高級(jí)中學(xué)名校試卷PAGEPAGE1四川省成都市蓉城聯(lián)盟2024-2025學(xué)年高二下學(xué)期期中考試語(yǔ)文試題一、閱讀（70分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：日前，廣東深圳福田區(qū)推出基于DeepSeek的70名AI“數(shù)智員工”，應(yīng)用于公文處理、民生服務(wù)等多元場(chǎng)景，覆蓋政務(wù)服務(wù)全鏈條。以DeepSeek為代表的各類(lèi)新興模型不斷涌現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域的智能化轉(zhuǎn)型加速落地。傳統(tǒng)就業(yè)面臨什么影響，教育應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)，人機(jī)共育應(yīng)該怎樣推進(jìn)，成為當(dāng)下急需探討的重要課題。人工智能正在重塑教師角色的坐標(biāo)系，推動(dòng)教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師”，使教師的更多精力能夠聚焦于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。人工智能可以構(gòu)建新型課堂教學(xué)場(chǎng)景，賦能課堂教學(xué)變革。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生可以與人工智能建構(gòu)的詩(shī)人數(shù)字分身展開(kāi)跨時(shí)空對(duì)話，身臨其境感知?jiǎng)?chuàng)作語(yǔ)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助人工智能實(shí)現(xiàn)“文字翻譯—潤(rùn)色修改—圖像生成—對(duì)比研習(xí)”的沉浸式學(xué)習(xí)閉環(huán)，感悟“信達(dá)雅”的意境差異。智能系統(tǒng)能自動(dòng)生成融合3D模型、知識(shí)圖譜的多模態(tài)教案，并根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。人工智能還可以構(gòu)建虛實(shí)融合的實(shí)驗(yàn)?zāi)M場(chǎng)景。例如，在化學(xué)課堂里，手勢(shì)操控虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)即可安全觀察?；贩磻?yīng)過(guò)程；在心理課程中，人工智能生成的虛擬咨詢對(duì)象能通過(guò)微表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)精準(zhǔn)呈現(xiàn)復(fù)雜心理特征，為專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練提供高仿真場(chǎng)景；歷史課堂借助AI生成技術(shù)，可還原《清明上河圖》的市井百態(tài)，學(xué)生佩戴混合現(xiàn)實(shí)（MR）眼鏡即可與街邊商販對(duì)話。但教育的價(jià)值并不在于技術(shù)炫酷，而在于守護(hù)培根鑄魂、育人成長(zhǎng)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。人工智能浪潮下的教育評(píng)價(jià)體系正面臨前所未有的適應(yīng)性挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行側(cè)重知識(shí)記憶的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)愈發(fā)難以衡量批判性思維、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)。側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的教師評(píng)價(jià)愈發(fā)難以衡量教師的綜合素養(yǎng)。當(dāng)“數(shù)智員工”開(kāi)始替代重復(fù)性高、規(guī)則性強(qiáng)、創(chuàng)造力和社交技能要求弱的職業(yè)崗位，甚至滲透知識(shí)密集型崗位時(shí)，就業(yè)需求變化影響便會(huì)傳導(dǎo)到教育系統(tǒng)。從基礎(chǔ)教育到高等教育，專(zhuān)業(yè)設(shè)置需要對(duì)接智能時(shí)代的崗位需求，課程體系急需融入人機(jī)協(xié)作的新型能力框架。而教育系統(tǒng)因其制度慣性和結(jié)構(gòu)性穩(wěn)定特征，使得體系化調(diào)整周期與技術(shù)迭代影響速度形成明顯時(shí)差。人工智能變革也可能加劇教育數(shù)字鴻溝，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)數(shù)智教育資源往往集中于發(fā)達(dá)地區(qū)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)可能面臨設(shè)備短缺、師生數(shù)字素養(yǎng)不足的雙重困境。人工智能技術(shù)自身缺陷更需警惕：算法偏見(jiàn)可能導(dǎo)致教育價(jià)值偏移，模型幻覺(jué)或引發(fā)認(rèn)知誤導(dǎo)，數(shù)據(jù)隱私泄露會(huì)威脅師生信息安全。此外，大模型在應(yīng)用中如果不加以引導(dǎo)規(guī)范，還會(huì)存在照搬照抄的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題、智能依賴的認(rèn)知外包問(wèn)題、不會(huì)主動(dòng)建構(gòu)思考的思維鈍化問(wèn)題，以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力退化、教學(xué)溫度流失、育人本質(zhì)偏移的主體性解構(gòu)問(wèn)題。（摘編自唐亮《把握人工智能機(jī)遇加快推動(dòng)教育創(chuàng)新》）材料二：從ChatGPT到Sora，再到DeepSeek，我們?cè)谌齻€(gè)劃時(shí)代人工智能（AI）大模型的震撼中度過(guò)。根據(jù)經(jīng)合組織（OECD）對(duì)人工智能能力的測(cè)試結(jié)果預(yù)測(cè)，到2026年，人工智能將有可能完成所有的讀寫(xiě)和算術(shù)任務(wù)。DeepSeek的出現(xiàn)便昭示著人工智能在教育方面更廣闊的應(yīng)用前景。孩子將是“AI原住民”?！癉eepSeek展示出強(qiáng)大的邏輯推理能力，也大大提升了大語(yǔ)言模型輸出的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性?！北本煼洞髮W(xué)專(zhuān)家馮曉英說(shuō)，“未來(lái)的社會(huì)必將是AI的社會(huì)，孩子將是‘AI原住民’?！苯逃繉?zhuān)家王金濤對(duì)DeepSeek在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景十分期待。他表示：DeepSeek顯著降低了算力需求，高性價(jià)比使AI工具在更多中小學(xué)校部署成為可能，教師可通過(guò)低成本AI生成個(gè)性化作業(yè)或教學(xué)材料，學(xué)生也能通過(guò)AI助手獲取即時(shí)輔導(dǎo)。中關(guān)村第一小學(xué)已經(jīng)嘗試?yán)弥悄茉O(shè)備精準(zhǔn)收集學(xué)生測(cè)試中每道題的班級(jí)正確率。AI讓教師有更多的精力用在與學(xué)生的互動(dòng)上。但是AI并非十全十美。王金濤認(rèn)為：“AI在教育領(lǐng)域的使用面臨著不少誤區(qū)與風(fēng)險(xiǎn)。如依賴技術(shù)容易忽略教育本真，以技術(shù)效率犧牲教育溫度，盲目追求技術(shù)替代而非增強(qiáng)等，AI既為教育領(lǐng)域帶來(lái)了普惠性紅利，也孿生出教育主體屬性弱化等風(fēng)險(xiǎn)?！睂W(xué)校使用AI其實(shí)面對(duì)著不少挑戰(zhàn)。如老教師普遍對(duì)AI的接受程度不夠，家長(zhǎng)對(duì)AI教學(xué)存在質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)不夠人性化的AI無(wú)感等。還有專(zhuān)家則憂心于AI技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中成為代替學(xué)生思考的工具的傾向。技術(shù)的應(yīng)用還是要服務(wù)于教育目標(biāo)，要避免因追求技術(shù)而忽視教育的本質(zhì)——培養(yǎng)全面發(fā)展的人。王金濤認(rèn)為，技術(shù)不可主導(dǎo)教學(xué)，教師應(yīng)用AI協(xié)同教學(xué)的目的在于“變革教、賦能學(xué)”，不可忽略其自身的主體地位。而對(duì)于學(xué)生，他建議設(shè)計(jì)AI工具時(shí)嵌入“反思提示”功能，學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)“AI倫理”課程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)批判意識(shí)與創(chuàng)新能力，并利用其為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。有專(zhuān)家表示，學(xué)校要為學(xué)生開(kāi)設(shè)人工智能課程群，讓孩子在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力以及面向未來(lái)的能力。此外，他建議要推動(dòng)師生AI素養(yǎng)全面提升，同時(shí)政府部門(mén)也應(yīng)將AI工具的使用納入教師培訓(xùn)課程體系。（摘編自萬(wàn)景達(dá)《關(guān)注人工智能背后的“人”》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.受以DeepSeek為代表的技術(shù)變革浪潮影響，傳統(tǒng)就業(yè)、教育等問(wèn)題，成為當(dāng)下急需探討的重要課題。B.人工智能推動(dòng)教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師”，因此，教師將不需要關(guān)注知識(shí)傳授。C.人工智能通過(guò)構(gòu)建新型課堂教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生與歷史中的人物進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話，使學(xué)習(xí)者達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。D.教育系統(tǒng)因其制度慣性和結(jié)構(gòu)性穩(wěn)定特征，適應(yīng)人工智能帶來(lái)的影響和變化的調(diào)整周期較慢。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一主要探討了人工智能（AI）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，包括其深遠(yuǎn)影響、潛在風(fēng)險(xiǎn)以及面臨的挑戰(zhàn)。B.人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可能加劇數(shù)字鴻溝，并存在算法偏見(jiàn)等問(wèn)題，需警惕技術(shù)缺陷對(duì)教育公平的威脅。C.根據(jù)材料二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力以及數(shù)智素養(yǎng)等高階能力。D.DeepSeek顯著降低了算力需求，使得AI工具在更多中小學(xué)校的部署成本大幅降低，更易普及。3.下列對(duì)人工智能應(yīng)用場(chǎng)景的推斷，不正確的一項(xiàng)是（）A.學(xué)生通過(guò)人工智能輔助的智能寫(xiě)作平臺(tái)，實(shí)時(shí)獲得寫(xiě)作建議和語(yǔ)法糾錯(cuò)。B.學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中可以模擬進(jìn)行生物細(xì)胞的顯微觀察和實(shí)驗(yàn)操作。C.教師利用人工智能生成的個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，為每個(gè)學(xué)生制定專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃。D.學(xué)校利用人工智能對(duì)教師的教學(xué)能力、管理水平等進(jìn)行準(zhǔn)確全面的監(jiān)測(cè)和評(píng)估。4.請(qǐng)結(jié)合材料一，談?wù)劷逃I(lǐng)域應(yīng)如何借助人工智能培養(yǎng)學(xué)生。5.請(qǐng)就材料二中提到的目前人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的弊端，提出相應(yīng)的解決措施?！敬鸢浮?.B2.D3.D4.①提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和掌握程度，快速生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料。②構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。借助人工智能，學(xué)?？