人教版(2024)八年級上冊生物第五單元第一章綜合實踐項目設計并制作生態(tài)瓶教案科目年級課型時間145分鐘《義務教育生物學課程標準(2022年版)》強調學生應理解生相互關系。本節(jié)課借助設計并制作生態(tài)瓶的實踐項目，讓學生在動本節(jié)課是人教版八年級上冊第五單元第一章的綜合實踐項是對生態(tài)系統(tǒng)相關知識的實踐應用。教材在介紹生態(tài)系統(tǒng)組成、結構、功能等理論知識后，設置此實踐活動，旨在讓學生通過模擬生態(tài)系統(tǒng)制作生態(tài)瓶，直觀感受生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物因素的相互作用，進一步理解物質循環(huán)與能量流動原理，強化對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的認識。該項目體現(xiàn)了生物學科實踐性與綜合性，有助于培養(yǎng)學目標態(tài)系統(tǒng)原理，科學設計生態(tài)瓶方案，明確生物種類、數量選擇及非生物因素設置依據；掌握生態(tài)瓶制作流程，規(guī)范完成生態(tài)瓶制作。確保生態(tài)瓶內物質循環(huán)與能量流動順暢，維持生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定；光照、溫度、水質等)的關聯(lián)，能針對出現(xiàn)的問題及時調整優(yōu)化生項目驅動法：以設計并制作生態(tài)瓶項目為核心，引導學生自主探究、合作學習，在完成項目過程中掌握知識與技能，提高解決實際問題能力。小組合作法：將學生分成小組，共同完成生態(tài)瓶設計、材料準備、制作及后續(xù)觀察記錄等任務，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神與溝通交問題引導法：在教學過程中，提出一系列問題，如“生態(tài)瓶中為什么需要生產者?”“怎樣選擇合適的消費者?”等，引導學生思考，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維能觀察分析法：組織學生對生態(tài)瓶進行長期觀察，分析生態(tài)瓶內生物與環(huán)境變化，培養(yǎng)學生觀察能力與分析問題能力。(一)趣味導入(3分鐘)教師活動：播放一段熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)視頻，展示郁郁蔥蔥植物、活躍動物及和諧自然景象。接著展示一個密封生態(tài)瓶，里面小魚游動、水草搖曳。提問學生：“同學們，熱帶雨林是一個龐大生態(tài)系統(tǒng)，那這個小小的生態(tài)瓶能否也像熱帶雨林一樣，成為一個獨立生態(tài)系統(tǒng)呢?今天，我們就一起探尋如何把大自然裝進瓶子里，設計并制作生態(tài)瓶。”學生活動：觀看視頻與生態(tài)瓶展示，被新奇內容吸引，對制作設計意圖：通過對比展示，激發(fā)學生興趣與好奇心，引出本節(jié)(二)知識回顧(7分鐘)教師活動：提出問題：“同學們，回憶一下生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成?”引導學生思考并回答。在學生回答基礎上，通過PPT展示生態(tài)系統(tǒng)組成思維導圖，詳細講解生物部分(生產者、消費者、分解者)及非生物部分(陽光、空氣、水、土壤等),強調各部分學生活動：積極回憶知識，回答問題。認真觀看PPT,進一步設計意圖：鞏固生態(tài)系統(tǒng)組成知識，為生態(tài)瓶設計制作奠定理定太陽能，制造有機物，消費者捕食獲取能量，分解者分解有機物歸還無機環(huán)境等過程。用動畫展示生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)與能量流動過程，幫助學生理解。學生活動：結合實例思考，回答問題。觀看動畫，直觀感受物設計意圖：回顧生態(tài)系統(tǒng)功能知識，讓學生明白生態(tài)瓶內生物(三)小組討論，設計方案(15分鐘)教師活動：將學生分成若干小組，每組4-6人，確保小組內成員能力互補。明確小組任務：設計一個能夠長期穩(wěn)定運行的生態(tài)瓶方案，方案需包括生態(tài)瓶容器選擇、生物種類與數量確定、非生物因素設置等內容。學生活動：小組成員相互認識，推選組長，明確各自在小組中設計意圖：培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，明確任務目標，提高小組教師活動：組織學生開展頭腦風暴，提出問題引導思考：“為了讓生態(tài)瓶穩(wěn)定運行，我們需要選擇哪些生物?它們之間食物關系如何?非生物因素(如光照、溫度、水分)怎樣調控?"鼓勵學生大膽發(fā)言，將想法記錄在黑板上。為每個小組發(fā)放設計方案表格與討論過程中，教師巡視各小組，適時給予指導，如提醒考慮生物生存空間、生態(tài)瓶空間限制等。