一、核心素養(yǎng)視域下幼兒園教學評價的價值重構(gòu)學前教育階段的核心素養(yǎng)聚焦于幼兒健康生活能力、語言表達與思維品質(zhì)、社會情感適應、科學探究精神、藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)造力的綜合發(fā)展，是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）育人目標的深化。教學評價作為教育質(zhì)量的“指揮棒”，需從傳統(tǒng)“知識技能達標式評價”轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導向的發(fā)展性評價：評價目標：從“甄別幼兒能力水平”轉(zhuǎn)向“支持核心素養(yǎng)的漸進養(yǎng)成”，關(guān)注幼兒在真實情境中解決問題、合作交往、創(chuàng)造性表達等素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展；評價內(nèi)容：從“學科領(lǐng)域割裂評價”轉(zhuǎn)向“領(lǐng)域融合的素養(yǎng)表現(xiàn)評價”，如在“種植園觀察”活動中，既評價科學探究能力（觀察、記錄），也關(guān)注語言表達（分享發(fā)現(xiàn)）、社會情感（責任意識）；評價主體：從“教師單一評價”轉(zhuǎn)向“家園社協(xié)同評價”，幼兒、家長、社區(qū)人員共同參與，還原幼兒成長的完整生態(tài)。二、當前幼兒園教學評價體系的現(xiàn)實困境（一）評價目標模糊化：“重技能，輕素養(yǎng)”多數(shù)幼兒園評價仍聚焦“繪畫技巧是否標準”“算術(shù)題正確率”等顯性技能，忽視“幼兒在沖突中如何協(xié)商”“面對失敗是否堅持嘗試”等核心素養(yǎng)的隱性表現(xiàn)。如某園“語言領(lǐng)域評價”僅測試“古詩背誦數(shù)量”，未關(guān)注幼兒“故事創(chuàng)編的想象力”“傾聽他人的專注度”。（二）評價內(nèi)容片面化：“重結(jié)果，輕過程”評價多停留在“作品展示”“期末測評”等結(jié)果性環(huán)節(jié)，缺乏對“幼兒提出問題—探索嘗試—調(diào)整策略”的過程性追蹤。例如，科學區(qū)“沉浮實驗”活動中，教師僅評價“幼兒是否得出結(jié)論”，未記錄“幼兒如何預測、驗證、反思”的探究過程，錯失對“科學思維”的評價契機。（三）評價方法單一化：“重標準化，輕個性化”依賴“教師打分表”“紙質(zhì)問卷”等成人視角的評價工具，忽視幼兒的主體性。如藝術(shù)領(lǐng)域評價中，教師用“構(gòu)圖是否合理”“色彩是否協(xié)調(diào)”的成人標準評判幼兒作品，未關(guān)注“幼兒創(chuàng)作時的情感表達”“獨特的想象敘事”，抑制了藝術(shù)素養(yǎng)的個性化發(fā)展。（四）評價主體缺失化：“重教師評價，輕多元參與”家長多作為“評價結(jié)果的接收者”而非“評價的參與者”，幼兒更是“被動接受評價”。某園家長反饋：“孩子期末拿回家的‘成長報告’只有教師評語，我們不清楚孩子在園的真實表現(xiàn)，也不知如何在家支持其發(fā)展?！比?、基于核心素養(yǎng)的教學評價體系構(gòu)建策略（一）目標維度：錨定核心素養(yǎng)的“五維發(fā)展圖譜”結(jié)合《指南》與核心素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建健康生活、語言表達、社會適應、科學探究、藝術(shù)表現(xiàn)的五維評價目標，每個維度細化為“關(guān)鍵素養(yǎng)表現(xiàn)”：健康生活：關(guān)注“自我服務能力（如穿衣、整理）”“情緒調(diào)節(jié)（如受挫后的心理韌性）”“運動協(xié)調(diào)性（如跳繩、拍球的創(chuàng)造性玩法）”；語言表達：涵蓋“傾聽理解（如專注聽故事并提問）”“表達創(chuàng)造（如用繪畫+語言創(chuàng)編故事）”“社會語言（如協(xié)商游戲規(guī)則的語言邏輯）”；社會適應：聚焦“同伴交往（如合作搭建的角色分工）”“規(guī)則意識（如輪流使用材料的主動性）”“文化認同（如參與傳統(tǒng)節(jié)日活動的情感投入）”；科學探究：重視“問題意識（如對‘影子變形’的好奇提問）”“探究方法（如用放大鏡觀察昆蟲的持續(xù)性）”“證據(jù)意識（如記錄植物生長的變化）”；藝術(shù)表現(xiàn)：強調(diào)“審美感知（如對色彩、旋律的獨特感受）”“創(chuàng)造表達（如用廢舊材料創(chuàng)作‘未來城市’）”“藝術(shù)體驗（如欣賞名畫時的情感共鳴）”。（二）內(nèi)容設(shè)計：過程性與結(jié)果性評價的“雙軌融合”1.過程性評價：追蹤素養(yǎng)發(fā)展的“動態(tài)軌跡”日常觀察記錄：教師用“軼事記錄法”捕捉幼兒的素養(yǎng)表現(xiàn)，如“幼兒A在建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)積木倒塌后，嘗試用不同形狀積木加固，體現(xiàn)‘工程思維’與‘堅持性’”；學習故事撰寫：以幼兒為中心，記錄其在游戲、生活中的學習過程，如“幼兒B在沙水區(qū)用瓶子裝水，發(fā)現(xiàn)‘斜放瓶子水流更快’，教師記錄其‘科學探究素養(yǎng)’的發(fā)展”。2.結(jié)果性評價：呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的“階段性成果”領(lǐng)域融合的成果集：如“四季探索”主題后，幼兒的“自然筆記（科學）+詩歌創(chuàng)編（語言）+樹葉拼貼畫（藝術(shù)）”作品集，體現(xiàn)多領(lǐng)域素養(yǎng)整合；情境任務評價：設(shè)計真實任務，如“幼兒園美食節(jié)籌備”，評價幼兒“分工合作（社會）”“預算規(guī)劃（數(shù)學）”“海報設(shè)計（藝術(shù)）”的綜合素養(yǎng)。（三）方法創(chuàng)新：多元工具支撐“素養(yǎng)可視化”1.幼兒成長檔案袋（PortfolioAssessment）收集幼兒的作品（繪畫、手工作品）、觀察記錄、家長反饋、幼兒自評（如“我最喜歡的游戲是____，因為____”的圖畫+語言表達），形成“動態(tài)成長軌跡”。例如，幼兒C的檔案袋中，既有“第一次系鞋帶的照片”（健康生活），也有“和同伴解決積木爭執(zhí)的對話錄音”（社會適應）。2.情境觀察法（SituationalObservation）創(chuàng)設(shè)“微情境”評價素養(yǎng)，如：社會適應：設(shè)置“玩具共享沖突”情境，觀察幼兒“協(xié)商策略”“情緒管理”；科學探究：提供“磁鐵材料包”，觀察幼兒“問題提出—假設(shè)—驗證”的探究流程。3.家園協(xié)同評價（Home-KindergartenCollaboration）設(shè)計“家庭素養(yǎng)觀察表”，如“周末親子任務：和孩子一起‘種植小植物’，記錄孩子‘責任意識（澆水頻率）’‘探究行為（觀察根須生長）’”，家長用照片、視頻、文字反饋，教師結(jié)合在園表現(xiàn)形成“家園共育評價報告”。（四）實施路徑：嵌入日常教育的“全場景評價”1.課程滲透：評價與教學的“自然融合”在主題活動中嵌入評價，如“動物朋友”主題：科學領(lǐng)域：觀察幼兒“如何通過繪本、實地觀察了解動物習性”（探究素養(yǎng)）；社會領(lǐng)域：記錄幼兒“如何分工照顧班級動物角”（責任素養(yǎng)）；語言領(lǐng)域：分析幼兒“創(chuàng)編‘動物故事’的想象力與邏輯”（表達素養(yǎng)）。2.