新課標(biāo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)單元設(shè)計(jì)指南在2022版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)正從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)型。單元設(shè)計(jì)作為承載核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵載體，需要突破單課時(shí)的碎片化局限，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境化的探究任務(wù)、進(jìn)階性的能力發(fā)展為核心，構(gòu)建“學(xué)為中心”的科學(xué)學(xué)習(xí)共同體。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、要素解析、實(shí)施策略三個(gè)維度，為小學(xué)科學(xué)教師提供可操作的單元設(shè)計(jì)路徑。一、單元設(shè)計(jì)的核心遵循：錨定新課標(biāo)理念坐標(biāo)（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)重構(gòu)新課標(biāo)明確提出科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。單元設(shè)計(jì)需跳出“知識(shí)點(diǎn)拼盤”的慣性，將素養(yǎng)目標(biāo)拆解為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)。例如“植物的一生”單元，科學(xué)觀念目標(biāo)可表述為“能結(jié)合觀察記錄，解釋種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、繁殖的基本條件”；科學(xué)思維目標(biāo)可表述為“用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法分析‘光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響’，并基于數(shù)據(jù)進(jìn)行推理”。（二）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容以學(xué)科大概念為核心，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的若干內(nèi)容條目構(gòu)成學(xué)習(xí)單元”。單元設(shè)計(jì)需梳理學(xué)科大概念（如“生物與環(huán)境相互依存”“物質(zhì)具有多樣性與相互作用”），將分散的知識(shí)點(diǎn)編織成“概念網(wǎng)”。例如“天氣”單元，可整合“天氣現(xiàn)象觀測(cè)”“氣候特征分析”“人類活動(dòng)與天氣的關(guān)系”等內(nèi)容，形成“感知—解釋—行動(dòng)”的邏輯鏈。（三）跨學(xué)科實(shí)踐的深度融入新課標(biāo)要求“加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施”。單元設(shè)計(jì)需挖掘科學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科任務(wù)。例如“校園生態(tài)調(diào)查”單元，學(xué)生需用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)植物種類，用語(yǔ)文撰寫(xiě)觀察報(bào)告，用藝術(shù)繪制生態(tài)海報(bào)，用科學(xué)分析生物間的依存關(guān)系。二、單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素：從“教的單元”到“學(xué)的單元”（一）主題遴選：從“教材內(nèi)容”到“真實(shí)問(wèn)題”單元主題應(yīng)兼具學(xué)科價(jià)值與育人價(jià)值，優(yōu)先選擇貼近學(xué)生生活、具有探究張力的真實(shí)問(wèn)題。例如：低段主題：“我的影子朋友”（關(guān)聯(lián)光的傳播、觀察記錄）中段主題：“食物的旅行”（關(guān)聯(lián)消化系統(tǒng)、健康飲食）高段主題：“能源小管家”（關(guān)聯(lián)能源類型、可持續(xù)發(fā)展）主題確定后，需追問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生已有哪些經(jīng)驗(yàn)？”“探究中會(huì)遇到哪些認(rèn)知沖突？”“如何通過(guò)任務(wù)推動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展？”