梢詷?gòu)建更加智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、AI輔助的創(chuàng)作工作室等，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。③轉(zhuǎn)變教師角色。人工智能技術(shù)使教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)設(shè)計(jì)師”，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。④優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系。人工智能可突破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)的局限，構(gòu)建多維度的綜合評(píng)價(jià)模型，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)。5.①政府：強(qiáng)化教育的主體性，完善AI教育政策與規(guī)范，避免盲目追求技術(shù)替代。②學(xué)校：加強(qiáng)對(duì)師生AI素養(yǎng)培訓(xùn)，提升師生對(duì)AI的接受度和應(yīng)用能力。③課程：學(xué)校開(kāi)設(shè)人工智能課程群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。④教師：利用AI為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這兩篇材料聚焦人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。材料一闡述其對(duì)教學(xué)場(chǎng)景、教師角色的變革，也指出教育評(píng)價(jià)體系面臨的挑戰(zhàn)及存在的風(fēng)險(xiǎn)；材料二肯定其應(yīng)用前景，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用中的弊端及應(yīng)對(duì)措施。兩篇材料全面呈現(xiàn)了人工智能在教育領(lǐng)域的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！?題解析】本題考查學(xué)生理解和分析材料相關(guān)內(nèi)容的能力。B.“教師將不需要關(guān)注知識(shí)傳授”錯(cuò)誤。原文說(shuō)人工智能“推動(dòng)教師從傳統(tǒng)的‘知識(shí)傳授者’轉(zhuǎn)化為‘成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師’，使教師的更多精力能夠聚焦于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”，強(qiáng)調(diào)教師精力的“更多聚焦”，而非完全放棄知識(shí)傳授，選項(xiàng)表述過(guò)于絕對(duì)。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行推理和判斷的能力。D.“DeepSeek顯著降低了算力需求，使得AI工具在更多中小學(xué)校的部署成本大幅降低，更易普及”錯(cuò)誤。材料二原文為“DeepSeek顯著降低了算力需求，高性價(jià)比使AI工具在更多中小學(xué)校部署成為可能”，“高性價(jià)比”包含算力成本、使用成本等綜合因素，選項(xiàng)將“高性價(jià)比”簡(jiǎn)化為“部署成本大幅降低”，縮小了概念范圍，表述不準(zhǔn)確。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理的能力。D.“學(xué)校利用人工智能對(duì)教師的教學(xué)能力、管理水平等進(jìn)行準(zhǔn)確全面的監(jiān)測(cè)和評(píng)估”錯(cuò)誤。材料一明確指出“側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的教師評(píng)價(jià)愈發(fā)難以衡量教師的綜合素養(yǎng)”，說(shuō)明人工智能僅依靠數(shù)據(jù)無(wú)法全面評(píng)估教師的教學(xué)能力與管理水平，且存在“教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力退化、教學(xué)溫度流失”等主體性解構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)，因此“準(zhǔn)確全面”的推斷與原文矛盾。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。①提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文中提到智能系統(tǒng)“根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑”，說(shuō)明人工智能能精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成適配其興趣、風(fēng)格和掌握程度的個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，滿足差異化需求。②構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。材料一列舉古詩(shī)詞教學(xué)中“與詩(shī)人數(shù)字分身跨時(shí)空對(duì)話”、化學(xué)課“手勢(shì)操控虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)觀察?；贩磻?yīng)”等案例，表明人工智能通過(guò)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室、跨時(shí)空交互場(chǎng)景等，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的實(shí)踐環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新思維。③轉(zhuǎn)變教師角色。原文指出人工智能“推動(dòng)教師從‘知識(shí)傳授者’轉(zhuǎn)化為‘成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師’”，教師可將更多精力投向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展，如引導(dǎo)沉浸式學(xué)習(xí)閉環(huán)、設(shè)計(jì)差異化教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。④優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系。針對(duì)“現(xiàn)行側(cè)重知識(shí)記憶的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)難以衡量核心素養(yǎng)”的問(wèn)題，人工智能可基于數(shù)據(jù)構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)模型，綜合評(píng)估批判性思維、問(wèn)題解決等能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的科學(xué)化?！?題解析】本題考查學(xué)生探究問(wèn)題并提出見(jiàn)解的能力。①政府層面：材料二指出“技術(shù)不可主導(dǎo)教學(xué)”，政府需強(qiáng)化教育主體地位，將AI工具使用納入教師培訓(xùn)課程體系，完善政策規(guī)范，避免“盲目追求技術(shù)替代”，引導(dǎo)AI與教育深度融合而非簡(jiǎn)單替代。②學(xué)校層面：針對(duì)“老教師接受程度不夠”“學(xué)生對(duì)不夠人性化的AI無(wú)感”等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展分層培訓(xùn)，提升教師AI操作能力與數(shù)字素養(yǎng)；同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)宣講會(huì)、學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)等，增強(qiáng)各方對(duì)AI教育價(jià)值的認(rèn)知，緩解質(zhì)疑與抵觸情緒。③課程建設(shè)層面：根據(jù)專(zhuān)家建議，學(xué)校需開(kāi)設(shè)“AI倫理”課程與人工智能課程群，前者培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)批判意識(shí)”，后者聚焦“創(chuàng)新思維和面向未來(lái)的能力”，從課程維度防范“智能依賴”“思維鈍化”等風(fēng)險(xiǎn)。④教師教學(xué)層面：教師需以“變革教、賦能學(xué)”為目標(biāo)，在使用AI生成個(gè)性化作業(yè)或教學(xué)材料時(shí)，嵌入“反思提示”功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；同時(shí)在互動(dòng)中強(qiáng)化人文關(guān)懷，避免“教學(xué)溫度流失”，平衡技術(shù)工具性與教育育人性。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面文字，完成下面小題。雷雨夜的無(wú)奈路遙一個(gè)陰云密布的傍晚，盛夏熱鬧紛繁的大地突然沉寂下來(lái)；連一些最?lèi)?ài)叫喚的蟲(chóng)子也都悄沒(méi)聲響了，似乎處在一種急躁不安的等待中。地上沒(méi)一絲風(fēng)塵；河里的青蛙紛紛跳上岸，沒(méi)命地向兩岸的莊稼地和公路上蹦躥著。天悶熱得像一口大蒸籠，黑沉沉的烏云正從西邊的老牛山那邊鋪過(guò)來(lái)。地平線上，已經(jīng)有一些零碎而短促的閃電，但還沒(méi)有打雷。只聽(tīng)見(jiàn)那低沉的、連續(xù)不斷的嗡嗡聲從遠(yuǎn)方的天空傳來(lái)，一場(chǎng)大雷雨就要到來(lái)了。這時(shí)候，高家村高玉德當(dāng)民辦教師的獨(dú)生兒子高加林，正光著上身，從村前的小河里蹚水過(guò)來(lái)，幾乎是跑著向自己家里走去。他剛站在自家窯里的腳地上，就聽(tīng)見(jiàn)外面?zhèn)鱽?lái)一聲低沉的悶雷的吼聲。他父親正赤腳片兒蹲在炕上抽旱煙，一只手悠閑地捋著下巴上的一撮白胡子。他母親顛著小腳往炕上端飯。老兩口見(jiàn)兒子回來(lái)，兩張核桃皮皺臉立刻笑得像兩朵花。老父親立刻湊到煤油燈前，笑嘻嘻地用小指頭上專(zhuān)心留下的那個(gè)長(zhǎng)指甲打掉了一朵燈花，滿窯里立刻亮堂了許多。他喜愛(ài)地看著兒子，嘴張了幾下，也沒(méi)有說(shuō)出什么來(lái)。老母親趕緊把端上炕的玉米面饃又重新端下去，放到鍋臺(tái)上，開(kāi)始張羅著給兒子炒雞蛋，烙白面餅；她還用她那愛(ài)得過(guò)分的感情，跌跌撞撞走過(guò)來(lái)，把兒子放在炕上的衫子披在他汗水直淌的光身子上，嗔怒地說(shuō)：“二桿子！操心涼了！”高加林什么話也沒(méi)說(shuō)。他把母親披在他身上的衣服重新放在炕上，連鞋也沒(méi)脫，就躺在了前炕的鋪蓋卷上。他臉對(duì)著黑洞洞的窗戶，說(shuō)：“媽?zhuān)銊e做飯了，我什么也不想吃。”老兩口的臉頓時(shí)又都恢復(fù)了核桃皮狀，不由得相互交換了一下眼色，都在心里說(shuō)：娃娃今兒個(gè)不知出了什么事，心里不暢快？一道閃電幾乎把整個(gè)窗戶都照亮了，接著，像山崩地陷一般響了一聲可怕的炸雷。聽(tīng)見(jiàn)外面立刻刮起了大風(fēng)，沙塵把窗戶紙打得啪啪響。老兩口愣怔地望了半天兒子的背影，不知他倒究怎啦。“加林，你是不是身上不舒服？”母親用顫音問(wèn)他，一只手拿著舀面瓢?！安皇恰彼卮稹！昂驼l(shuí)吵架啦？”父親接著母親問(wèn)。“沒(méi)……”“那倒究怎啦？”老兩口幾乎同時(shí)問(wèn)。唉！加林可從來(lái)都沒(méi)有這樣??！他每次從城里回來(lái)，總是給他們說(shuō)長(zhǎng)道短的，還給他們帶一堆吃食：面包啦，蛋糕啦，硬給他們手里塞；說(shuō)他們牙口不好，這些東西又有“養(yǎng)料”，又綿軟，吃到肚子里好消化。今兒個(gè)顯然發(fā)生什么大事了，看把娃娃愁成個(gè)啥！高加林一條胳膊撐著，慢慢爬起來(lái)，身體沉重得像受了重傷一般。他靠在鋪蓋卷上，也不看父母親，眼睛茫然地望著對(duì)面墻，開(kāi)口說(shuō)：“我的書(shū)教不成了……”“什么？”老兩口同時(shí)驚叫一聲，張開(kāi)的嘴巴半天也合不攏了。加林仍然保持著那個(gè)姿勢(shì)，說(shuō)：“我的民辦教師被下了。今天會(huì)上宣布的?！薄澳惴噶耸裁赐醴ǎ坷咸鞝斞健崩夏赣H手里的舀面瓢一下子掉在鍋臺(tái)上，摔成了兩瓣?！笆遣皇菧p教師哩？這幾年民辦教師不是一直都增加嗎？怎么一下子又減開(kāi)了？”父親緊張地問(wèn)他?！澳邱R店學(xué)校不是少了一個(gè)教師？”他母親也湊到他跟前來(lái)了?！皼](méi)少……”“那怎能沒(méi)少？不讓你教了，那它不是就少了？”他父親一臉的奇怪。高加林煩躁地轉(zhuǎn)過(guò)臉，對(duì)他父母親發(fā)開(kāi)了火：“你們真笨！不讓我教了，人家不會(huì)叫旁人教？”老兩口這下子才恍然大悟。他父親急得用瘦手摸著赤腳片兒，偷聲緩氣地問(wèn)：“那他們叫誰(shuí)教哩？”“誰(shuí)？誰(shuí)！再有個(gè)誰(shuí)！三星！”高加林又猛地躺在了鋪蓋上，拉了被子的一角，把頭蒙起來(lái)。老兩口一下子木然了，滿窯里一片死氣沉沉。這時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)外面雨點(diǎn)已經(jīng)急促地敲打起了大地，風(fēng)聲和雨聲逐漸加大，越來(lái)越猛烈。