小學(xué)語文朗讀教學(xué)技巧與實踐一、朗讀教學(xué)的價值定位小學(xué)語文朗讀教學(xué)是語言積累、情感體驗與思維發(fā)展的重要載體。朗讀不僅能幫助學(xué)生掌握字音、字形、語感，更能通過聲音的抑揚頓挫觸摸文本的情感脈絡(luò)，建構(gòu)對文學(xué)形象的感知。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，足見朗讀在語文素養(yǎng)培育中的核心地位。二、分層化朗讀指導(dǎo)策略（一）低年級：夯實朗讀基礎(chǔ)低年級學(xué)生以形象思維為主，朗讀指導(dǎo)需聚焦字音準(zhǔn)確與節(jié)奏感知。可通過“字—詞—句—段”階梯訓(xùn)練：先借助拼音讀準(zhǔn)生字，再將生字放入詞語中連讀（如“鑰匙”“喇叭”等易讀錯詞），接著結(jié)合課文語境讀短句，最后嘗試完整段落的朗讀。教師可設(shè)計“小火車接龍讀”“模仿小動物讀”等游戲，如讀《小蝌蚪找媽媽》時，模仿“鯉魚阿姨”的溫柔語氣、“烏龜伯伯”的沉穩(wěn)語調(diào)，讓朗讀充滿童趣。（二）中年級：深化情感體驗中年級學(xué)生開始具備初步的文本理解能力，朗讀指導(dǎo)應(yīng)指向情感共鳴與文意把握。可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句揣摩情感，如《掌聲》中“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來”，通過“猶豫”“慢吞吞”的重讀，體會英子的膽怯；再通過“兩次掌聲”的對比朗讀，感受同學(xué)的鼓勵與英子的自信變化。此外，分角色朗讀（如《陶罐和鐵罐》的對話）能讓學(xué)生在角色代入中理解人物性格。（三）高年級：提升朗讀境界高年級學(xué)生需實現(xiàn)“朗讀—理解—表達(dá)”的融合。指導(dǎo)時可結(jié)合文本體裁與主題，如詩歌《在天晴了的時候》，引導(dǎo)學(xué)生用舒緩、清新的語調(diào)表現(xiàn)雨后的生機(jī)；散文《少年中國說》則需以鏗鏘有力的節(jié)奏傳遞壯志豪情。教師可引入“朗讀批注法”，讓學(xué)生在文本旁標(biāo)注“重音”“停頓”“語調(diào)”提示，如“潛龍/騰淵，鱗爪/飛揚”的節(jié)奏劃分，深化對文本的個性化解讀。三、多元化朗讀形式創(chuàng)新（一）示范朗讀：以聲傳情的引領(lǐng)教師范讀是最具感染力的指導(dǎo)方式。范讀前需深入文本，把握情感基調(diào)：如《賣火柴的小女孩》要用略帶憂傷、憐憫的語調(diào)，突出“溫暖的火爐”“噴香的烤鵝”等幻象的美好與現(xiàn)實的殘酷對比；《草原》則需用舒展、喜悅的語氣，傳遞草原的遼闊與蒙漢情深。范讀時可配合肢體語言（如讀《觀潮》時模擬浪潮的起伏手勢），讓學(xué)生直觀感知朗讀的節(jié)奏變化。（二）情境朗讀：激活想象的翅膀創(chuàng)設(shè)生活化或藝術(shù)化情境，讓朗讀更具沉浸感。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，可播放低沉的背景音樂，結(jié)合歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生用悲憤、惋惜的語調(diào)朗讀“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失”；教學(xué)《四季之美》，可展示四季風(fēng)景視頻，讓學(xué)生用輕柔（春）、熱烈（夏）、舒緩（秋）、靜謐（冬）的語調(diào)分層朗讀。情境朗讀能讓學(xué)生跨越時空，與文本產(chǎn)生情感共振。（三）合作朗讀：碰撞思維的火花組織小組合作朗讀，如“接龍讀”（每人讀一段，銜接自然）、“角色讀”（小組分工扮演不同角色）、“配樂讀”（小組選擇合適的音樂烘托氛圍）。