日常觀察：捕捉“真實生活的素養(yǎng)瞬間”利用“一日生活皆課程”的特點，評價幼兒在生活環(huán)節(jié)的素養(yǎng)表現(xiàn)：進餐時：觀察“自主取餐的獨立性”“不浪費食物的責任感”；過渡環(huán)節(jié)：記錄“幼兒發(fā)起的游戲（如‘餐廳游戲’的角色分工）”（社會與語言素養(yǎng)）。3.主題活動評價：聚焦“項目式學習的素養(yǎng)整合”以“幼兒園運動會籌備”項目為例，評價維度包括：健康素養(yǎng)：“運動技能練習的堅持性”；社會素養(yǎng)：“小組策劃的合作效率”；語言素養(yǎng)：“宣傳海報的文字表達”；藝術(shù)素養(yǎng)：“班旗設(shè)計的創(chuàng)意性”。（五）保障機制：從“理念到實踐”的支撐體系1.教師能力提升：“評價素養(yǎng)”培訓通過“案例研討”“觀察記錄工作坊”，幫助教師掌握“如何捕捉素養(yǎng)表現(xiàn)”“如何撰寫客觀的學習故事”。例如，某園開展“‘沖突事件’中的社會素養(yǎng)評價”研討，教師分享“幼兒爭搶玩具的不同處理方式”，共同分析“協(xié)商能力”“情緒管理”的發(fā)展水平。2.資源支持：評價工具包開發(fā)為教師提供“核心素養(yǎng)評價工具包”，包含：觀察記錄表（分領(lǐng)域、分年齡段）；幼兒自評卡（圖文結(jié)合，如“我今天____（合作/堅持/創(chuàng)造）了嗎？畫個笑臉/哭臉”）；家園溝通模板（如“本周孩子在園的‘科學探究’亮點，您在家可以這樣支持……”）。3.制度完善：評價結(jié)果的“閉環(huán)應用”建立“評價—反饋—改進”機制：每月教師會議分享“素養(yǎng)評價典型案例”，優(yōu)化教學策略；每學期向家長反饋“幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展報告”，提出個性化家園共育建議；每學年基于評價結(jié)果調(diào)整園本課程，如發(fā)現(xiàn)“幼兒科學探究的問題意識不足”，增設(shè)“問題墻”“戶外探索日”等活動。四、實踐案例：某幼兒園“生態(tài)小衛(wèi)士”項目的素養(yǎng)評價（一）項目背景某園以“垃圾分類”為主題開展項目式學習，目標是培育幼兒科學探究（環(huán)保知識）、社會適應（責任意識）、語言表達（宣傳能力）等核心素養(yǎng)。（二）評價實施1.過程性評價：追蹤探究軌跡教師觀察記錄：“幼兒D發(fā)現(xiàn)‘廚余垃圾腐爛速度’的問題，主動查閱繪本、請教保健醫(yī)，體現(xiàn)‘問題解決素養(yǎng)’”；學習故事：“幼兒E在‘垃圾變寶’手工活動中，用廢紙盒制作‘機器人’，并向同伴介紹‘我的機器人能分類垃圾’，展現(xiàn)‘藝術(shù)創(chuàng)造+語言表達’素養(yǎng)”。2.結(jié)果性評價：多元成果展示成果集：包含“垃圾分類思維導圖（科學）”“環(huán)保兒歌創(chuàng)編（語言）”“廢舊材料雕塑（藝術(shù)）”；情境任務：“社區(qū)垃圾分類宣傳”，評價幼兒“向居民講解的語言清晰度”“發(fā)放傳單的主動性”（社會與語言素養(yǎng)）。3.家園協(xié)同：家庭環(huán)保行動評價家長記錄“孩子在家分類垃圾的行為”，如“幼兒F堅持每天幫媽媽分類廚余垃圾，還設(shè)計‘家庭分類記錄表’”，教師結(jié)合在園表現(xiàn)，評價其“責任意識”的發(fā)展。（三）評價成效幼兒的“環(huán)保素養(yǎng)”從“知識認知”轉(zhuǎn)向“行為習慣+社會責任感”，如主動勸阻同伴“亂扔垃圾”，設(shè)計“幼兒園分類地圖”；教師的評價能力顯著提升，能精準捕捉“素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵事件”；家長參與度提高，形成“家園共育”的環(huán)保教育合力。五、結(jié)語：讓評價成為核心素養(yǎng)生長的“養(yǎng)分”基于核心素養(yǎng)的幼兒