小學(xué)語文秋季教學(xué)案例分析一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位秋季是自然景觀與人文情感交融的季節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)可依托季節(jié)資源，將語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)、審美感知相結(jié)合。本次教學(xué)以部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為載體，圍繞“語文核心素養(yǎng)”展開：語言建構(gòu)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握比喻、擬人等修辭的賞析與運(yùn)用；思維發(fā)展上，通過文本解構(gòu)培養(yǎng)邏輯梳理與聯(lián)想能力；審美鑒賞上，體悟秋天的詩意美與語言的韻律美；文化傳承上，滲透對(duì)自然、生活的熱愛之情。教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，其思維以形象性為主，需借助直觀情境與活動(dòng)化設(shè)計(jì)突破抽象理解。二、教學(xué)過程實(shí)錄（片段）（一）情境浸潤(rùn)，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)課始，教師播放“秋天的雨”主題短視頻（落葉紛飛、秋雨淅瀝、果實(shí)飽滿的畫面），伴隨舒緩的《秋日私語》背景音樂。學(xué)生閉眼聆聽雨聲音效后，教師提問：“視頻里的秋雨，讓你想起生活中哪個(gè)關(guān)于秋天的畫面？用一句話說說你的感受?！鄙?：“秋雨落在銀杏葉上，像給葉子鑲了金邊，踩上去沙沙響，像在唱歌。”生2：“奶奶家的柿子樹被秋雨一淋，柿子更紅了，像小燈籠在風(fēng)里晃。”（二）文本解碼，聚焦語言密碼1.修辭賞析：教師出示句子“秋天的雨，是一把鑰匙?！币龑?dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，思考“鑰匙”的比喻妙處。生3：“鑰匙能打開門，秋雨來了，秋天就來了，所以把秋雨比作鑰匙，很有趣！”教師追問：“生活中還有什么像‘鑰匙’一樣，能開啟某個(gè)季節(jié)或場(chǎng)景？”生4：“春風(fēng)是春天的鑰匙，一吹，花兒就開了?！?.段落梳理：小組合作完成“秋雨的禮物清單”表格（從顏色、氣味、動(dòng)植物變化三方面提取文本信息）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“秋天的雨把黃色給了銀杏樹……”的排比句，自發(fā)模仿句式造句：“秋天的雨把紅色給了石榴，紅紅的石榴像娃娃的笑臉，笑哇笑哇，笑出了甜甜的籽?！保ㄈ┗顒?dòng)延伸，聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐1.美術(shù)+寫作：學(xué)生用彩筆繪制“秋雨里的小世界”，并為畫作配一段文字。教師展示范例（“秋雨落在菊花上，花瓣沾了水珠，像給花仙子戴了水晶項(xiàng)鏈，她笑著抖落水珠，濺起一地清香。”），引導(dǎo)學(xué)生從“視覺、嗅覺、觸覺”多角度描寫。2.自然觀察：布置“秋日觀察日記”任務(wù)，要求周末走進(jìn)公園，記錄秋雨前后的植物、動(dòng)物變化，下周課堂分享。三、教學(xué)效果與問題分析（一）目標(biāo)達(dá)成度語言能力：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確辨析比喻、擬人修辭，并嘗試創(chuàng)作（如“秋雨是大自然的郵差，把信寄給每一片葉子，葉子看了信，就穿上黃裙子跳舞”）。思維發(fā)展：小組合作梳理信息時(shí)，70%的小組能發(fā)現(xiàn)段落間“總—分”結(jié)構(gòu)，初步建立文本邏輯認(rèn)知。審美與文化：學(xué)生在繪畫與寫作中融入對(duì)秋天的喜愛，如“秋雨是魔術(shù)師，把田野變成金色的海洋，農(nóng)民伯伯的笑聲在海里蕩起波紋”，體現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)與自然的共情。（二）現(xiàn)存問題1.個(gè)體差異：約15%的學(xué)生（尤其是學(xué)困生）在修辭遷移時(shí)出現(xiàn)“比喻生硬”（如“秋雨像掃把，掃走了夏天”），對(duì)“相似性”的把握不足。2.活動(dòng)深度：“自然觀察日記”反饋中，部分學(xué)生僅記錄“樹葉黃了”“果子熟了”，缺乏細(xì)致的感官描寫與情感聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)策略優(yōu)化與啟示（一）分層支架，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)針對(duì)修辭運(yùn)用困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)“比喻階梯卡”：基礎(chǔ)層：提供“秋雨像____，因?yàn)開___”的句式填空（如“秋雨像琴弦，因?yàn)橛甑温湓趥闵希瑥棾龆６＿诉说那印保?。進(jìn)階層：開放句式，要求結(jié)合生活體驗(yàn)創(chuàng)作，教師通過“微點(diǎn)評(píng)”（如“你的‘秋雨像蜂蜜’很新穎，能說說為什么嗎？”）引導(dǎo)優(yōu)化。（二）生活聯(lián)結(jié)，深化語文實(shí)踐將“自然觀察”升級(jí)為“五感觀察任務(wù)單”：視覺：記錄3種植物的色彩變化（用比喻描述）。聽覺：捕捉秋雨里的3種聲音（如雨打梧桐、踩落葉、蟲鳴）。嗅覺：尋找秋雨帶來的2種氣味（如桂花香、泥土香）。觸覺：感受秋雨的溫度、觸感（如“秋雨落在手上，涼絲絲的，像小貓的爪子輕輕撓”）。（三）季節(jié)資源的教學(xué)價(jià)值啟示秋季教學(xué)可構(gòu)建“語文+生活”的立體課程：閱讀：拓展《山居秋暝》《秋天》等詩文，對(duì)比不同文本中的秋意表達(dá)。寫作：結(jié)合秋收、重陽節(jié)等民俗，開展“我家的秋天”“重陽敬老”等主題寫作。綜合實(shí)踐：組織“秋葉書簽制作”“秋日詩詞大會(huì)”，讓語文學(xué)習(xí)成為浸潤(rùn)生活的文化體驗(yàn)。五、教學(xué)反思本次教學(xué)通過情境、活動(dòng)激活了學(xué)生的秋季生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“學(xué)困生”的支持仍需細(xì)化。未來可嘗試“伙伴結(jié)對(duì)”，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生通過“小老師講解”“創(chuàng)意改寫”等方式，帶動(dòng)同伴