自身的價值，并不涉及目標(biāo)的價值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的乘積關(guān)系，所以A選項不符合題意。選項B：成敗歸因理論成敗歸因理論由韋納提出，主要探討的是人們對自己或他人的行為結(jié)果進(jìn)行歸因的方式和影響，研究個體如何解釋成功與失敗的原因，如能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等因素，與目標(biāo)價值和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的乘積無關(guān)，所以B選項錯誤。選項C：動機(jī)期望理論動機(jī)期望理論認(rèn)為，動機(jī)激勵力量的大小取決于目標(biāo)的價值（效價）與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性（期望值）兩個因素的乘積，即激勵力量=效價×期望值。這與題干中描述的動機(jī)理論相符，所以C選項正確。選項D：成就動機(jī)理論成就動機(jī)理論主要研究個體在追求成就時的動機(jī)傾向，它關(guān)注個體對成功的渴望和對失敗的恐懼等因素對成就行為的影響，并非是目標(biāo)的價值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的乘積，所以D選項不正確。綜上，本題正確答案是C。9、（2016年真題）關(guān)于投資協(xié)議中的保密條款，下列說法錯誤的是（）。

A.投資協(xié)議中規(guī)定投資方應(yīng)對投資中了解的目標(biāo)公司的商業(yè)機(jī)密承擔(dān)保密義務(wù)，保證不將這些信息泄露給第三方

B.保密條款也需要對所投資的目標(biāo)公司施加保密的義務(wù)

C.保密條款有利于保護(hù)雙方的利益

D.對于股權(quán)投資基金而言，其所投目標(biāo)公司不屬于商業(yè)機(jī)密

【答案】：D

【解析】本題可對各選項進(jìn)行逐一分析，判斷其說法是否正確。選項A投資協(xié)議中規(guī)定投資方應(yīng)對投資中了解的目標(biāo)公司的商業(yè)機(jī)密承擔(dān)保密義務(wù)，保證不將這些信息泄露給第三方。這是保密條款常見的內(nèi)容，通過限制投資方對目標(biāo)公司商業(yè)機(jī)密的披露，能夠保護(hù)目標(biāo)公司的信息安全，該說法是正確的。選項B保密條款不僅會約束投資方，也需要對所投資的目標(biāo)公司施加保密的義務(wù)。因?yàn)樵谕顿Y過程中，目標(biāo)公司也可能接觸到投資方的一些敏感信息，對雙方都施加保密義務(wù)有助于維護(hù)投資活動的公平性和安全性，該說法是正確的。選項C保密條款通過對雙方披露信息的限制，能夠防止商業(yè)機(jī)密的泄露，避免因信息外泄給雙方帶來潛在的損失，從而有利于保護(hù)雙方的利益，該說法是正確的。選項D對于股權(quán)投資基金而言，其所投目標(biāo)公司包含了諸多商業(yè)機(jī)密，如公司的技術(shù)、市場策略、客戶信息等，這些信息對于基金的投資決策和后續(xù)管理至關(guān)重要，同時也關(guān)系到目標(biāo)公司的市場競爭力和商業(yè)利益，所以其所投目標(biāo)公司屬于商業(yè)機(jī)密，該說法錯誤。綜上所述，答案選D。10、教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)生能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點(diǎn)，清晰地將原有知識和新知識聯(lián)系起來。這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料稱為（）。

A.先行組織者

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.復(fù)習(xí)材料

D.固定點(diǎn)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項的定義，結(jié)合題干中對預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料的描述來進(jìn)行分析。選項A：先行組織者先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。題干中描述“教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)生能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點(diǎn)，清晰地將原有知識和新知識聯(lián)系起來”，這與先行組織者的定義相符，所以選項A正確。選項B：認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織。它是個體在過去學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的知識體系，并非預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料，所以選項B錯誤。選項C：復(fù)習(xí)材料復(fù)習(xí)材料是用于幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識、強(qiáng)化記憶的材料，其目的主要是復(fù)習(xí)舊知識，而不是為新知識的學(xué)習(xí)提供固定點(diǎn)、建立新舊知識的聯(lián)系，與題干描述不符，所以選項C錯誤。選項D：固定點(diǎn)固定點(diǎn)是指在學(xué)習(xí)新知識時，能夠?qū)⑿轮R與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系的支撐點(diǎn)，但它不是預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料這一特定概念，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。11、“從北京乘火車到長沙，最好的路線怎么走？”這是（）類型的問題。

