小學(xué)語文分單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、單元整體解讀與設(shè)計(jì)理念部編版三年級上冊第三單元以“童話世界”為主題，編排《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇童話，搭配“口語交際·請教”與“習(xí)作·我來編童話”。設(shè)計(jì)立足“人文主題+語文要素”雙線結(jié)構(gòu)：人文上，借童話角色的善良、執(zhí)著培育同理心與積極價(jià)值觀；語文要素上，聚焦“根據(jù)文本線索預(yù)測情節(jié)”“續(xù)編/創(chuàng)編童話”，實(shí)現(xiàn)閱讀策略與表達(dá)實(shí)踐的有機(jī)融合。二、學(xué)情分析三年級學(xué)生對童話充滿興趣，但預(yù)測能力停留在“直覺猜想”層面，缺乏“依據(jù)文本細(xì)節(jié)（題目、插圖、情節(jié)邏輯）預(yù)測”的意識；寫作時(shí)易出現(xiàn)“情節(jié)單薄、角色單一”的問題。設(shè)計(jì)需兼顧“趣味性”與“思維性”：用童話情境激發(fā)參與欲，用“預(yù)測單”“情節(jié)樹”等工具搭建思維階梯，讓策略學(xué)習(xí)與創(chuàng)作表達(dá)自然滲透。三、單元教學(xué)目標(biāo)（一）語文要素目標(biāo)閱讀：能結(jié)合題目、插圖、前文線索預(yù)測情節(jié)，用“我預(yù)測……因?yàn)椤北磉_(dá)依據(jù)；對比原文與預(yù)測，體會童話的奇妙與預(yù)測的合理性。表達(dá)：能續(xù)編童話（如《小狗學(xué)叫》的不同結(jié)局），習(xí)作時(shí)圍繞“角色、愿望、經(jīng)歷”構(gòu)建完整童話，嘗試加入“意外情節(jié)”增強(qiáng)趣味性。（二）人文素養(yǎng)目標(biāo)感受童話角色的美好品質(zhì)（如老屋的善良、小狗的執(zhí)著），體會“幫助他人、堅(jiān)持自我”的價(jià)值，激發(fā)童話創(chuàng)作興趣。四、分課時(shí)教學(xué)活動設(shè)計(jì)（一）第一課時(shí)：《總也倒不了的老屋》——初識“預(yù)測策略”1.情境導(dǎo)入：童話角色“敲門”播放“老屋”動畫片段（門窗破舊、神情疲憊），提問：“老屋說‘我到了倒下的時(shí)候了’，但它真的會倒嗎？猜猜誰會來請求幫助？”喚起學(xué)生對“幫助”主題的聯(lián)想，自然引出“預(yù)測”概念。2.初讀感知：梳理故事脈絡(luò)學(xué)生默讀課文，用“△”標(biāo)出請求幫忙的角色（小貓、老母雞、小蜘蛛），用“——”畫出老屋的回應(yīng)。引導(dǎo)思考：“老屋一次次想倒下，卻一次次沒倒，這是為什么？”初步感知“幫助他人”的主題。3.聚焦策略：學(xué)習(xí)“有理預(yù)測”依據(jù)題目預(yù)測：出示課題《總也倒不了的老屋》，提問：“‘總也倒不了’藏著什么秘密？你覺得老屋可能因?yàn)槭裁础共涣恕?？”（預(yù)設(shè)：被施魔法、有人修理、總有人需要幫助……）依據(jù)情節(jié)預(yù)測：讀到“老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：‘哦，是小貓啊……’”時(shí)暫停，小組討論：“老屋會答應(yīng)小貓嗎？為什么？”結(jié)合“老屋慈祥的神情”“小貓可憐的處境”等線索，用“我預(yù)測____，因?yàn)開___”表達(dá)。對比驗(yàn)證：讀完小貓的情節(jié)后，對比預(yù)測與原文，思考“預(yù)測和原文哪里一樣/不一樣？這說明預(yù)測需要注意什么？”（明確：預(yù)測要結(jié)合文本細(xì)節(jié)，也要接受“意外情節(jié)”的驚喜）4.