窗戶紙不時(shí)被閃電照亮，暴烈的雷聲接二連三地吼叫著。外面的整個(gè)天地似乎都淹沒(méi)在了一片混亂中。高加林仍然蒙著頭。他父親鼻尖上的一滴清鼻涕顫動(dòng)著，眼看要掉下來(lái)了，老漢也顧不得去揩；那只粗糙的手再也顧不得悠閑地捋下巴上的那撮白胡子了，轉(zhuǎn)而一個(gè)勁地摸著赤腳片兒。他母親身子佝僂著伏在炕欄石上，不斷用圍裙擦眼睛。窯里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)鍋臺(tái)后面那只老黃貓的呼嚕聲。外面暴風(fēng)雨的喧囂更猛烈了。風(fēng)雨聲中，突然傳來(lái)了一陣“轟隆轟隆”的聲音——這是山洪從河道里涌下來(lái)了。足足有一刻鐘，這個(gè)燈光搖晃的土窯洞失去了任何生氣，三個(gè)人都陷入難受和痛苦中。高玉德老漢終于忍不住哭出聲來(lái)，兩行渾濁的老淚在皺紋臉上淌下來(lái)，流進(jìn)了下巴上那一撮白胡子中間。高加林聽(tīng)見(jiàn)他父母親哭，猛地從鋪蓋上爬起來(lái)，兩只眼睛里閃著怕人的兇光。他對(duì)父母吼叫說(shuō)：“你們哭什么！我豁出這條命，也要和他高明樓小子拼個(gè)高低！”說(shuō)罷他便一縱身跳下炕來(lái)。這一下子慌壞了高玉德。他也赤腳片跳下炕來(lái)，趕忙捉住了兒子的光胳膊。同時(shí)，他媽也顛著小腳繞過(guò)來(lái)，脊背抵在了門(mén)板上。老兩口把光著上身的兒子堵在了門(mén)口。高加林渾身硬得像一截子樹(shù)樁，他鼻子口里噴著熱氣，根本不聽(tīng)二老的規(guī)勸，大聲說(shuō)：“反正這樣活受氣，還不如和他狗日的拼了！兔子急了還咬一口哩，咱這人活成個(gè)啥了！我不管頂事不頂事，非告他不行！”他說(shuō)著，竭力想把兩條光胳膊從四只衰老的手里掙脫出來(lái)。但那四只手把他抓得更緊了。兩個(gè)老人哭成一氣。他母親搖搖晃晃的，幾乎要摔倒了，嘴里一股勁央告說(shuō)：“好我的娃娃哩，你再犟，媽就給你下跪呀……”高加林一看父母親的可憐相，鼻子一酸，一把扶住快要栽倒的母親，頭痛苦地?fù)u了幾下，說(shuō)：“媽媽?zhuān)銊e這樣，我聽(tīng)你們的話，不告了……”兩個(gè)老人這才放開(kāi)兒子，用手背手掌擦拭著臉上的淚水。高加林身子僵硬地靠在炕欄石上，沉重地低下了頭。外面，雖然不再打閃吼雷，雨仍然像瓢潑一樣嘩嘩地傾倒著。河道里傳來(lái)像怪獸一般咆哮的山洪聲，令人毛骨悚然。淚水終于從高加林的眼里涌出來(lái)了。他猛地轉(zhuǎn)過(guò)身，一頭撲在炕欄石上，傷心地痛哭起來(lái)。外面的雨不知什么時(shí)候停了，只聽(tīng)見(jiàn)大地上淙淙的流水聲和河道里山洪的怒吼聲混交在一起，使得這個(gè)夜晚久久地平靜不下來(lái)了……（摘選自路遙《人生》，有刪改，題目為編者加）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.高加林母親“趕緊把端上炕的玉米面饃又重新端下去”“跌跌撞撞走過(guò)來(lái)”等，展現(xiàn)了她對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)和急切的關(guān)心。B.高加林回到家后，反常地拒絕吃飯，這一舉動(dòng)令父母既困惑又擔(dān)憂，凸顯了他內(nèi)心的焦慮不安和面對(duì)挫折時(shí)的心理失衡。C.高加林煩躁地對(duì)父母發(fā)火，因?yàn)樗J(rèn)為父母的愚昧無(wú)知導(dǎo)致了自己失去工作，這種情緒的爆發(fā)也反映出他內(nèi)心的極度焦慮和無(wú)助。D.文本在描繪高加林回家后的情景中，著重展現(xiàn)了父母對(duì)兒子情緒變化的擔(dān)憂，以及高加林在憤怒中與父母的沖突和最終的讓步等情節(jié)。7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.文本開(kāi)頭通過(guò)對(duì)高加林匆忙回家場(chǎng)景的細(xì)致描寫(xiě)，為后文揭示他失去教師職位的情節(jié)埋下伏筆，這種寫(xiě)法增強(qiáng)了故事的可讀性。B.當(dāng)父母關(guān)切地詢問(wèn)高加林為何不吃飯時(shí)，他僅以“不是……”“沒(méi)……”等簡(jiǎn)短含糊的語(yǔ)句回應(yīng)，這種欲言又止的行為暗示了他內(nèi)心的復(fù)雜情緒。C.文中父親悠閑地抽旱煙的形象與母親忙碌準(zhǔn)備飯菜的身影形成對(duì)比，這種對(duì)比不僅展現(xiàn)了家庭中父母不同的生活狀態(tài)，更體現(xiàn)了他們所表達(dá)情感的差異。D.文中運(yùn)用“二桿子”“老漢”“窯里”等富有特色的陜北方言詞匯，生動(dòng)再現(xiàn)了陜北地區(qū)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)貌，增強(qiáng)了作品的真實(shí)感和親切感。8.你要?jiǎng)?chuàng)作一篇有關(guān)高加林的人物形象特征的文學(xué)短評(píng)，請(qǐng)根據(jù)選文內(nèi)容列出提綱要點(diǎn)。9.作家茅盾在《關(guān)于藝術(shù)的技藝》中指出：“作品中的環(huán)境描寫(xiě)，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想行動(dòng)。”請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析自然環(huán)境與高加林思想行動(dòng)之間的聯(lián)系。【答案】6.C7.C8.①高加林的人物形象特征分析，如沖動(dòng)與急躁，孝順等。②高加林形象的塑造手法，如對(duì)比描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等。③高加林形象的現(xiàn)實(shí)意義，如在成長(zhǎng)過(guò)程中如何面對(duì)挫折、如何平衡理想與現(xiàn)實(shí)的思考等。9.①自然環(huán)境暗示人物的沖動(dòng)與反抗。文中“炸雷”“山崩地陷”等描寫(xiě)，暗示了高加林內(nèi)心積壓的沖動(dòng)與反抗。他憤怒地想要與高明樓“拼個(gè)高低”，甚至“一縱身跳下炕來(lái)”，想要去告高明樓，都體現(xiàn)出他內(nèi)心的激憤與不甘。②自然環(huán)境烘托人物的無(wú)奈與屈服。文章開(kāi)頭“黑沉沉的烏云”等環(huán)境描寫(xiě)，不僅烘托了高加林被辭退民辦教師后的失落與迷茫，也暗示了他面對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈。當(dāng)他看到父母可憐的樣子，最終放棄了反抗，無(wú)奈屈服于現(xiàn)實(shí)，選擇“聽(tīng)你們的話，不告了”。③自然環(huán)境映射人物的痛苦與掙扎。雨后“流水聲”與“山洪聲”交織的混亂場(chǎng)景，對(duì)應(yīng)高加林最終“撲在炕欄石上痛哭”的無(wú)奈。雖然他暫時(shí)屈服于父母的規(guī)勸，但內(nèi)心痛苦并未消散?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】本文通過(guò)雷雨夜的場(chǎng)景設(shè)置，將自然環(huán)境與人物命運(yùn)交織在一起。路遙以細(xì)膩的筆觸刻畫(huà)了高加林失去民辦教師職位后的心理崩潰過(guò)程，暴風(fēng)雨的狂暴與人物內(nèi)心的憤怒形成強(qiáng)烈共鳴。父母笨拙而深情的關(guān)愛(ài)與兒子的絕望，展現(xiàn)了特定時(shí)代背景下農(nóng)村知識(shí)青年的生存困境。方言的運(yùn)用和細(xì)節(jié)描寫(xiě)增強(qiáng)了文本的真實(shí)感，使故事更具感染力?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。C.“認(rèn)為父母的愚昧無(wú)知導(dǎo)致了自己失去工作”錯(cuò)誤。從原文“他每次從城里回來(lái)，總是給他們說(shuō)長(zhǎng)道短的，還給他們帶一堆吃食”可知，他對(duì)父母心懷尊重與關(guān)心。當(dāng)父母反復(fù)詢問(wèn)時(shí)，他的煩躁是因失去教師工作的巨大打擊而情緒失控，是內(nèi)心焦慮無(wú)助的發(fā)泄。文中未提及他將失業(yè)歸咎于父母，只是對(duì)父母疑問(wèn)的不耐煩回應(yīng)，而非對(duì)父母的指責(zé)。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。C.“文中父親悠閑地抽旱煙的形象與母親忙碌準(zhǔn)備飯菜的身影形成對(duì)比……更體現(xiàn)了他們所表達(dá)情感的差異”錯(cuò)誤。文中父親“赤腳片兒蹲在炕上抽旱煙，一只手悠閑地捋著下巴上的一撮白胡子”的描寫(xiě)，是暴風(fēng)雨來(lái)臨前的平靜狀態(tài)，并非刻意與母親“顛著小腳往炕上端飯”形成對(duì)比，以體現(xiàn)情感差異。且父母不同的行為方式，共同體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，如父親“笑嘻嘻”打燈花，母親“跌跌撞撞”準(zhǔn)備食物，二者情感本質(zhì)一致。故選C【8題解析】本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力。①形象特征分析。沖動(dòng)反抗與理性妥協(xié)的矛盾：得知被辭退后，喊出“豁出這條命，也要和他高明樓小子拼個(gè)高低”并“一縱身跳下炕來(lái)”，展現(xiàn)其年輕氣盛、急躁沖動(dòng)的反抗一面；最終在父母哀求下“頭痛苦地?fù)u了幾下，說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)銊e這樣，我聽(tīng)你們的話，不告了……’”，又透露出面對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈脆弱與妥協(xié)。孝順底色與自尊受損的交織：喜歡做民辦教師，往日回家“說(shuō)長(zhǎng)道短”“硬塞吃食”，失業(yè)后不愿直言痛苦，怕父母擔(dān)憂，體現(xiàn)傳統(tǒng)孝道下的家庭責(zé)任感；失去民辦教師后自尊受挫，拒絕母親披衣、對(duì)父母發(fā)火，是因身份落差導(dǎo)致的尊嚴(yán)受損，將焦慮轉(zhuǎn)嫁為對(duì)至親的不耐煩，在憤怒與理智間掙扎。②塑造手法。對(duì)比襯托：通過(guò)父母的驚慌、隱忍對(duì)比高加林的激烈反應(yīng)，凸顯其性格的棱角；往日回城“帶一堆吃食”的活躍和失業(yè)后“蒙頭躺炕”的頹廢，通過(guò)生活細(xì)節(jié)的反差凸顯命運(yùn)轉(zhuǎn)折的沖擊力。環(huán)境烘托：“陰云密布”“天悶熱如蒸籠”，與高加林“光著上身”“跑著回家”的急促動(dòng)作呼應(yīng)，暗示其預(yù)知失業(yè)的焦慮心理，環(huán)境成為人物內(nèi)心的外化。③現(xiàn)實(shí)意義。折射城鄉(xiāng)青年在時(shí)代變革中的身份焦慮：民辦教師身份既是他的理想寄托，也是脫離農(nóng)村的希望，失業(yè)意味著希望破滅，引發(fā)對(duì)“向上流動(dòng)”困境的思考，引發(fā)在成長(zhǎng)過(guò)程中如何面對(duì)挫折、如何平衡理想與現(xiàn)實(shí)的思考等。【9題解析】本題考查學(xué)生分析理解文中環(huán)境描寫(xiě)的作用的能力。①自然環(huán)境暗示人物的沖動(dòng)與反抗。文中“炸雷”“山崩地陷”等描寫(xiě)以自然力量的暴烈暗示高加林內(nèi)心的反抗情緒。當(dāng)雷聲如“山崩地陷”般炸響時(shí)，他“眼睛里閃著怕人的兇光”，怒吼著要與高明樓“拼個(gè)高低”，甚至“一縱身跳下炕來(lái)”準(zhǔn)備去告狀。這種環(huán)境與動(dòng)作的同步爆發(fā)，將自然現(xiàn)象的“狂暴”與人物內(nèi)心的“激憤”形成隱喻——炸雷的轟鳴恰似他被壓抑的憤怒沖破理智，閃電的強(qiáng)光則照亮了他反抗現(xiàn)實(shí)的沖動(dòng)。自然環(huán)境體現(xiàn)出他內(nèi)心的激憤與不甘，讓他的反抗行為更具沖擊力。②自然環(huán)境烘托人物的無(wú)奈與屈服。文章開(kāi)頭“黑沉沉的烏云”“悶熱如蒸籠”的壓抑環(huán)境，早已為高加林的失落埋下伏筆。這種“黑沉沉”的視覺(jué)與“窒息感”的觸覺(jué)描寫(xiě)，既對(duì)應(yīng)他被辭退后的心理陰影，也暗示現(xiàn)實(shí)的沉重壓力。當(dāng)他看到父母“哭成一氣”的可憐相，最終說(shuō)出“聽(tīng)你們的話，不告了”時(shí)，窗外“暴雨如瓢潑”的景象恰如其分地烘托了他的無(wú)奈——雨水的滂沱如同他內(nèi)心的潰敗，而父母的淚水與暴雨交織，讓他在親情與現(xiàn)實(shí)的雙重壓迫下不得不選擇屈服。環(huán)境的“壓抑”與人物的“妥協(xié)”形成互文，強(qiáng)化了命運(yùn)的無(wú)力感。③自然環(huán)境映射人物的痛苦與掙扎。雨后“流水聲”與“山洪怒吼”的混亂場(chǎng)景，直接映射高加林“撲在炕欄石上痛哭”的內(nèi)心狀態(tài)。流水的“淙淙”與山洪的“咆哮”看似矛盾，卻恰如他此刻的情感：表面上暫時(shí)妥協(xié)于父母的規(guī)勸（流水的平緩），但內(nèi)心對(duì)不公的憤懣與理想破滅的痛苦仍如山洪般咆哮不止。這種“混亂”的環(huán)境聲響，將他“暫時(shí)屈服卻未釋?xiě)选钡膾暝呦蠡缬晁m停，山洪卻未退去，他的痛苦也并未隨妥協(xié)而消失。（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：屈原履忠被譖，憂悲愁思，獨(dú)依詩(shī)人之義而作《離騷》，上以諷諫，下以自慰。遭時(shí)暗亂，不見(jiàn)省納，不勝憤懣，遂復(fù)作《九歌》以下凡二十五篇。楚人高其行義，瑋其文采，以相教傳。今若屈原，膺忠貞之質(zhì)，體清潔之性。其直如砥矢，言若丹青，進(jìn)不隱其謀，退不顧其命，誠(chéng)絕世之行，俊彥之英也。