A.界定清晰的問題

B.界定含糊的問題

C.結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題

D.轉(zhuǎn)換問題

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同類型問題的定義來判斷“從北京乘火車到長沙，最好的路線怎么走”屬于哪種類型的問題。選項A：界定清晰的問題界定清晰的問題是指問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一系列過程都很清楚的問題。在本題中，問題的初始狀態(tài)是在北京，目標(biāo)狀態(tài)是到達(dá)長沙，并且限定了出行方式為乘火車，雖然“最好的路線”可能因評判標(biāo)準(zhǔn)不同而有多種答案，但問題的基本要素和求解方向是明確清晰的，所以該問題屬于界定清晰的問題。選項B：界定含糊的問題界定含糊的問題是指問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或解決問題的途徑都不明確的問題。本題中初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及大致的解決途徑（乘火車）都是明確的，并非界定含糊的問題，所以該選項不正確。選項C：結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題主要涉及對事物之間邏輯結(jié)構(gòu)、關(guān)系等進(jìn)行推導(dǎo)和分析的問題，而題干只是單純詢問從北京到長沙乘火車的最好路線，并非結(jié)構(gòu)推導(dǎo)方面的問題，所以該選項不符合。選項D：轉(zhuǎn)換問題轉(zhuǎn)換問題通常是指需要將一個問題轉(zhuǎn)化為另一種形式或角度來求解的問題。題干中并沒有體現(xiàn)出需要進(jìn)行問題轉(zhuǎn)換的特征，所以該選項也不正確。綜上，答案選A。12、（2020年真題）基金管理人建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉I(yè)務(wù)操作流程,可以利用以下（）方式來實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的控制。

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ

B.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

C.Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ

D.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

【答案】：B"

【解析】本題是關(guān)于基金管理人實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程控制方式的選擇題。對于基金管理人而言，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉I(yè)務(wù)操作流程以實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程控制有著多種方式，本題所提供的選項涵蓋了多種可能方式。由于題目未給出具體方式內(nèi)容，但答案為B選項，即意味著Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ所代表的方式均是可以用來實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程控制的有效途徑。因此，正確答案是B。"13、根據(jù)美國心理學(xué)家維納的成敗歸因理論，努力程度屬于（）因素。

A.穩(wěn)定、外在、不可控

B.不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控

C.不穩(wěn)定、外在、可控

D.穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)美國心理學(xué)家維納的成敗歸因理論，對努力程度這一因素的性質(zhì)進(jìn)行分析，從而判斷其所屬類型。維納將歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。同時，他把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，分別是能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。努力程度是個體自身可以進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的，比如個體可以決定自己是否努力、努力的程度大小等，所以努力程度屬于可控因素。而且努力程度并不是固定不變的，個體在不同階段、不同情境下的努力程度會有所不同，具有不穩(wěn)定性，所以努力程度屬于不穩(wěn)定因素。另外，努力是個體自身內(nèi)在的一種特質(zhì)和行為表現(xiàn)，是由個體自身決定的，并非來自外部環(huán)境，所以努力程度屬于內(nèi)在因素。綜上所述，努力程度屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素，本題答案選B。14、教學(xué)反思最集中地體現(xiàn)在（）階段。

A.具體經(jīng)驗(yàn)

B.觀察與分析

C.重新概括

D.積極驗(yàn)證

【答案】：B

【解析】本題考查教學(xué)反思集中體現(xiàn)的階段。教學(xué)反思過程一般分為具體經(jīng)驗(yàn)、觀察與分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個階段。選項A，具體經(jīng)驗(yàn)階段是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境，這一階段主要是積累實(shí)際教學(xué)中的具體經(jīng)歷，尚未進(jìn)入對這些經(jīng)歷深入反思總結(jié)的環(huán)節(jié)，并非教學(xué)反思最集中體現(xiàn)的階段。選項B，觀察與分析階段教師會廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是自己教學(xué)活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在這個過程中，教師會從多個角度審視自己的教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果，對教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行全面、深入的剖析，所以教學(xué)反思最集中地體現(xiàn)在觀察與分析階段，該選項正確。選項C，重新概括階段是教師在觀察分析的基礎(chǔ)上，對已有的觀念和行為重新審視和判斷，形成新的教學(xué)假設(shè)，這是在反思之后進(jìn)一步提煉總結(jié)的階段，并非教學(xué)反思最集中體現(xiàn)的時候。選項D，積極驗(yàn)證階段是檢驗(yàn)上一階段所形成的新假設(shè)是否有效，這是將反思成果應(yīng)用于實(shí)踐并檢驗(yàn)的階段，并非教學(xué)反思集中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。綜上，本題答案選B。15、對行為結(jié)果的歸因中，屬于穩(wěn)定歸因的因素是（）。