拓展練習(xí)：續(xù)編“老屋的新訪客”出示課文結(jié)尾（小蜘蛛的故事沒講完），讓學(xué)生預(yù)測：“如果還有新的角色來敲門，會是誰？老屋會怎么回應(yīng)？”用100字左右寫下來，重點(diǎn)體現(xiàn)“預(yù)測依據(jù)”（如“我預(yù)測是小鳥，因?yàn)槎炜斓搅耍▲B需要溫暖的窩；老屋會答應(yīng)，因?yàn)樗苌屏肌保?。（二）第二課時(shí)：《胡蘿卜先生的長胡子》——進(jìn)階“預(yù)測方法”1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：預(yù)測“胡子的妙用”回顧《總也倒不了的老屋》的預(yù)測經(jīng)驗(yàn)，出示課題和插圖（胡蘿卜先生的長胡子在風(fēng)里飄動），提問：“胡蘿卜先生的胡子這么長，會發(fā)生什么有趣的事？”引導(dǎo)結(jié)合“胡子的特點(diǎn)（長、牢固）”預(yù)測用途（放風(fēng)箏、晾尿布、當(dāng)琴弦……）。2.精讀探究：學(xué)習(xí)“多元預(yù)測”依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測：讀到“胡蘿卜先生的胡子沾到了果醬”時(shí)，引導(dǎo)：“果醬會讓胡子發(fā)生什么變化？生活中，果醬粘在東西上會變——？”（預(yù)設(shè)：更黏、更長）依據(jù)故事邏輯預(yù)測：小組合作，用“情節(jié)鏈”梳理：胡子變長→____（角色）需要____→用胡子____。結(jié)合課文中的男孩（放風(fēng)箏）、鳥太太（晾尿布），拓展預(yù)測其他角色（如猴子跳繩、螞蟻搭橋）。創(chuàng)意表達(dá)：選擇一個(gè)預(yù)測的角色，用漫畫+文字的形式，畫出“胡子的妙用”，并說明“預(yù)測依據(jù)”（如“猴子喜歡跳繩，胡子又長又牢，所以用它當(dāng)跳繩”）。（三）第三課時(shí)：《小狗學(xué)叫》——運(yùn)用“預(yù)測策略”1.游戲?qū)耄骸安虏滤钦l”出示小狗的剪影，播放三種聲音（狗叫、公雞叫、杜鵑叫），提問：“這只小狗的叫聲和其他狗不一樣，猜猜它的經(jīng)歷？”激發(fā)對“學(xué)叫”故事的興趣。2.自主閱讀：實(shí)踐“預(yù)測-驗(yàn)證”學(xué)生自主閱讀，邊讀邊用“預(yù)測單”記錄：閱讀到的情節(jié)我的預(yù)測原文內(nèi)容預(yù)測是否合理（√/×）原因--------------------------------------------------------------小狗不會叫，向小公雞學(xué)叫狐貍會嘲笑它狐貍嘲笑它像小公雞√狐貍狡猾，喜歡捉弄人小狗向杜鵑學(xué)叫獵人會開槍獵人開槍打它√獵人以為是杜鵑3.創(chuàng)意續(xù)編：設(shè)計(jì)“不同結(jié)局”小組討論：“小狗還可以向誰學(xué)叫？結(jié)局會怎樣？”要求結(jié)合“角色特點(diǎn)”（如向牛學(xué)叫，會被農(nóng)民請去趕蒼蠅；向狼學(xué)叫，會嚇跑小羊但被狼追趕），寫一個(gè)150字左右的結(jié)局，重點(diǎn)體現(xiàn)“情節(jié)的合理性與趣味性”。（四）第四課時(shí)：口語交際·請教1.情境創(chuàng)設(shè)：“童話小鎮(zhèn)的難題”播放動畫：童話角色們遇到了麻煩（老屋的門軸壞了、胡蘿卜先生的胡子打結(jié)了、小狗的新叫聲被誤解了），需要向他人“請教”。提問：“生活中，你遇到過需要請教的事嗎？怎么說才能讓對方愿意幫忙？”2.技巧學(xué)習(xí)：“請教三步驟”禮貌開場：用“您好”“請問”等稱呼，說明身份（如“同學(xué)，我是三年級的××”）。說清問題：用“因?yàn)椤晕蚁胝埥獭钡木涫剑褑栴}講具體（如“我畫畫時(shí)總畫不好人物的眼睛，因?yàn)開___，所以想請教您怎么畫得更生動”）。表達(dá)感謝：用“謝謝”“麻煩您了”等結(jié)束語。3.