而班固謂之露才揚(yáng)己，競(jìng)于群小之中，怨恨懷王，譏刺椒、蘭，茍欲求進(jìn)，不見(jiàn)容納，忿恚自沉，是虧其高明，而損其清潔者也。昔伯夷、叔齊讓國(guó)守分，不食周粟，遂餓而死，豈可復(fù)謂有求于世而怨望哉？且詩(shī)人怨主刺上曰：“嗚呼小子，未知臧否。匪面命之，言提其耳。”風(fēng)諫之語(yǔ)，于斯為切。然仲尼論之，以為大雅。引此比彼，屈原之詞，優(yōu)游婉順，寧以其君不智之故，欲提攜其耳乎？而論者以為露才揚(yáng)己怨刺其上強(qiáng)非其人殆失厥中矣。夫《離騷》之文，依托五經(jīng)以立義焉。故智彌盛者其言博，才益多者其識(shí)遠(yuǎn)。屈原之詞，誠(chéng)博遠(yuǎn)矣。自終沒(méi)以來(lái)，名儒博達(dá)之士，著造詞賦，莫不擬則其儀表，祖成其模范，取其要眇，竊其華藻。所謂金相玉質(zhì)，百世無(wú)匹，名垂罔極，永不刊滅者矣。（節(jié)選自王逸《楚辭章句序》）材料二：自《九懷》以下，遽躡其跡；而屈、宋逸步，莫之能追。故其敘情怨，則郁伊而易感；述離居，則愴怏而難懷；論山水，則循聲而得貌；言節(jié)候，則披文而見(jiàn)時(shí)。是以枚、賈追風(fēng)以入麗，馬、楊沿波而得奇，其衣被詞人，非一代也。故才高者菀其鴻裁，中巧者獵其艷辭，吟諷者銜其山川，童蒙者拾其香草。若能憑軾以倚《雅》《頌》，懸轡以馭楚篇，酌奇而不失其貞，玩華而不墜其實(shí)，則顧盼可以驅(qū)辭力，欬唾可以窮文致。（節(jié)選自劉勰《文心雕龍·辨騷》）10.文中畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。而論者以為露才揚(yáng)己怨刺其上強(qiáng)非其人殆失厥中矣。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.“不勝憤懣”與“邢人如恐不勝”（《鴻門(mén)宴》）兩句中的“勝”字意思不同。B.班固是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史《漢書(shū)》的作者，《蘇武傳》便出自《漢書(shū)》。C.“不見(jiàn)容納”與“慈父見(jiàn)背”（《陳情表》）兩句中的“見(jiàn)”字用法相同。D.“名垂罔極”與“士也罔極”（《氓》）兩句中的“罔極”意思不同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.屈原創(chuàng)作《離騷》既是為了對(duì)君主進(jìn)行諷諫規(guī)勸，也為尋求個(gè)體心靈慰藉與解脫。B.針對(duì)班固指責(zé)屈原怨憤君主，王逸以《國(guó)風(fēng)》諷喻獲孔子贊揚(yáng)之事駁斥其謬論。C.劉勰認(rèn)為，文章寫(xiě)作中出奇、美麗是第一位，但文風(fēng)端正、內(nèi)容充實(shí)也不可少。D.王逸與劉勰均主張，《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》應(yīng)成為文學(xué)創(chuàng)作的典范與取法的對(duì)象。13.請(qǐng)把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）今若屈原，膺忠貞之質(zhì)，體清潔之性。（2）不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。（《離騷》）14.請(qǐng)結(jié)合兩則材料，分析王逸和劉勰在評(píng)價(jià)屈原作品時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有何異同?！敬鸢浮?0.CEG11.C12.C13.（1）如今像屈原這樣的人，懷有忠貞的品質(zhì)，擁有清廉潔凈的本性。（2）不了解我也就算了，只要我本心確實(shí)是美好的。14.同：①都關(guān)注了后代文人對(duì)屈原作品的繼承和發(fā)展。異：②王逸重視作品中忠君諷諫的思想內(nèi)涵；③劉勰重視作品的藝術(shù)表現(xiàn)?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】?jī)蓜t材料展現(xiàn)了漢魏文論對(duì)屈原的雙重解讀：王逸《楚辭章句序》以經(jīng)學(xué)視角建構(gòu)屈原的“忠貞”人格，強(qiáng)調(diào)其作品“依托五經(jīng)”的政治教化功能，駁斥班固對(duì)其“露才揚(yáng)己”的批評(píng)，體現(xiàn)漢代儒家的道德闡釋范式；劉勰《文心雕龍》則從文學(xué)本體論出發(fā)，聚焦屈騷“驚采絕艷”的藝術(shù)特質(zhì)，揭示其“衣被詞人”的審美范式意義。二者共同奠定了后世“風(fēng)騷傳統(tǒng)”的經(jīng)典地位?！?0題解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：可是評(píng)論的人卻認(rèn)為（屈原）是顯露自己的才華、宣揚(yáng)自己，怨恨諷刺他的君主，強(qiáng)行指責(zé)不應(yīng)該指責(zé)的人，大概是不符合恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。“露才揚(yáng)己”“怨刺其上”“強(qiáng)非其人”均為班固等人對(duì)屈原的指責(zé)，作“以為”的賓語(yǔ)。其中，“露才揚(yáng)己”是一個(gè)并列結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)；“怨刺其上”“強(qiáng)非其人”均為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)；“殆”副詞，意為大概，常用于句首，故在CEG處斷開(kāi)。故選CEG?！?1題解析】本題考查學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)常識(shí)及文言詞語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.正確。承受得住/盡。句意：無(wú)法承受憤懣之情。/處罰人惟恐不能用盡刑罰。B.正確。C.錯(cuò)誤，用法不同。表被動(dòng)/用在動(dòng)詞前面，表示對(duì)我怎么樣。句意：不被眾人容納。/父親離開(kāi)我（去世）。D.正確。無(wú)窮/沒(méi)有定準(zhǔn)。句意：其名聲流傳無(wú)窮。/男子的行為沒(méi)有定準(zhǔn)。故選C。【12題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。C.“文章寫(xiě)作中出奇、美麗是第一位”錯(cuò)誤，“若能憑軾以倚《雅》《頌》，懸轡以馭楚篇，酌奇而不失其貞，玩華而不墜其實(shí)”，文中劉勰只是認(rèn)為文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)采擇奇?zhèn)サ膬?nèi)容而不失其雅正，玩味華艷而不失去樸實(shí)，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)是第一位。故選C?！?3題解析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子能力。（1）“若”，像；“膺”，懷有；“體”，擁有；“清潔”，清廉潔凈。（2）“不吾知”，賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤安恢帷?；“已”，算了；“茍”，只要；“信”，確實(shí)。【14題解析】本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。相同點(diǎn)：①由材料一“自終沒(méi)以來(lái)，名儒博達(dá)之士，著造詞賦，莫不擬則其儀表，祖成其模范，取其要眇，竊其華藻”可知，王逸認(rèn)為屈原去世后，后世名儒博達(dá)之士創(chuàng)作詞賦皆以其為榜樣，借鑒其內(nèi)容與文采，體現(xiàn)了對(duì)后代文人繼承屈原作品的關(guān)注；由材料二“是以枚、賈追風(fēng)以入麗，馬、楊沿波而得奇，其衣被詞人，非一代也”可知，劉勰指出枚乘、賈誼、司馬相如、揚(yáng)雄等文人皆追隨屈原文風(fēng)，其影響跨越多個(gè)時(shí)代，同樣強(qiáng)調(diào)了后代文人對(duì)屈原作品的繼承與發(fā)展。故二者均關(guān)注到后代文人對(duì)屈原作品的繼承和發(fā)展。不同點(diǎn)：②王逸側(cè)重點(diǎn)：由材料一“屈原履忠被譖，憂悲愁思，獨(dú)依詩(shī)人之義而作《離騷》，上以諷諫，下以自慰”“《離騷》之文，依托五經(jīng)以立義焉”可知，王逸強(qiáng)調(diào)屈原作品以“忠君諷諫”為核心，依托儒家經(jīng)典立義，突出其思想內(nèi)涵中的政治諷喻與道德堅(jiān)守，認(rèn)為其體現(xiàn)了“忠貞之質(zhì)”“清潔之性”，批判班固對(duì)屈原“露才揚(yáng)己”的評(píng)價(jià)，維護(hù)其思想的正統(tǒng)性與崇高性。③劉勰側(cè)重點(diǎn)：由材料二“其敘情怨，則郁伊而易感；述離居，則愴怏而難懷；論山水，則循聲而得貌；言節(jié)候，則披文而見(jiàn)時(shí)”可知，劉勰從藝術(shù)表現(xiàn)角度切入，分析屈原作品在情感抒發(fā)（如怨情、離居之愁）、山水節(jié)候描寫(xiě)等方面的獨(dú)特技巧，強(qiáng)調(diào)其“敘情”“述景”的藝術(shù)感染力；又由“才高者菀其鴻裁，中巧者獵其艷辭，吟諷者銜其山川，童蒙者拾其香草”可知，他關(guān)注不同文人對(duì)屈原作品藝術(shù)手法（如鴻篇巨制、艷辭、山川香草意象）的汲取，側(cè)重肯定其藝術(shù)成就與創(chuàng)作范式的價(jià)值。參考譯文：材料一：屈原恪守忠義而遭人污蔑陷害，心中無(wú)限憂郁悲憤，故遵循《詩(shī)經(jīng)》傳統(tǒng)而作《離騷》，對(duì)君，有諷諫規(guī)勸之用，于己，則聊以自慰。當(dāng)時(shí)，君主昏庸，朝政紊亂，而忠貞之言不被采納，無(wú)法承受憤懣之情，于是又作《九歌》及其以下二十五篇。楚國(guó)人民為屈原的高風(fēng)亮節(jié)、瑰麗文采所折服，因而將其作品輾轉(zhuǎn)傳播。如今像屈原這樣的人，懷有忠貞的品質(zhì)，擁有清廉潔凈的本性。他正直地像磨刀石一樣平，像射出的箭一樣直，語(yǔ)言像丹青一樣的赤誠(chéng)，為官不隱藏自己的謀略，離官也不顧惜自己的性命，這實(shí)在是絕代的品行，杰出的英豪啊。班固卻認(rèn)為他顯露才能，宣揚(yáng)自己，與眾多小人比高下，怨恨懷王，諷刺楚大夫子椒和令尹子蘭，一心想要尋求進(jìn)位，不被眾人容納，憤恨沉江而死，這種做法是喪失了高明，而污損了自己的廉潔的品德。從前伯夷、叔齊（相互）推讓國(guó)君之位，堅(jiān)守自己的本分，不吃周朝的糧食，最終餓死了，難道還能說(shuō)他們是對(duì)社會(huì)有所求而心懷怨恨嗎？況且《詩(shī)經(jīng)》的作者怨恨君主、諷刺上級(jí)時(shí)說(shuō)：“哎呀，你這個(gè)小子，不懂得善惡好壞。不僅當(dāng)面教導(dǎo)你，還提著你的耳朵叮囑你。”這種委婉勸諫的話語(yǔ)，在這（首詩(shī)里）算是很懇切深切的了。然而孔子評(píng)論它，認(rèn)為符合大雅的標(biāo)準(zhǔn)。用《詩(shī)經(jīng)》里的這種情況來(lái)類(lèi)比屈原（的作品），屈原的文辭，舒緩從容、委婉和順，難道會(huì)因?yàn)樗木鞑宦敾鄣木壒?，就想提著君主的耳朵（直接?yán)厲教訓(xùn)）嗎？可是評(píng)論的人卻認(rèn)為（屈原）是顯露自己的才華、宣揚(yáng)自己，怨恨諷刺他的君主，強(qiáng)行指責(zé)不應(yīng)該指責(zé)的人，大概是不符合恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。《離騷》這篇文章，是依托于五經(jīng)的精神來(lái)確立其意義的。因此，智慧越豐富的人，其言辭就越廣博；才能越高的人，其見(jiàn)識(shí)就越深遠(yuǎn)。屈原的文辭，確實(shí)廣博而深遠(yuǎn)。自從他去世以來(lái)，那些著名的儒者和博學(xué)多才的人士，在創(chuàng)作詞賦時(shí)，無(wú)不模仿他的風(fēng)格，效法他的典范，汲取他精妙的要義，借用他華麗的辭藻?？梢哉f(shuō)，屈原的作品如同金玉般珍貴，百世無(wú)雙，其名聲流傳無(wú)窮，永遠(yuǎn)不會(huì)被磨滅。材料二：《九懷》以下的作品，都追隨屈原、宋玉的足跡，但屈原和宋玉超絕的步伐，沒(méi)有人能追得上。所以《楚辭》抒寫(xiě)怨情，就會(huì)使人抑郁而易受感動(dòng)；敘述離情，便能使人悲愁而難以釋?xiě)?；談及山水，能使人循著聲情而想?jiàn)山川形貌；說(shuō)到節(jié)候，讓人觀覽文章便可見(jiàn)時(shí)令變遷。因此，枚乘和賈誼追隨《國(guó)風(fēng)》的傳統(tǒng)而達(dá)到文辭的華美，司馬相如和揚(yáng)雄沿著《離騷》的波浪漫溯而獲得奇?zhèn)サ娘L(fēng)格。他們的作品滋養(yǎng)了后世文人，影響遠(yuǎn)不止一個(gè)時(shí)代。所以才能高的人從中學(xué)得宏大的體制，心思巧的人獵取其中華艷的文采，吟誦的人玩味其山川景色（之語(yǔ)），初學(xué)的人采擷其有關(guān)香草（的字句）。如果（在寫(xiě)作時(shí)）能像乘車(chē)靠著車(chē)前橫木那樣遵照《雅》《頌》（的準(zhǔn)則），像拉著馬韁驅(qū)車(chē)那樣駕馭《楚辭》，采擇奇?zhèn)サ膬?nèi)容而不失其雅正，玩味華艷而不失去樸實(shí)，那么馬上便能驅(qū)遣辭情才力，不費(fèi)力氣就能窮究文章情致。（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。齊天樂(lè)·蟋蟀姜夔①序：丙辰歲，與張功父會(huì)飲張達(dá)可之堂。聞屋壁間蟋蟀有聲，功父約予同賦，以授歌者。功父先成，辭甚美。予裴回茉莉花間，仰見(jiàn)秋月，頓起幽思，尋亦得此。蟋蟀，中都呼為促織，善斗。好事者或以三二十萬(wàn)錢(qián)致一枚，鏤象齒為樓觀以貯之。庾郎②先自吟《愁賦》，凄凄更聞私語(yǔ)。露濕銅鋪，苔侵石井，都是曾聽(tīng)伊處。