以《牛郎織女》為例，小組可分配“牛郎”“織女”“老?！薄巴跄浮钡冉巧?，通過語氣、語速的差異化朗讀，展現(xiàn)人物性格沖突。合作朗讀既能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，又能在互評互學(xué)中提升朗讀水平。四、朗讀與理解的共生實踐（一）以讀促悟：從語言形式到思想內(nèi)容朗讀是理解的外顯，理解是朗讀的內(nèi)核。教學(xué)《落花生》時，可先讓學(xué)生自由朗讀“花生的好處很多……”段落，再提問：“為什么父親說花生‘雖然不好看，可是很有用’？”引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句，體會借物喻人的寫作手法。這種“讀—思—悟—再讀”的循環(huán)，能讓學(xué)生在朗讀中深化對文本的認(rèn)知。（二）以悟促讀：從情感體驗到聲音表達(dá)當(dāng)學(xué)生理解文本情感后，朗讀會更具感染力。如《十六年前的回憶》，學(xué)生了解李大釗的革命精神后，朗讀“父親堅決地對母親說：‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。’”時，自然會用堅定、沉穩(wěn)的語調(diào)，傳遞父親的革命信念。教師可引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗轉(zhuǎn)化為聲音的“輕重緩急”，讓朗讀成為情感的自然流露。五、實踐案例：《秋天的雨》朗讀教學(xué)實錄（一）教學(xué)目標(biāo)通過分層朗讀，體會秋天的美好，掌握比喻、擬人手法的朗讀技巧。（二）教學(xué)過程1.初讀感知：教師范讀全文，用輕柔、夢幻的語調(diào)表現(xiàn)秋雨的溫柔。學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)“繽紛”“鑰匙”等字詞，整體感知文本結(jié)構(gòu)。2.分層指導(dǎo)：低年級學(xué)生：模仿教師讀“秋天的雨，是一把鑰匙”，讀準(zhǔn)“鑰匙”的輕聲，用稍慢的語速表現(xiàn)“打開秋天大門”的神秘。中年級學(xué)生：朗讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，通過“五彩繽紛”的重音、“黃色給了銀杏樹……”的節(jié)奏變化，體會比喻句的美感。高年級學(xué)生：朗讀“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，用歡快、活潑的語調(diào)表現(xiàn)動植物準(zhǔn)備過冬的喜悅，結(jié)合“小喇叭”的擬人手法，加入俏皮的語氣詞（如“喲”“呢”）。3.情境朗讀：播放《秋日私語》鋼琴曲，學(xué)生閉眼想象秋景，分組進(jìn)行“秋雨”“銀杏樹”“小松鼠”等角色朗讀，教師點評“你的朗讀讓我看到了金黃的銀杏葉在跳舞”“小松鼠的慌張又可愛被你讀出來了”。4.拓展朗讀：學(xué)生創(chuàng)作“秋天的雨，把____給了____”的句子，并用朗讀展現(xiàn)自己的想象，如“秋天的雨，把紫色給了葡萄，紫瑩瑩的葡萄在藤上笑彎了腰”。六、朗讀評價的智慧表達(dá)朗讀評價應(yīng)避免“讀得好”“聲音大”等籠統(tǒng)表述，需具體、精準(zhǔn)、鼓勵性。如：“你把‘荷葉挨挨擠擠的’讀得很有畫面感，要是‘挨挨擠擠’的節(jié)奏再緊湊一點，會更像荷葉擠在一起的樣子?！薄澳愕睦首x讓我感受到了小麻雀的無助，要是結(jié)尾‘我不能離開’的語調(diào)再堅定些，會更打動人心。”評價時可結(jié)合“朗讀評價量表”（從字音、節(jié)奏、情感、創(chuàng)意四維度打分），讓學(xué)生明確改進(jìn)方向。結(jié)語小學(xué)