實(shí)踐演練：“童話求助會”分組扮演“求助者”（童話角色）和“幫助者”（同學(xué)/老師），進(jìn)行情景模擬。例如：求助者（老屋）：“您好，我是總也倒不了的老屋，我的門軸生銹了，開關(guān)時(shí)會發(fā)出‘嘎吱’聲，因?yàn)槲蚁肜^續(xù)幫助小動物，所以想請教您怎么修理門軸？”幫助者（木工）：“你可以用潤滑油涂抹門軸，再輕輕轉(zhuǎn)動幾次，就會變靈活啦！”教師點(diǎn)評“禮貌程度”“問題清晰度”“回應(yīng)有效性”，引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)。（五）第五課時(shí)：習(xí)作·我來編童話1.靈感啟發(fā)：“童話元素盲盒”出示三個(gè)盲盒：角色盲盒：兔子、月亮、鉛筆（任選其一）愿望盲盒：會飛、會說話、能穿越（任選其一）困境盲盒：迷路、被誤解、魔法失效（任選其一）學(xué)生抽取組合（如“兔子+會飛+迷路”），圍繞“角色的愿望→遇到的困境→解決的過程”構(gòu)思故事框架。2.支架搭建：“童話情節(jié)樹”引導(dǎo)學(xué)生用“情節(jié)樹”梳理結(jié)構(gòu)：樹根（開端）：角色的愿望（如兔子想飛，因?yàn)樗w慕小鳥）樹干（發(fā)展）：遇到的困境（如吃了魔法胡蘿卜會飛了，卻迷路在云朵森林）樹枝（高潮）：解決困境的嘗試（向云朵精靈請教，用尾巴寫求救信號）樹葉（結(jié)局）：愿望實(shí)現(xiàn)/新的成長（學(xué)會用飛行能力幫助其他迷路的小動物）3.創(chuàng)作與修改：“童話小劇場”學(xué)生完成習(xí)作后，小組內(nèi)進(jìn)行“故事展演”，其他成員用“星星貼紙”評價(jià)：創(chuàng)意星：情節(jié)是否新奇？（如兔子的尾巴寫字）邏輯星：故事是否合理？（如魔法胡蘿卜的設(shè)定）溫暖星：是否傳遞了美好情感？（如幫助他人）根據(jù)評價(jià)，學(xué)生用“換個(gè)情節(jié)”“加個(gè)細(xì)節(jié)”等方法修改習(xí)作，形成最終作品。五、單元評價(jià)與反思（一）過程性評價(jià)1.閱讀評價(jià)：收集學(xué)生的“預(yù)測單”，統(tǒng)計(jì)“預(yù)測依據(jù)的合理性”“對比反思的深度”。如《小狗學(xué)叫》的預(yù)測單中，85%的學(xué)生能結(jié)合“角色性格、生活常識”預(yù)測，需加強(qiáng)“邏輯推理”指導(dǎo)。2.表達(dá)評價(jià)：觀察口語交際的“請教場景”，記錄“禮貌用語使用頻率”“問題表述清晰度”，對“表達(dá)含糊”的學(xué)生進(jìn)行一對一訓(xùn)練（如用“因?yàn)開___，所以我需要____”的句式）。（二）成果性評價(jià)1.習(xí)作評價(jià)：采用“星級+評語”制，從“情節(jié)完整性”“想象創(chuàng)新性”“情感傳遞”三方面打分，優(yōu)秀習(xí)作制作成“童話繪本”，在班級“童話角”展示。2.綜合評價(jià)：設(shè)計(jì)“童話小達(dá)人”勛章，結(jié)合閱讀、口語、習(xí)作表現(xiàn)，評選“預(yù)測小能手”“表達(dá)小明星”“創(chuàng)作小作家”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。（三）教學(xué)反思本單元通過“情境串聯(lián)+工具支撐”，讓童話學(xué)習(xí)從“興趣驅(qū)動”走向“能力建構(gòu)”。亮點(diǎn)在于：將預(yù)測策略分解為“題目、情節(jié)、生活經(jīng)驗(yàn)”三層，用可視化工具（預(yù)測單、情節(jié)樹）降低思維難度；習(xí)作結(jié)合“盲盒+展演”，讓創(chuàng)作從“無米之炊”變?yōu)椤坝姓驴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