哀音似訴，正思婦無(wú)眠，起尋機(jī)杼。曲曲屏山，夜涼獨(dú)自甚情緒？西窗又吹暗雨。為誰(shuí)頻斷續(xù)，相和砧杵？候館迎秋，離宮吊月，別有傷心無(wú)數(shù)。豳詩(shī)漫與，笑籬落呼燈，世間兒女。寫(xiě)入琴絲，一聲聲更苦?！紓渥ⅰ舰俳?，南宋詞人，一生未仕，游歷四方，以詞著稱(chēng)，清貧而終。②庾郎：庾信，南北朝時(shí)期文學(xué)家，曾任蕭綱東宮學(xué)士，后出使西魏，遭遇侯景之亂，流寓北方。15.下列對(duì)這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.詞前小序交代了此詞創(chuàng)作的緣由、時(shí)間、地點(diǎn)及節(jié)令，流露出悲秋感時(shí)之情。B.姜夔詠物未局限于摹形繪神，而是抓住蟋蟀的哀鳴聲，從而賦予詞作全新意韻。C.本詞在詠蟋蟀過(guò)程中不斷變換視角，以抒發(fā)作者內(nèi)心復(fù)雜的愁緒，情感細(xì)膩。D.詞下片描繪出世間兒女提燈捉蟋蟀的歡快場(chǎng)景，暗含對(duì)百姓不憂時(shí)局的批判。16.中國(guó)現(xiàn)代著名詞學(xué)家胡云翼認(rèn)為此詞“大約有自傷身世之感”，請(qǐng)結(jié)合詞句，談?wù)劚驹~是如何表現(xiàn)“自傷身世之感”的？【答案】15.D16.①借物抒情，借庾信《愁賦》營(yíng)造愁苦氛圍，將身世悲苦融入蟋蟀“凄凄私語(yǔ)”，借其聲抒己哀。②環(huán)境烘托，描繪“露濕銅鋪，苔侵石井”“西窗又吹暗雨”等衰敗、孤寂之景，映襯內(nèi)心凄涼。③聯(lián)想想象，由蟋蟀聲聯(lián)想到思婦無(wú)眠尋機(jī)杼，想象候館、離宮場(chǎng)景，借他人他景，深化自身哀傷。④對(duì)比襯托，把自身愁苦與“籬落呼燈”的世間兒女歡樂(lè)對(duì)比，凸顯自身凄涼處境?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這首《齊天樂(lè)·蟋蟀》以蟲(chóng)鳴為引，通過(guò)多重視角展開(kāi)秋夜愁思。姜夔將庾信典故、思婦機(jī)杼、游子離宮等意象與蟋蟀哀鳴交織，在虛實(shí)相生中構(gòu)建出沉郁的詞境。末句“寫(xiě)入琴絲”的苦音，既是詞人對(duì)南宋飄搖時(shí)局的隱憂，更是其布衣終老的身世之嘆。全詞物我交融，堪稱(chēng)南宋詠物詞中以小見(jiàn)大的典范?！?5題解析】本題考查學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容的能力。D.“暗含對(duì)百姓不憂時(shí)局的批判”錯(cuò)誤。由原文“豳詩(shī)漫與，笑籬落呼燈，世間兒女。寫(xiě)入琴絲，一聲聲更苦”可知，下片寫(xiě)出了孩童捉蟋蟀的天真爛漫，是以小兒女的歡樂(lè)，反襯“傷心人”的悲苦。此句暗含對(duì)自身漂泊的感傷，而非批判百姓不憂時(shí)局。故選D?！?6題解析】本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧的能力。①借物抒情，姜夔以蟋蟀為載體，將自身漂泊無(wú)依的孤寂與身世之悲注入其鳴聲之中。開(kāi)篇“庾郎先自吟《愁賦》，凄凄更聞私語(yǔ)”，借庾信《愁賦》的典故，以文人失意之愁奠定全詞基調(diào)，而蟋蟀的“凄凄私語(yǔ)”恰似詞人內(nèi)心的低吟。蟋蟀本為秋蟲(chóng)，其聲哀切，詞人卻將其與“思婦無(wú)眠，起尋機(jī)杼”的意象相連，暗示自身如蟋蟀般在寒夜中發(fā)出無(wú)人傾聽(tīng)的悲鳴。蟋蟀被囚于“鏤象齒為樓觀”的華貴籠中，恰似詞人困于清貧仕途無(wú)門(mén)的境遇，表面精致卻難掩凄涼。蟲(chóng)聲如泣，實(shí)則是詞人借物抒懷，將身世之悲化作秋蟲(chóng)的哀鳴，在字里行間流淌。②環(huán)境烘托，詞中多處以衰敗荒蕪的環(huán)境烘托心境，如“露濕銅鋪，苔侵石井”，銅鋪門(mén)環(huán)生露、石井青苔蔓延，昔日繁華的庭院如今只剩殘破與荒涼，暗喻詞人漂泊半生、功業(yè)無(wú)成的落寞?！拔鞔坝执蛋涤辍?，西窗本就象征孤獨(dú)，暗雨更添凄清，雨聲與蟋蟀聲交織，將詞人內(nèi)心的孤寂推向極致。再如“候館迎秋，離宮吊月”，驛館秋意蕭瑟、離宮月色凄冷，這些場(chǎng)景既是實(shí)寫(xiě)，亦是詞人漂泊生涯的縮影。環(huán)境之衰敗與心境之凄涼相互映照，使自傷身世之情愈發(fā)濃烈，讀來(lái)令人感同身受。③聯(lián)想想象，姜夔由蟋蟀聲展開(kāi)聯(lián)想，將自身情感投射于他人之境。如“正思婦無(wú)眠，起尋機(jī)杼”，借思婦因愁而徹夜難眠、起身織布的意象，暗喻自己漂泊異鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的孤寂。思婦的孤獨(dú)與詞人的漂泊形成共鳴，蟋蟀聲成為連接兩者的紐帶。又如“候館迎秋，離宮吊月”，詞人想象游子在驛館迎秋、宮人在離宮吊月的場(chǎng)景，進(jìn)一步拓展了悲傷的意境。這些聯(lián)想并非隨意鋪陳，而是以他人之境抒自我之愁，將個(gè)人身世之悲升華為對(duì)人間離散的普遍悲憫，使情感更具感染力。④對(duì)比襯托，詞末“豳詩(shī)漫與，笑籬落呼燈，世間兒女”，將自身愁苦與世間兒女捕蟋蟀的歡樂(lè)場(chǎng)景形成鮮明對(duì)比。豳詩(shī)中的蟋蟀本是農(nóng)事之音，詞人卻“漫與”，暗示對(duì)世事的超脫與無(wú)奈；而籬落間孩童呼燈捉蟲(chóng)的歡笑，更反襯出詞人孤獨(dú)凄涼的處境。這種對(duì)比并非貶低童趣，而是通過(guò)世俗的歡樂(lè)凸顯自身的落寞。詞人以旁觀者的視角審視世間喧囂，卻無(wú)法融入其中，只能將身世之悲寄托于蟋蟀聲中。對(duì)比手法的運(yùn)用，使自傷身世之感愈發(fā)鮮明，讀來(lái)令人唏噓。（五）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）若要描繪蜀道開(kāi)辟之驚心動(dòng)魄，“________，________”無(wú)疑是最佳寫(xiě)照，其艱難令人感慨。（2）一位游客在武侯祠的祠堂前感慨諸葛亮為蜀漢付出的心血，不禁吟誦起杜甫的詩(shī)句“________，________”。（3）音樂(lè)是人類(lèi)情感的語(yǔ)言，它超越了文化和語(yǔ)言的界限，能夠觸動(dòng)人們的心靈深處，而古人常用優(yōu)美的修辭記錄下音樂(lè)的魅力，如“________，________”。【答案】（1）地崩山摧壯士死然后天梯石棧相鉤連（2）三顧頻煩天下計(jì)兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心（3）昆山玉碎鳳凰叫芙蓉泣露香蘭笑（大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)/間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難）二、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）閱讀下面的文字，完成下面小題。打個(gè)“飛的”跨城出行、乘坐直升機(jī)空中觀光、無(wú)人機(jī)配送年貨……如今，低空經(jīng)濟(jì)正以多樣的姿態(tài)融入人們的生活。自2024年被寫(xiě)入政府工作報(bào)告后，“低空經(jīng)濟(jì)”這個(gè)新“風(fēng)口”正以（A）的速度從“概念驗(yàn)證”向“價(jià)值創(chuàng)造”邁進(jìn)。低空旅游在這個(gè)春節(jié)迎來(lái)了暴發(fā)式增長(zhǎng)。在海南三亞，以往，人們總在沙灘上領(lǐng)略大海的遼闊，而如今游客們乘座著直升機(jī)或小形飛機(jī)，①，體驗(yàn)了一把別樣的海島風(fēng)情。而在北京，長(zhǎng)城腳下的低空飛行體驗(yàn)項(xiàng)目更是吸引了眾多游客前來(lái)嘗鮮，讓人們?cè)跉v史與現(xiàn)代的交織中感受低空經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特魅力。如今，隨著業(yè)態(tài)的不斷創(chuàng)新，②。除了低空旅游外，交通出行、物流配送、醫(yī)療救援、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等應(yīng)用場(chǎng)景的不斷拓展，讓低空經(jīng)濟(jì)從技術(shù)路線到商業(yè)模式都踏出堅(jiān)實(shí)的腳印。低空經(jīng)濟(jì)作為新興的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和交通運(yùn)輸方式，正以其獨(dú)特的魅力和廣闊的應(yīng)用前景吸引著越來(lái)越多的關(guān)注。③，低空經(jīng)濟(jì)仍面臨低空空域的開(kāi)放程度有限、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、運(yùn)營(yíng)成本高昂等問(wèn)題的挑戰(zhàn)，低空飛行的安全監(jiān)管和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估也是亟待解決的問(wèn)題。此外，低空空域是發(fā)展低空經(jīng)濟(jì)和通航產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，空域改革是當(dāng)前低空經(jīng)濟(jì)“乘勢(shì)而飛”的核心關(guān)鍵，提高空域資源利用率的重要性（B）。中國(guó)民航大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授李曉津認(rèn)為，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加快低空空域的開(kāi)放步伐，簡(jiǎn)化審批流程，為低空經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升低空飛行的安全性和便捷性。18.下列引號(hào)，和“風(fēng)口”引號(hào)作用相同的一項(xiàng)是（）A.“飛的” B.“低空經(jīng)濟(jì)” C.“價(jià)值創(chuàng)造” D.“乘勢(shì)而飛”19.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。20.文中第二段有多處錯(cuò)別字，請(qǐng)找出兩處并加以改正。21.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。22.2025年9月，首屆國(guó)際低空產(chǎn)業(yè)大會(huì)暨成渝國(guó)際低空產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)將在成都舉行。為吸引更多人關(guān)注低空經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，請(qǐng)為本次博覽會(huì)寫(xiě)一則推薦語(yǔ)，要求至少使用一種修辭手法，語(yǔ)言流暢，不超過(guò)80個(gè)字?！敬鸢浮?8.D19.A.前所未有B.不言而喻20.“暴”改為“爆”；“座”改為“坐”；“形”改為“型”。21.①在空中俯瞰汪洋碧海②低空經(jīng)濟(jì)已在多領(lǐng)域發(fā)揮重要作用③但作為新興產(chǎn)業(yè)（但作為新興的經(jīng)濟(jì)形態(tài)/但作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)）22.2025年9月，首屆國(guó)際低空產(chǎn)業(yè)大會(huì)暨成渝國(guó)際低空產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)將在成都啟幕。前沿科技如璀璨星辰匯聚，多元應(yīng)用百花齊放，空域改革突破，邀您共赴低空盛宴，開(kāi)啟空中新紀(jì)元！【解析】【18題解析】本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。“風(fēng)口”的引號(hào)表特殊含義。A.特殊稱(chēng)謂；B.特殊稱(chēng)謂；C.表強(qiáng)調(diào)；D.表特殊含義。故選D?！?9題解析】本題考查學(xué)生正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的能力。A.文中強(qiáng)調(diào)低空經(jīng)濟(jì)自2024年寫(xiě)入政府工作報(bào)告后，作為新“風(fēng)口”從“概念驗(yàn)證”向“價(jià)值創(chuàng)造”邁進(jìn)的速度，突出政策推動(dòng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度的空前性，可填“前所未有”。前所未有：從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。B.文段明確指出“低空空域是發(fā)展低空經(jīng)濟(jì)和通航產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，空域改革是當(dāng)前低空經(jīng)濟(jì)‘乘勢(shì)而飛’的核心關(guān)鍵”，由此推導(dǎo)出提高空域資源利用率的重要性是無(wú)需過(guò)多解釋、大家都能清晰感知到的，強(qiáng)調(diào)其重要性的顯著程度，可填“不言而喻”。不言而喻：指不用說(shuō)就可以明白。也形容道理很淺顯?！?0題解析】本題考查學(xué)生識(shí)記并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的能力?！氨┌l(fā)”的“暴”改為“爆”?！氨l(fā)”強(qiáng)調(diào)事物突然而猛烈地發(fā)生（如增長(zhǎng)、革命等），“暴發(fā)”多與洪水、疾病等自然現(xiàn)象或突然發(fā)財(cái)相關(guān)。文中形容低空旅游增長(zhǎng)的迅猛態(tài)勢(shì)，應(yīng)用“爆發(fā)”?！