A.能力和努力程度

B.能力和運(yùn)氣好壞

C.能力和任務(wù)難度

D.努力和任務(wù)難度

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)穩(wěn)定歸因的概念，對各選項中的因素進(jìn)行分析，從而得出正確答案。穩(wěn)定歸因是指那些在個體多次行為過程中相對穩(wěn)定、不易改變的因素。選項A分析-能力是個體自身較為穩(wěn)定的特質(zhì)，一般在一定時期內(nèi)不會有太大的變化，屬于穩(wěn)定因素。-努力程度則是個體主觀上可以隨時調(diào)整和改變的，會因個體的意愿和情境的不同而發(fā)生變化，屬于不穩(wěn)定因素。所以選項A不完全符合穩(wěn)定歸因的要求。選項B分析-如前文所述，能力屬于穩(wěn)定因素。-運(yùn)氣好壞是具有隨機(jī)性和不確定性的，每次行為的運(yùn)氣情況都可能不同，是不穩(wěn)定的因素。所以選項B也不符合穩(wěn)定歸因的要求。選項C分析-能力是個體相對穩(wěn)定的內(nèi)在特質(zhì)，在一定階段內(nèi)保持相對穩(wěn)定，屬于穩(wěn)定歸因因素。-任務(wù)難度是由任務(wù)本身的性質(zhì)和要求所決定的，在特定的任務(wù)情境中，其難度一般是固定不變的，也屬于穩(wěn)定因素。所以選項C中的兩個因素均為穩(wěn)定歸因因素，該選項正確。選項D分析-任務(wù)難度是穩(wěn)定因素。-而努力程度是個體可以根據(jù)自身情況和外部環(huán)境隨時調(diào)整的，具有較大的變動性，屬于不穩(wěn)定因素。所以選項D不符合穩(wěn)定歸因的要求。綜上，本題的正確答案是C。第二部分多選題(5題)1、大學(xué)生社會知覺的途徑主要有（）。

A.對他人外部特征的觀察

B.對交往中的動作、表情、態(tài)度、語言等進(jìn)行人際知覺

C.通過對自己或他人在特定的社會或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進(jìn)行角色知覺

D.通過對物質(zhì)自我、社會自我、精神自我的知覺來進(jìn)行自我知覺

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查大學(xué)生社會知覺的途徑。選項A對他人外部特征的觀察是社會知覺的重要途徑之一。他人的外貌、穿著等外部特征能為我們提供關(guān)于其個人信息和性格特點(diǎn)的線索，幫助我們初步認(rèn)識和了解他人，所以選項A正確。選項B在人際交往中，動作、表情、態(tài)度、語言等都是重要的信息載體。通過對這些方面的觀察和分析，我們能夠更好地理解他人的意圖、情感和心理狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)人際知覺，因此選項B正確。選項C角色知覺是指個體對于自己或他人在特定的社會或組織中的地位、權(quán)利等所產(chǎn)生的行為的認(rèn)識和理解。通過對這些方面的感知，我們可以更準(zhǔn)確地把握他人在社會結(jié)構(gòu)中的角色定位，所以選項C正確。選項D自我知覺是指個體對自己的認(rèn)識和評價，包括對物質(zhì)自我（如自己的身體、外貌等）、社會自我（如自己在社會中的角色、地位等）、精神自我（如自己的價值觀、信念等）的知覺。通過對這三個方面的認(rèn)識，大學(xué)生能夠更好地了解自己，這也是社會知覺的重要組成部分，故選項D正確。綜上，本題的正確答案是ABCD。2、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。

A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動

B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)