（二）目標(biāo)建構(gòu)：從“知識(shí)羅列”到“素養(yǎng)圖譜”采用“逆向設(shè)計(jì)”思路，先明確單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，再推導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)證據(jù)。以“水的循環(huán)”單元為例：科學(xué)觀念：能描述水的三態(tài)變化及水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)；科學(xué)思維：能用模型（如示意圖、情景?。┙忉屗h(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)“模擬水循環(huán)”實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)變量對(duì)結(jié)果的影響；態(tài)度責(zé)任：結(jié)合本地水資源現(xiàn)狀，提出2條節(jié)水建議并實(shí)踐。目標(biāo)表述需避免“了解”“掌握”等模糊動(dòng)詞，改用“描述”“設(shè)計(jì)”“分析”等可觀測(cè)的行為動(dòng)詞。（三）任務(wù)設(shè)計(jì)：從“單一活動(dòng)”到“情境鏈”創(chuàng)設(shè)“浸潤(rùn)式”探究情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題解決之旅”。例如“巖石的秘密”單元，可設(shè)計(jì)“校園地質(zhì)勘探隊(duì)”情境：1.任務(wù)1：巖石偵探（觀察校園巖石，用感官和工具描述特征）；2.任務(wù)2：巖石分類師（根據(jù)硬度、紋理等特征設(shè)計(jì)分類標(biāo)準(zhǔn)）；3.任務(wù)3：巖石變身記（模擬風(fēng)化、侵蝕實(shí)驗(yàn)，分析巖石變化的影響因素）；4.任務(wù)4：巖石與生活（調(diào)查巖石在建筑、藝術(shù)中的應(yīng)用，制作科普海報(bào)）。任務(wù)需體現(xiàn)進(jìn)階性（從感知到分析再到創(chuàng)造）、開(kāi)放性（允許多元解決方案）、實(shí)踐性（動(dòng)手操作與真實(shí)應(yīng)用結(jié)合）。（四）評(píng)價(jià)嵌入：從“終結(jié)打分”到“過(guò)程賦能”設(shè)計(jì)“嵌入式評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的一部分。例如：過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“觀察記錄表”記錄植物生長(zhǎng)（科學(xué)觀念），用“實(shí)驗(yàn)反思單”分析變量控制（科學(xué)思維）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：用“項(xiàng)目展評(píng)”呈現(xiàn)節(jié)水方案（探究實(shí)踐+態(tài)度責(zé)任），用“互評(píng)量表”評(píng)價(jià)小組合作（態(tài)度責(zé)任）。評(píng)價(jià)工具需緊扣素養(yǎng)目標(biāo)，避免“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，例如“水的循環(huán)”單元的評(píng)價(jià)量表可包含“概念理解”“模型建構(gòu)”“方案創(chuàng)新性”等維度。三、單元設(shè)計(jì)的實(shí)施策略：從“方案設(shè)計(jì)”到“課堂生長(zhǎng)”（一）課時(shí)規(guī)劃：彈性架構(gòu)與邏輯鏈單元課時(shí)并非“知識(shí)點(diǎn)×課時(shí)”的機(jī)械分割，而是圍繞核心任務(wù)的彈性架構(gòu)。例如“植物的一生”單元（建議6課時(shí)）：第1-2課時(shí)：現(xiàn)象感知（種植種子，觀察萌發(fā)）；第3-4課時(shí)：原理探究（對(duì)比實(shí)驗(yàn)：水、光、土壤對(duì)生長(zhǎng)的影響）；第5課時(shí)：實(shí)踐應(yīng)用（設(shè)計(jì)“植物養(yǎng)護(hù)手冊(cè)”）；第6課時(shí)：拓展創(chuàng)新（嫁接實(shí)驗(yàn)或無(wú)土栽培嘗試）。課時(shí)間需形成“問(wèn)題—探究—遷移”的邏輯鏈，允許學(xué)生根據(jù)探究進(jìn)度調(diào)整節(jié)奏。（二）跨學(xué)科融合：有機(jī)聯(lián)結(jié)而非簡(jiǎn)單疊加跨學(xué)科實(shí)踐需找到“學(xué)科本質(zhì)的交匯點(diǎn)”。例如“聲音的奧秘”單元：與數(shù)學(xué)融合：統(tǒng)計(jì)不同材料的隔音效果數(shù)據(jù)；與語(yǔ)文融合：撰寫(xiě)“聲音的旅行”科普短文；與藝術(shù)融合：用不同樂(lè)器創(chuàng)作“聲音的節(jié)奏”。