俺俗钡摹白备臑椤白薄！白北硎疽酝尾恐锒瓜ⅲㄈ绯塑?chē)、坐船），“座”通常作名詞（如座位）。此處表示搭乘交通工具，應(yīng)用“坐”?！靶⌒物w機(jī)”的“形”改為“型”?！靶汀敝割?lèi)型、型號(hào)（如型號(hào)、類(lèi)型），“形”指形狀（如形態(tài)、外形）。文中描述飛機(jī)的種類(lèi)或規(guī)格，應(yīng)用“型”。【21題解析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫(xiě)的能力。①前文有“以往，人們總在沙灘上領(lǐng)略大海的遼闊，而如今游客們乘坐著直升機(jī)或小型飛機(jī)”，這里體現(xiàn)了以往和如今的對(duì)比，所以補(bǔ)寫(xiě)句子時(shí)與以往的“在沙灘上”相比應(yīng)是“在空中”這個(gè)關(guān)鍵詞，可填“在空中俯瞰汪洋碧?！薄＂诤笪奶峒暗涂战?jīng)濟(jì)已有多種應(yīng)用場(chǎng)景，可見(jiàn)括號(hào)處應(yīng)補(bǔ)寫(xiě)的信息應(yīng)大概為低空經(jīng)濟(jì)目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，可填“低空經(jīng)濟(jì)已在多領(lǐng)域發(fā)揮重要作用”。③前文認(rèn)為低空經(jīng)濟(jì)是一種具有前景的新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)，后文又指出低空經(jīng)濟(jì)發(fā)展目前存在的問(wèn)題，所以括號(hào)中應(yīng)存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，并出現(xiàn)關(guān)鍵詞“新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)”或“新興產(chǎn)業(yè)”，正是由于是新產(chǎn)業(yè)，所以發(fā)展還不完善，存在一些問(wèn)題。答案如果為“但作為新興的經(jīng)濟(jì)形態(tài)”“但作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)”也可?！?2題解析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之?dāng)M寫(xiě)推薦語(yǔ)的能力。①必須緊密?chē)@“低空經(jīng)濟(jì)”以及“首屆國(guó)際低空產(chǎn)業(yè)大會(huì)暨成渝國(guó)際低空產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)”來(lái)創(chuàng)作，明確提及“低空經(jīng)濟(jì)”“低空產(chǎn)業(yè)大會(huì)”“博覽會(huì)”等核心詞匯，讓讀者一眼就能知曉推薦的對(duì)象與低空經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域盛會(huì)相關(guān)。②按照題目要求，至少熟練運(yùn)用一種修辭手法，如比喻（將低空經(jīng)濟(jì)比作新引擎、璀璨之星等）、擬人（讓低空經(jīng)濟(jì)“邀請(qǐng)”人們參與）、排比（列舉低空經(jīng)濟(jì)在不同場(chǎng)景的應(yīng)用，形成排比句式增強(qiáng)氣勢(shì)）等，使推薦語(yǔ)更生動(dòng)形象，富有感染力，引發(fā)讀者的興趣和關(guān)注。③思考低空經(jīng)濟(jì)本身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如它的創(chuàng)新性、發(fā)展?jié)摿?、?duì)生活和產(chǎn)業(yè)的變革性影響等，或者結(jié)合大會(huì)舉辦地成都的特色，比如成都的城市魅力、在低空經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域可能具備的區(qū)域優(yōu)勢(shì)（如產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、政策支持等），融入到推薦語(yǔ)中，突出此次博覽會(huì)的獨(dú)特價(jià)值。三、寫(xiě)作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。在當(dāng)今社會(huì)，人們常常面臨兩種截然不同的生活態(tài)度：一種是“躺平”，即選擇放棄努力，安于現(xiàn)狀；另一種是“出席”，即積極參與生活，主動(dòng)面對(duì)挑戰(zhàn)。有人認(rèn)為，“躺平”是一種逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，而“出席”才是對(duì)生活的真正尊重；也有人認(rèn)為，“躺平”是一種自我保護(hù)的方式，有助于緩解壓力，而“出席”則可能帶來(lái)更多的負(fù)擔(dān)。請(qǐng)結(jié)合材料，寫(xiě)一篇議論文，表達(dá)你的觀點(diǎn)和思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。【答案】略【解析】這是一道任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文題。材料的核心概念是“躺平”和“出席”，首先要理解這兩個(gè)概念的內(nèi)涵。“躺平”指選擇放棄努力，安于現(xiàn)狀。它可能源于對(duì)現(xiàn)實(shí)壓力的無(wú)奈、對(duì)未來(lái)的迷茫，或者是一種自我保護(hù)的方式，以緩解壓力。“出席”指積極參與生活，主動(dòng)面對(duì)挑戰(zhàn)。它代表著一種積極進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳顟B(tài)度，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和生活的充實(shí)。考生可以從以下角度入手分析，一是個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展：探討“躺平”與“出席”對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響，分析哪種態(tài)度更有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和目標(biāo)；二是社會(huì)的進(jìn)步與責(zé)任：思考這兩種態(tài)度對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，分析在社會(huì)中，人們應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，以及如何在“躺平”與“出席”之間找到平衡；三是心理健康與壓力管理：關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)中人們面臨的壓力，分析“躺平”是否是一種有效的壓力緩解方式，以及如何在保持積極態(tài)度的同時(shí)，避免過(guò)度勞累。躺平與出席并非絕對(duì)對(duì)立，而是人生不同階段的適應(yīng)性選擇。從躺平的合理性考慮，在面對(duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和壓力時(shí)，躺平是一種自我保護(hù)機(jī)制，有助于緩解焦慮，調(diào)整心態(tài)。從出席的必要性考慮，在條件允許的情況下，積極參與和奮斗是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。從平衡的重要性考慮，人生需要在躺平與出席之間找到平衡，既能適時(shí)調(diào)整，又能積極進(jìn)取。在時(shí)代發(fā)展的大背景下，出席是個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。從躺平的消極性思考，躺平可能導(dǎo)致個(gè)人的消極墮落，影響社會(huì)的創(chuàng)新和進(jìn)步。從出席的積極意義思考，積極參與社會(huì)事務(wù)，不僅能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，還能推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。從時(shí)代需求思考，在國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)人應(yīng)積極“出席”，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。躺平與出席沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵在于選擇適合自己的人生姿態(tài)。從個(gè)體差異來(lái)說(shuō)，不同的人有不同的性格、能力和環(huán)境，躺平或出席的選擇應(yīng)基于個(gè)人實(shí)際情況。從心理健康來(lái)說(shuō)，躺平可以緩解壓力，但過(guò)度躺平可能導(dǎo)致心理懈??；出席可以實(shí)現(xiàn)價(jià)值，但過(guò)度奮斗可能導(dǎo)致焦慮。從靈活選擇考慮，根據(jù)個(gè)人目標(biāo)和生活階段，靈活選擇躺平或出席。躺平可以作為一種暫時(shí)的調(diào)整方式，但最終應(yīng)選擇出席，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的雙贏。從躺平的過(guò)渡性論證，躺平可以視為一種“中場(chǎng)休息”，幫助個(gè)體恢復(fù)精力，重新出發(fā)。從出席的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義論證，只有積極參與，才能在人生中留下深刻的印記，實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值。從個(gè)人成長(zhǎng)論證，從躺平到出席，是個(gè)人成長(zhǎng)和成熟的體現(xiàn)。躺平與出席的選擇不僅是個(gè)人行為，也受到社會(huì)環(huán)境的深刻影響。從社會(huì)壓力來(lái)談，過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和壓力可能導(dǎo)致個(gè)體選擇躺平，社會(huì)應(yīng)反思其背后的原因。從社會(huì)支持來(lái)看，良好的社會(huì)環(huán)境和支持體系可以鼓勵(lì)更多人選擇出席，積極參與社會(huì)事務(wù)。從個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)來(lái)看，個(gè)人的選擇影響社會(huì)，社會(huì)的環(huán)境也塑造個(gè)人，二者相輔相成。寫(xiě)作時(shí)，可從多個(gè)層面論述，一是個(gè)人層面：從心理健康、成長(zhǎng)動(dòng)力、目標(biāo)追求等角度探討躺平與出席對(duì)個(gè)人的影響；二是社會(huì)層面：從社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新活力、公平機(jī)會(huì)等角度分析躺平與出席對(duì)社會(huì)的意義；三是哲學(xué)層面：從價(jià)值觀、人生觀、存在意義等角度思考躺平與出席背后的文化和哲學(xué)根源。立意：（1）辯證看待躺平與出席。（2）出席是時(shí)代的呼喚。（3）躺平與出席，選擇適合自己的人生姿態(tài)。（4）躺平是暫時(shí)的休整，出席才是永恒的追求。（5）躺平與出席，是社會(huì)環(huán)境與個(gè)人選擇的互動(dòng)。

四川省成都市蓉城聯(lián)盟2024-2025學(xué)年高二下學(xué)期期中考試語(yǔ)文試題一、閱讀（70分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：日前，廣東深圳福田區(qū)推出基于DeepSeek的70名AI“數(shù)智員工”，應(yīng)用于公文處理、民生服務(wù)等多元場(chǎng)景，覆蓋政務(wù)服務(wù)全鏈條。以DeepSeek為代表的各類(lèi)新興模型不斷涌現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域的智能化轉(zhuǎn)型加速落地。傳統(tǒng)就業(yè)面臨什么影響，教育應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)，人機(jī)共育應(yīng)該怎樣推進(jìn)，成為當(dāng)下急需探討的重要課題。人工智能正在重塑教師角色的坐標(biāo)系，推動(dòng)教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師”，使教師的更多精力能夠聚焦于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。人工智能可以構(gòu)建新型課堂教學(xué)場(chǎng)景，賦能課堂教學(xué)變革。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生可以與人工智能建構(gòu)的詩(shī)人數(shù)字分身展開(kāi)跨時(shí)空對(duì)話，身臨其境感知?jiǎng)?chuàng)作語(yǔ)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助人工智能實(shí)現(xiàn)“文字翻譯—潤(rùn)色修改—圖像生成—對(duì)比研習(xí)”的沉浸式學(xué)習(xí)閉環(huán)，感悟“信達(dá)雅”的意境差異。智能系統(tǒng)能自動(dòng)生成融合3D模型、知識(shí)圖譜的多模態(tài)教案，并根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。