學生活動：積極參與頭腦風暴，各抒己見，提出各種生物與非生物因素選擇建議。小組內討論，分析不同方案可行性，結合生態(tài)系統(tǒng)原理，確定最終生態(tài)瓶設計方案，填寫方案表格。如選擇透明塑料瓶作為容器，放入水草(生產者)、小魚(消費者)、螺螄(分解者),確定合適數量，考慮光照強度與時長、水溫控制等非生物設計意圖：通過頭腦風暴激發(fā)學生創(chuàng)新思維，小組討論培養(yǎng)學生合作能力，讓學生在設計方案過程中，深入理解生態(tài)系統(tǒng)原理，展示結束后，進行提問與評價，提出建議與意見。教師引導學生從方案科學性(是否符合生態(tài)系統(tǒng)原理)、可行性(材料是否易獲取、操作是否簡便)、創(chuàng)新性(設計是否獨特新學生活動：小組代表自信展示方案，清晰講解設計思路。其他小組成員認真傾聽，積極提問，如“為什么選擇這種水草?它在生態(tài)瓶中有什么作用?”“如果小魚數量過多，會對生態(tài)瓶產生什么影響?”根據評價意見，思考本小組方案優(yōu)缺點，記錄改進方向。設計意圖：鍛煉學生表達能力與自信心，通過互評，讓學生相互學習，完善設計方案，培養(yǎng)批判性思維能力。(四)材料準備與制作(15分鐘)教師活動：根據各小組設計方案，檢查學生準備的材料，如生態(tài)瓶容器(透明塑料瓶、玻璃瓶等)、生物材料(水草、小魚、小蝦、螺螄等)、非生物材料(沙子、小石子、水等)。提醒學生注意生物材料健康狀況，如小魚是否活潑、水草是否翠綠。對材料準備不足小組，給予指導與幫助，如提供備用生物材料或引導學生尋學生活動：小組展示準備的材料，介紹獲取途徑。檢查材料是否齊全、符合設計要求，對不符合要求材料進行更換或補充。設計意圖：確保制作生態(tài)瓶材料準備充分、合適，為制作活動順利進行提供保障。小石子，模擬自然底質；加入適量自然水域水(或靜置后的自來水),放入小魚、小蝦、螺螄等生物；最后，密封生態(tài)瓶(若選擇透明塑料瓶，可在瓶蓋上扎幾個小孔，保證空氣流通)。在學生制作過程中，教師巡視指導，提醒學生注意操作規(guī)范與安全，如避免劃傷、防止生物受傷等。學生活動：小組按照教師示范步驟，分工合作制作生態(tài)瓶。有的同學負責鋪沙子、石子，有的同學負責加水、種水草，有的同學負責放生物。在制作過程中，相互協(xié)作，及時交流調整，確保生態(tài)瓶制作順利完成。完成制作后，給生態(tài)瓶貼上小組標簽，注明制作時間與小組成員。設計意圖：通過實踐操作，培養(yǎng)學生動手能力，讓學生在制作過程中，進一步體會生態(tài)系統(tǒng)各成分組合方式，增強對生態(tài)系統(tǒng)的(五)觀察與記錄(課后長期活動)教師活動：指導各小組制定生態(tài)瓶觀察計劃，包括觀察時間(每天同一時間觀察)、觀察內容(生物生存狀態(tài)、水質變化、植物生長情況等)、記錄方式(繪制圖表、拍照記錄、文字描述等)。強調觀察的長期性與重要性，鼓勵學生認真對待，培養(yǎng)堅持觀察的科學生活動：小組討論確定觀察計劃，明確小組成員觀察分工。如有的成員負責每天記錄生物數量變化，有的成員負責觀察水質透明度并拍照記錄。教師活動：在課后，提醒學生按照觀察計劃定期觀察生態(tài)瓶。每周安排課堂時間，讓學生分享觀察結果，交流觀察中遇到的問題與發(fā)現(xiàn)。針對學生問題，給予指導與建議，如生態(tài)瓶中出現(xiàn)藻類過多、生物死亡等情況，引導學生分析原因，提出解決方學生活動：每天按時觀察生態(tài)瓶，認真記錄各項數據與現(xiàn)象。在課堂分享中，積極發(fā)言，與其他小組交流經驗，共同探討生態(tài)瓶變化原因與解決措施。如發(fā)現(xiàn)水草生長緩慢，分析可能是光照不足或養(yǎng)分不夠，嘗試調整生態(tài)瓶擺放位置或添加適量營養(yǎng)液。設計意圖：培養(yǎng)學生長期觀察習慣與分析問題能力，通過交流(六)成果展示與總結評價(5分鐘)教師活動：在生態(tài)瓶制作完成一段時間后(如一個月后),組織學生進行成果展示。要求各小組制作展示海報，展示生態(tài)瓶制作過程、觀察記錄數據、生態(tài)瓶現(xiàn)狀照片等內容。邀請各小組代表上臺，介紹生態(tài)瓶設計制作思路、觀察期間變化情況及最終成果。學生活動：小組合作制作展示海報，整理觀察記錄數據，挑選有代表性照片。小組代表上臺展示，生動講解生態(tài)瓶制作與觀察過程，分享成功經驗與遇到的挑戰(zhàn)。教師活動：采用多元化評價方式，對各小組生態(tài)瓶項目進行評價。評價內容包括設計方案科學性、制作工藝規(guī)范性、觀察記錄完整性、成果展示效果等。組織學生進行自評、互評，引導學生客觀評價自己與他人。教師根據學生評價結果，結合自己觀察，給予綜合評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀小組與個人給予表揚與獎勵，如頒發(fā)“最佳生態(tài)瓶設計獎”“最佳觀察記錄獎”“生態(tài)小衛(wèi)士