避免“為跨而跨”，確保每門學(xué)科的學(xué)習(xí)都指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）資源整合：構(gòu)建立體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)打破“教材即全部”的局限，整合三類資源：校園資源：實(shí)驗(yàn)室、種植園、科學(xué)角；家庭資源：廚房（溶解實(shí)驗(yàn)）、陽(yáng)臺(tái)（植物觀察）、家長(zhǎng)職業(yè)（工程師講橋梁設(shè)計(jì)）；社區(qū)資源：科技館、污水處理廠、農(nóng)田考察。同時(shí)利用數(shù)字化工具（如虛擬實(shí)驗(yàn)APP、AR觀察軟件）拓展探究邊界。四、案例解析：“水的旅行”單元設(shè)計(jì)實(shí)踐（一）主題定位：真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)結(jié)合新課標(biāo)“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”學(xué)習(xí)主題，選擇“水的循環(huán)與利用”作為單元主題，聚焦“水如何在自然界循環(huán)？人類如何科學(xué)用水？”的真實(shí)問(wèn)題，滲透“可持續(xù)發(fā)展”的社會(huì)責(zé)任。（二）目標(biāo)分解：素養(yǎng)導(dǎo)向的四維目標(biāo)科學(xué)觀念：能描述水的三態(tài)變化，解釋水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)（蒸發(fā)、降水、徑流）；科學(xué)思維：能用示意圖或情景劇模型，分析水循環(huán)中各環(huán)節(jié)的相互作用；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)“模擬水循環(huán)”實(shí)驗(yàn)，控制溫度、表面積等變量，記錄并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；態(tài)度責(zé)任：調(diào)查家庭月用水量，結(jié)合本地水資源現(xiàn)狀，提出2條節(jié)水建議并實(shí)踐1周。（三）任務(wù)設(shè)計(jì)：情境化的探究鏈創(chuàng)設(shè)“水的探秘者”項(xiàng)目情境，分四階任務(wù)：1.任務(wù)1：水的形態(tài)之謎（情境：發(fā)現(xiàn)教室窗臺(tái)的水珠，探究水的三態(tài)變化）；活動(dòng)：觀察冰融化、水蒸發(fā)、水蒸氣凝結(jié)，記錄現(xiàn)象并繪制變化圖。2.任務(wù)2：水循環(huán)的秘密（情境：參與“城市水系統(tǒng)”科普展，模擬水循環(huán)）；活動(dòng)：用燒杯、濾紙、植物等材料搭建“陸地—海洋—大氣”水循環(huán)模型，分析各環(huán)節(jié)的影響因素。3.任務(wù)3：節(jié)水行動(dòng)派（情境：學(xué)校發(fā)起“節(jié)水周”活動(dòng)，設(shè)計(jì)家庭節(jié)水方案）；活動(dòng)：統(tǒng)計(jì)家庭用水?dāng)?shù)據(jù)，用數(shù)學(xué)圖表分析浪費(fèi)點(diǎn)，用語(yǔ)文撰寫(xiě)“節(jié)水倡議書(shū)”。4.任務(wù)4：水與未來(lái)（情境：作為“水科學(xué)家”，預(yù)測(cè)氣候變化對(duì)水循環(huán)的影響）；活動(dòng)：查閱資料，用藝術(shù)創(chuàng)作（海報(bào)、短?。┏尸F(xiàn)“未來(lái)水世界”的設(shè)想。（四）評(píng)價(jià)實(shí)施：嵌入式的素養(yǎng)證據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“實(shí)驗(yàn)記錄單”評(píng)價(jià)科學(xué)思維（變量控制、數(shù)據(jù)分析）；用“節(jié)水日記”評(píng)價(jià)態(tài)度責(zé)任（實(shí)踐參與度）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：用“項(xiàng)目展評(píng)”評(píng)價(jià)綜合素養(yǎng)（模型建構(gòu)、方案創(chuàng)新性、表達(dá)能力）；用“互評(píng)量表”評(píng)價(jià)小組合作（溝通、分工、貢獻(xiàn)度）。結(jié)語(yǔ)：從“單元設(shè)計(jì)者”到“課程創(chuàng)生者”新課標(biāo)背景下的小學(xué)科學(xué)單元設(shè)計(jì)，是教師從“教材執(zhí)行者”向“課程創(chuàng)生者”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵實(shí)踐。它要求教師以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，以真實(shí)問(wèn)題為紐帶