人工智能還可以構(gòu)建虛實(shí)融合的實(shí)驗(yàn)?zāi)M場(chǎng)景。例如，在化學(xué)課堂里，手勢(shì)操控虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)即可安全觀察?；贩磻?yīng)過(guò)程；在心理課程中，人工智能生成的虛擬咨詢對(duì)象能通過(guò)微表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)精準(zhǔn)呈現(xiàn)復(fù)雜心理特征，為專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練提供高仿真場(chǎng)景；歷史課堂借助AI生成技術(shù)，可還原《清明上河圖》的市井百態(tài)，學(xué)生佩戴混合現(xiàn)實(shí)（MR）眼鏡即可與街邊商販對(duì)話。但教育的價(jià)值并不在于技術(shù)炫酷，而在于守護(hù)培根鑄魂、育人成長(zhǎng)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。人工智能浪潮下的教育評(píng)價(jià)體系正面臨前所未有的適應(yīng)性挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行側(cè)重知識(shí)記憶的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)愈發(fā)難以衡量批判性思維、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)。側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的教師評(píng)價(jià)愈發(fā)難以衡量教師的綜合素養(yǎng)。當(dāng)“數(shù)智員工”開(kāi)始替代重復(fù)性高、規(guī)則性強(qiáng)、創(chuàng)造力和社交技能要求弱的職業(yè)崗位，甚至滲透知識(shí)密集型崗位時(shí)，就業(yè)需求變化影響便會(huì)傳導(dǎo)到教育系統(tǒng)。從基礎(chǔ)教育到高等教育，專(zhuān)業(yè)設(shè)置需要對(duì)接智能時(shí)代的崗位需求，課程體系急需融入人機(jī)協(xié)作的新型能力框架。而教育系統(tǒng)因其制度慣性和結(jié)構(gòu)性穩(wěn)定特征，使得體系化調(diào)整周期與技術(shù)迭代影響速度形成明顯時(shí)差。人工智能變革也可能加劇教育數(shù)字鴻溝，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)數(shù)智教育資源往往集中于發(fā)達(dá)地區(qū)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)可能面臨設(shè)備短缺、師生數(shù)字素養(yǎng)不足的雙重困境。人工智能技術(shù)自身缺陷更需警惕：算法偏見(jiàn)可能導(dǎo)致教育價(jià)值偏移，模型幻覺(jué)或引發(fā)認(rèn)知誤導(dǎo)，數(shù)據(jù)隱私泄露會(huì)威脅師生信息安全。此外，大模型在應(yīng)用中如果不加以引導(dǎo)規(guī)范，還會(huì)存在照搬照抄的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題、智能依賴的認(rèn)知外包問(wèn)題、不會(huì)主動(dòng)建構(gòu)思考的思維鈍化問(wèn)題，以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力退化、教學(xué)溫度流失、育人本質(zhì)偏移的主體性解構(gòu)問(wèn)題。（摘編自唐亮《把握人工智能機(jī)遇加快推動(dòng)教育創(chuàng)新》）材料二：從ChatGPT到Sora，再到DeepSeek，我們?cè)谌齻€(gè)劃時(shí)代人工智能（AI）大模型的震撼中度過(guò)。根據(jù)經(jīng)合組織（OECD）對(duì)人工智能能力的測(cè)試結(jié)果預(yù)測(cè)，到2026年，人工智能將有可能完成所有的讀寫(xiě)和算術(shù)任務(wù)。DeepSeek的出現(xiàn)便昭示著人工智能在教育方面更廣闊的應(yīng)用前景。孩子將是“AI原住民”?！癉eepSeek展示出強(qiáng)大的邏輯推理能力，也大大提升了大語(yǔ)言模型輸出的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性?！北本煼洞髮W(xué)專(zhuān)家馮曉英說(shuō)，“未來(lái)的社會(huì)必將是AI的社會(huì)，孩子將是‘AI原住民’?！苯逃繉?zhuān)家王金濤對(duì)DeepSeek在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景十分期待。他表示：DeepSeek顯著降低了算力需求，高性價(jià)比使AI工具在更多中小學(xué)校部署成為可能，教師可通過(guò)低成本AI生成個(gè)性化作業(yè)或教學(xué)材料，學(xué)生也能通過(guò)AI助手獲取即時(shí)輔導(dǎo)。中關(guān)村第一小學(xué)已經(jīng)嘗試?yán)弥悄茉O(shè)備精準(zhǔn)收集學(xué)生測(cè)試中每道題的班級(jí)正確率。AI讓教師有更多的精力用在與學(xué)生的互動(dòng)上。但是AI并非十全十美。王金濤認(rèn)為：“AI在教育領(lǐng)域的使用面臨著不少誤區(qū)與風(fēng)險(xiǎn)。如依賴技術(shù)容易忽略教育本真，以技術(shù)效率犧牲教育溫度，盲目追求技術(shù)替代而非增強(qiáng)等，AI既為教育領(lǐng)域帶來(lái)了普惠性紅利，也孿生出教育主體屬性弱化等風(fēng)險(xiǎn)。”學(xué)校使用AI其實(shí)面對(duì)著不少挑戰(zhàn)。如老教師普遍對(duì)AI的接受程度不夠，家長(zhǎng)對(duì)AI教學(xué)存在質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)不夠人性化的AI無(wú)感等。還有專(zhuān)家則憂心于AI技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中成為代替學(xué)生思考的工具的傾向。技術(shù)的應(yīng)用還是要服務(wù)于教育目標(biāo)，要避免因追求技術(shù)而忽視教育的本質(zhì)——培養(yǎng)全面發(fā)展的人。王金濤認(rèn)為，技術(shù)不可主導(dǎo)教學(xué)，教師應(yīng)用AI協(xié)同教學(xué)的目的在于“變革教、賦能學(xué)”，不可忽略其自身的主體地位。而對(duì)于學(xué)生，他建議設(shè)計(jì)AI工具時(shí)嵌入“反思提示”功能，學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)“AI倫理”課程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)批判意識(shí)與創(chuàng)新能力，并利用其為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。有專(zhuān)家表示，學(xué)校要為學(xué)生開(kāi)設(shè)人工智能課程群，讓孩子在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力以及面向未來(lái)的能力。此外，他建議要推動(dòng)師生AI素養(yǎng)全面提升，同時(shí)政府部門(mén)也應(yīng)將AI工具的使用納入教師培訓(xùn)課程體系。（摘編自萬(wàn)景達(dá)《關(guān)注人工智能背后的“人”》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.受以DeepSeek為代表的技術(shù)變革浪潮影響，傳統(tǒng)就業(yè)、教育等問(wèn)題，成為當(dāng)下急需探討的重要課題。B.人工智能推動(dòng)教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師”，因此，教師將不需要關(guān)注知識(shí)傳授。C.人工智能通過(guò)構(gòu)建新型課堂教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生與歷史中的人物進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話，使學(xué)習(xí)者達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。D.教育系統(tǒng)因其制度慣性和結(jié)構(gòu)性穩(wěn)定特征，適應(yīng)人工智能帶來(lái)的影響和變化的調(diào)整周期較慢。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一主要探討了人工智能（AI）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，包括其深遠(yuǎn)影響、潛在風(fēng)險(xiǎn)以及面臨的挑戰(zhàn)。B.人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可能加劇數(shù)字鴻溝，并存在算法偏見(jiàn)等問(wèn)題，需警惕技術(shù)缺陷對(duì)教育公平的威脅。C.根據(jù)材料二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力以及數(shù)智素養(yǎng)等高階能力。D.DeepSeek顯著降低了算力需求，使得AI工具在更多中小學(xué)校的部署成本大幅降低，更易普及。3.下列對(duì)人工智能應(yīng)用場(chǎng)景的推斷，不正確的一項(xiàng)是（）A.學(xué)生通過(guò)人工智能輔助的智能寫(xiě)作平臺(tái)，實(shí)時(shí)獲得寫(xiě)作建議和語(yǔ)法糾錯(cuò)。B.學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中可以模擬進(jìn)行生物細(xì)胞的顯微觀察和實(shí)驗(yàn)操作。C.教師利用人工智能生成的個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，為每個(gè)學(xué)生制定專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃。D.學(xué)校利用人工智能對(duì)教師的教學(xué)能力、管理水平等進(jìn)行準(zhǔn)確全面的監(jiān)測(cè)和評(píng)估。4.請(qǐng)結(jié)合材料一，談?wù)劷逃I(lǐng)域應(yīng)如何借助人工智能培養(yǎng)學(xué)生。5.請(qǐng)就材料二中提到的目前人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的弊端，提出相應(yīng)的解決措施?！敬鸢浮?.B2.D3.D4.①提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和掌握程度，快速生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料。②構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。借助人工智能，學(xué)?？梢詷?gòu)建更加智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、AI輔助的創(chuàng)作工作室等，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。③轉(zhuǎn)變教師角色。人工智能技術(shù)使教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)設(shè)計(jì)師”，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。④優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系。人工智能可突破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)的局限，構(gòu)建多維度的綜合評(píng)價(jià)模型，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)。5.①政府：強(qiáng)化教育的主體性，完善AI教育政策與規(guī)范，避免盲目追求技術(shù)替代。②學(xué)校：加強(qiáng)對(duì)師生AI素養(yǎng)培訓(xùn)，提升師生對(duì)AI的接受度和應(yīng)用能力。③課程：學(xué)校開(kāi)設(shè)人工智能課程群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。④教師：利用AI為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】這兩篇材料聚焦人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。材料一闡述其對(duì)教學(xué)場(chǎng)景、教師角色的變革，也指出教育評(píng)價(jià)體系面臨的挑戰(zhàn)及存在的風(fēng)險(xiǎn)；材料二肯定其應(yīng)用前景，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用中的弊端及應(yīng)對(duì)措施。兩篇材料全面呈現(xiàn)了人工智能在教育領(lǐng)域的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！?