C.社會文化的滲透與制約

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

【答案】：ABC

【解析】本題可對各選項進(jìn)行逐一分析，以判斷其是否為校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素：A選項：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動對校園文化的形成與發(fā)展起著關(guān)鍵作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、管理模式和決策方向等，會直接引導(dǎo)和塑造校園文化的價值導(dǎo)向、行為規(guī)范等方面。例如，領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)術(shù)研究，就可能營造出濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)術(shù)文化在校園的形成和發(fā)展。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動是校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素之一。B選項：學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)能夠傳播校園文化的核心價值觀和理念，強(qiáng)化師生對校園文化的認(rèn)知和認(rèn)同。通過校報、校園廣播、宣傳欄等宣傳途徑，以及各種輿論引導(dǎo)活動，可以營造積極向上的校園文化氛圍，引導(dǎo)師生形成共同的價值觀念和行為準(zhǔn)則。因此，學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)對校園文化的形成與發(fā)展有重要影響。C選項：社會文化是一個大的文化環(huán)境，校園文化不可能脫離社會文化而孤立存在。社會文化的價值觀、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等會滲透到校園中，對校園文化產(chǎn)生制約和影響。比如當(dāng)前社會強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，這種文化氛圍也會促使學(xué)校在校園文化中融入創(chuàng)新元素。所以社會文化的滲透與制約是校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素。D選項：新聞媒體的宣傳與大眾印象雖然可能會對學(xué)校形象產(chǎn)生一定影響，但它們并非校園文化形成與發(fā)展的主要內(nèi)部驅(qū)動因素。校園文化主要是在學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)、管理活動等基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，新聞媒體宣傳和大眾印象更多的是外界的一種評價和反應(yīng)，不是直接推動校園文化形成與發(fā)展的關(guān)鍵因素。綜上，本題正確答案選ABC。3、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個方面（）。

A.校園物質(zhì)文化

B.校園行為文化

C.校園制度文化

D.校園精神文化

【答案】：ABCD

【解析】本題考查校園文化形態(tài)的分類。校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。校園文化形態(tài)主要分為以下四個方面：1.校園物質(zhì)文化：是校園文化的空間物質(zhì)形式，是校園精神文化的物質(zhì)載體，包括校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等有形的物質(zhì)。它能直觀地反映學(xué)校的文化氛圍和辦學(xué)理念，所以選項A正確。2.校園行為文化：是指師生員工在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活、娛樂等活動中產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，包括學(xué)校的文體活動、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等。它體現(xiàn)了師生的精神風(fēng)貌、行為習(xí)慣和價值取向，因此選項B正確。3.校園制度文化：是學(xué)校在教學(xué)、科研和管理等各項活動中所形成的、具有規(guī)范性和約束性的文化，包括學(xué)校的規(guī)章制度、管理體制、組織機(jī)構(gòu)等。它是維護(hù)學(xué)校正常秩序的保障，對師生的行為起到規(guī)范和引導(dǎo)作用，故選項C正確。4.校園精神文化：是校園文化的核心內(nèi)容，是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中所形成的共同價值觀念、辦學(xué)理念、道德規(guī)范、傳統(tǒng)作風(fēng)等。它是學(xué)校發(fā)展的靈魂和動力，對師生的思想和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以選項D正確。綜上，本題答案選ABCD。4、維納發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個原因（）。

A.能力

B.努力

C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣

E.身心狀況確認(rèn)答案

【答案】：ABCD"

【解析】本題考查人們將自己行為的成功或失敗歸結(jié)的原因。維納從認(rèn)知心理學(xué)的角度把成功和失敗的原因歸結(jié)為四個因素，分別是能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。能力是個人自身的內(nèi)在特質(zhì)，它會影響一個人完成任務(wù)的可能性，能力較強(qiáng)者在面對任務(wù)時往往更易取得成功；努力是個體為完成任務(wù)所付出的精力和行動，付出更多努力通常會增加成功的幾率；任務(wù)難度是任務(wù)本身的特性，若任務(wù)難度過高，即便個人能力和努力程度較高，也可能導(dǎo)致失??；運(yùn)氣則具有隨機(jī)性，在某些情況下會對結(jié)果產(chǎn)生重要影響。而身心狀況雖然在一定程度上可能影響行為結(jié)果，但不是維納所歸結(jié)的主要原因。所以本題答案選ABCD。"5、意義學(xué)習(xí)的過程分為哪幾個階段（）

A.先行組織者

B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

C.產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)

D.形成知識系統(tǒng)

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查意義學(xué)習(xí)的過程所包含的階段。選項A“先行組織者”，先行組織者是奧蘇貝爾提出的一種教學(xué)策略，在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前，先呈現(xiàn)一個引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)材料更具有概括性和包容性，