題解析】本題考查學(xué)生理解和分析材料相關(guān)內(nèi)容的能力。B.“教師將不需要關(guān)注知識(shí)傳授”錯(cuò)誤。原文說(shuō)人工智能“推動(dòng)教師從傳統(tǒng)的‘知識(shí)傳授者’轉(zhuǎn)化為‘成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師’，使教師的更多精力能夠聚焦于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”，強(qiáng)調(diào)教師精力的“更多聚焦”，而非完全放棄知識(shí)傳授，選項(xiàng)表述過(guò)于絕對(duì)。故選B。【2題解析】本題考查學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行推理和判斷的能力。D.“DeepSeek顯著降低了算力需求，使得AI工具在更多中小學(xué)校的部署成本大幅降低，更易普及”錯(cuò)誤。材料二原文為“DeepSeek顯著降低了算力需求，高性價(jià)比使AI工具在更多中小學(xué)校部署成為可能”，“高性價(jià)比”包含算力成本、使用成本等綜合因素，選項(xiàng)將“高性價(jià)比”簡(jiǎn)化為“部署成本大幅降低”，縮小了概念范圍，表述不準(zhǔn)確。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理的能力。D.“學(xué)校利用人工智能對(duì)教師的教學(xué)能力、管理水平等進(jìn)行準(zhǔn)確全面的監(jiān)測(cè)和評(píng)估”錯(cuò)誤。材料一明確指出“側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的教師評(píng)價(jià)愈發(fā)難以衡量教師的綜合素養(yǎng)”，說(shuō)明人工智能僅依靠數(shù)據(jù)無(wú)法全面評(píng)估教師的教學(xué)能力與管理水平，且存在“教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力退化、教學(xué)溫度流失”等主體性解構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)，因此“準(zhǔn)確全面”的推斷與原文矛盾。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。①提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文中提到智能系統(tǒng)“根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑”，說(shuō)明人工智能能精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成適配其興趣、風(fēng)格和掌握程度的個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，滿足差異化需求。②構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。材料一列舉古詩(shī)詞教學(xué)中“與詩(shī)人數(shù)字分身跨時(shí)空對(duì)話”、化學(xué)課“手勢(shì)操控虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)觀察危化品反應(yīng)”等案例，表明人工智能通過(guò)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室、跨時(shí)空交互場(chǎng)景等，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的實(shí)踐環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新思維。③轉(zhuǎn)變教師角色。原文指出人工智能“推動(dòng)教師從‘知識(shí)傳授者’轉(zhuǎn)化為‘成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師’”，教師可將更多精力投向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展，如引導(dǎo)沉浸式學(xué)習(xí)閉環(huán)、設(shè)計(jì)差異化教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。④優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系。針對(duì)“現(xiàn)行側(cè)重知識(shí)記憶的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)難以衡量核心素養(yǎng)”的問(wèn)題，人工智能可基于數(shù)據(jù)構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)模型，綜合評(píng)估批判性思維、問(wèn)題解決等能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的科學(xué)化。【5題解析】本題考查學(xué)生探究問(wèn)題并提出見(jiàn)解的能力。①政府層面：材料二指出“技術(shù)不可主導(dǎo)教學(xué)”，政府需強(qiáng)化教育主體地位，將AI工具使用納入教師培訓(xùn)課程體系，完善政策規(guī)范，避免“盲目追求技術(shù)替代”，引導(dǎo)AI與教育深度融合而非簡(jiǎn)單替代。②學(xué)校層面：針對(duì)“老教師接受程度不夠”“學(xué)生對(duì)不夠人性化的AI無(wú)感”等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展分層培訓(xùn)，提升教師AI操作能力與數(shù)字素養(yǎng)；同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)宣講會(huì)、學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)等，增強(qiáng)各方對(duì)AI教育價(jià)值的認(rèn)知，緩解質(zhì)疑與抵觸情緒。③課程建設(shè)層面：根據(jù)專(zhuān)家建議，學(xué)校需開(kāi)設(shè)“AI倫理”課程與人工智能課程群，前者培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)批判意識(shí)”，后者聚焦“創(chuàng)新思維和面向未來(lái)的能力”，從課程維度防范“智能依賴”“思維鈍化”等風(fēng)險(xiǎn)。④教師教學(xué)層面：教師需以“變革教、賦能學(xué)”為目標(biāo)，在使用AI生成個(gè)性化作業(yè)或教學(xué)材料時(shí)，嵌入“反思提示”功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；同時(shí)在互動(dòng)中強(qiáng)化人文關(guān)懷，避免“教學(xué)溫度流失”，平衡技術(shù)工具性與教育育人性。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面文字，完成下面小題。雷雨夜的無(wú)奈路遙一個(gè)陰云密布的傍晚，盛夏熱鬧紛繁的大地突然沉寂下來(lái)；連一些最?lèi)?ài)叫喚的蟲(chóng)子也都悄沒(méi)聲響了，似乎處在一種急躁不安的等待中。地上沒(méi)一絲風(fēng)塵；河里的青蛙紛紛跳上岸，沒(méi)命地向兩岸的莊稼地和公路上蹦躥著。天悶熱得像一口大蒸籠，黑沉沉的烏云正從西邊的老牛山那邊鋪過(guò)來(lái)。地平線上，已經(jīng)有一些零碎而短促的閃電，但還沒(méi)有打雷。只聽(tīng)見(jiàn)那低沉的、連續(xù)不斷的嗡嗡聲從遠(yuǎn)方的天空傳來(lái)，一場(chǎng)大雷雨就要到來(lái)了。這時(shí)候，高家村高玉德當(dāng)民辦教師的獨(dú)生兒子高加林，正光著上身，從村前的小河里蹚水過(guò)來(lái)，幾乎是跑著向自己家里走去。他剛站在自家窯里的腳地上，就聽(tīng)見(jiàn)外面?zhèn)鱽?lái)一聲低沉的悶雷的吼聲。他父親正赤腳片兒蹲在炕上抽旱煙，一只手悠閑地捋著下巴上的一撮白胡子。他母親顛著小腳往炕上端飯。老兩口見(jiàn)兒子回來(lái)，兩張核桃皮皺臉立刻笑得像兩朵花。老父親立刻湊到煤油燈前，笑嘻嘻地用小指頭上專(zhuān)心留下的那個(gè)長(zhǎng)指甲打掉了一朵燈花，滿窯里立刻亮堂了許多。他喜愛(ài)地看著兒子，嘴張了幾下，也沒(méi)有說(shuō)出什么來(lái)。老母親趕緊把端上炕的玉米面饃又重新端下去，放到鍋臺(tái)上，開(kāi)始張羅著給兒子炒雞蛋，烙白面餅；她還用她那愛(ài)得過(guò)分的感情，跌跌撞撞走過(guò)來(lái)，把兒子放在炕上的衫子披在他汗水直淌的光身子上，嗔怒地說(shuō)：“二桿子！操心涼了！”高加林什么話也沒(méi)說(shuō)。他把母親披在他身上的衣服重新放在炕上，連鞋也沒(méi)脫，就躺在了前炕的鋪蓋卷上。他臉對(duì)著黑洞洞的窗戶，說(shuō)：“媽?zhuān)銊e做飯了，我什么也不想吃?！崩蟽煽诘哪橆D時(shí)又都恢復(fù)了核桃皮狀，不由得相互交換了一下眼色，都在心里說(shuō)：娃娃今兒個(gè)不知出了什么事，心里不暢快？一道閃電幾乎把整個(gè)窗戶都照亮了，接著，像山崩地陷一般響了一聲可怕的炸雷。聽(tīng)見(jiàn)外面立刻刮起了大風(fēng)，沙塵把窗戶紙打得啪啪響。老兩口愣怔地望了半天兒子的背影，不知他倒究怎啦。“加林，你是不是身上不舒服？”母親用顫音問(wèn)他，一只手拿著舀面瓢?！安皇恰彼卮稹！昂驼l(shuí)吵架啦？”父親接著母親問(wèn)。“沒(méi)……”“那倒究怎啦？”老兩口幾乎同時(shí)問(wèn)。唉！加林可從來(lái)都沒(méi)有這樣啊！他每次從城里回來(lái)，總是給他們說(shuō)長(zhǎng)道短的，還給他們帶一堆吃食：面包啦，蛋糕啦，硬給他們手里塞；說(shuō)他們牙口不好，這些東西又有“養(yǎng)料”，又綿軟，吃到肚子里好消化。今兒個(gè)顯然發(fā)生什么大事了，看把娃娃愁成個(gè)啥！高加林一條胳膊撐著，慢慢爬起來(lái)，身體沉重得像受了重傷一般。他靠在鋪蓋卷上，也不看父母親，眼睛茫然地望著對(duì)面墻，開(kāi)口說(shuō)：“我的書(shū)教不成了……”“什么？”老兩口同時(shí)驚叫一聲，張開(kāi)的嘴巴半天也合不攏了。加林仍然保持著那個(gè)姿勢(shì)，說(shuō)：“我的民辦教師被下了。今天會(huì)上宣布的?！薄澳惴噶耸裁赐醴ǎ坷咸鞝斞健崩夏赣H手里的舀面瓢一下子掉在鍋臺(tái)上，摔成了兩瓣?！笆遣皇菧p教師哩？這幾年民辦教師不是一直都增加嗎？怎么一下子又減開(kāi)了？”父親緊張地問(wèn)他。“那馬店學(xué)校不是少了一個(gè)教師？”他母親也湊到他跟前來(lái)了?！皼](méi)少……”“那怎能沒(méi)少？不讓你教了，那它不是就少了？”他父親一臉的奇怪。高加林煩躁地轉(zhuǎn)過(guò)臉，對(duì)他父母親發(fā)開(kāi)了火：“你們真笨！不讓我教了，人家不會(huì)叫旁人教？”老兩口這下子才恍然大悟。他父親急得用瘦手摸著赤腳片兒，偷聲緩氣地問(wèn)：“那他們叫誰(shuí)教哩？”“誰(shuí)？誰(shuí)！再有個(gè)誰(shuí)！三星！”高加林又猛地躺在了鋪蓋上，拉了被子的一角，把頭蒙起來(lái)。老兩口一下子木然了，滿窯里一片死氣沉沉。這時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)外面雨點(diǎn)已經(jīng)急促地敲打起了大地，風(fēng)聲和雨聲逐漸加大，越來(lái)越猛烈。窗戶紙不時(shí)被閃電照亮，暴烈的雷聲接二連三地吼叫著。外面的整個(gè)天地似乎都淹沒(méi)在了一片混亂中。高加林仍然蒙著頭。他父親鼻尖上的一滴清鼻涕顫動(dòng)著，眼看要掉下來(lái)了，老漢也顧不得去揩；那只粗糙的手再也顧不得悠閑地捋下巴上的那撮白胡子了，轉(zhuǎn)而一個(gè)勁地摸著赤腳片兒。他母親身子佝僂著伏在炕欄石上，不斷用圍裙擦眼睛。窯里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)鍋臺(tái)后面那只老黃貓的呼嚕聲。外面暴風(fēng)雨的喧囂更猛烈了。風(fēng)雨聲中，突然傳來(lái)了一陣“轟隆轟隆”的聲音——這是山洪從河道里涌下來(lái)了。足足有一刻鐘，這個(gè)燈光搖晃的土窯洞失去了任何生氣，三個(gè)人都陷入難受和痛苦中。高玉德老漢終于忍不住哭出聲來(lái)，兩行渾濁的老淚在皺紋臉上淌下來(lái)，流進(jìn)了下巴上那一撮白胡子中間。高加林聽(tīng)見(jiàn)他父母親哭，猛地從鋪蓋上爬起來(lái)，兩只眼睛里閃著怕人的兇光。他對(duì)父母吼叫說(shuō)：“你們哭什么！我豁出這條命，也要和他高明樓小子拼個(gè)高低！”說(shuō)罷他便一縱身跳下炕來(lái)。這一下子慌壞了高玉德。他也赤腳片跳下炕來(lái)，趕忙捉住了兒子的光胳膊。同時(shí)，他媽也顛著小腳繞過(guò)來(lái)，脊背抵在了門(mén)板上。老兩口把光著上身的兒子堵在了門(mén)口。高加林渾身硬得像一截子樹(shù)樁，他鼻子口里噴著熱氣，根本不聽(tīng)二老的規(guī)勸，大聲說(shuō)：“反正這樣活受氣，還不如和他狗日的拼了！兔子急了還咬一口哩，咱這人活成個(gè)啥了！我不管頂事不頂事，非告他不行！”他說(shuō)著，竭力想把兩條光胳膊從四只衰老的手里掙脫出來(lái)。但那四只手把他抓得更緊了。兩個(gè)老人哭成一氣。他母親搖搖晃晃的，幾乎要摔倒了，嘴里一股勁央告說(shuō)：“好我的娃娃哩，你再犟，媽就給你下跪呀……”高加林一看父母親的可憐相，鼻子一酸，一把扶住快要栽倒的母親，頭痛苦地?fù)u了幾下，說(shuō)：“媽媽?zhuān)銊e這樣，我聽(tīng)你們的話，不告了……”兩個(gè)老人這才放開(kāi)兒子，用手背手掌擦拭著臉上的淚