語言是幼兒認(rèn)知世界、表達(dá)情感、建立社交的核心工具?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展需圍繞“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩大方向，通過真實(shí)情境、趣味互動(dòng)幫助幼兒積累語言經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整理不同年齡段的語言發(fā)展活動(dòng)范本，為教師提供可操作、可延伸的設(shè)計(jì)思路。一、傾聽與表達(dá)類活動(dòng)語言發(fā)展的基礎(chǔ)是“聽準(zhǔn)、聽懂、敢說、會(huì)說”。此類活動(dòng)通過多感官互動(dòng)，幫助幼兒建立“聲音—事物—語言”的聯(lián)結(jié)，逐步提升表達(dá)的豐富性。（一）小班活動(dòng)：《有趣的聲音朋友》適用年齡段：3-4歲活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)知：感知生活中常見聲音（動(dòng)物、交通工具等），說出聲音對(duì)應(yīng)的事物名稱；能力：嘗試用簡(jiǎn)單形容詞（如“咚咚的”“嘰嘰喳喳的”）描述聲音特點(diǎn)，愿意在集體中分享發(fā)現(xiàn)；情感：對(duì)聲音探索產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)傾聽與表達(dá)的樂趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)：不同聲音的音頻（小貓叫、汽車鳴笛、雨滴聲）、對(duì)應(yīng)事物卡通圖片、神秘聲音盒（內(nèi)裝鈴鐺、哨子）；環(huán)境：教室角落布置“聲音探索區(qū)”，投放撥浪鼓、音樂盒等發(fā)聲玩具?；顒?dòng)流程：1.神秘導(dǎo)入·喚醒興趣：教師晃動(dòng)“聲音盒”：“這位‘聲音朋友’藏在盒子里，誰能猜猜它是誰？”邀請(qǐng)幼兒聽辨、用短句表達(dá)猜測(cè)（如“是鈴鐺！”）。2.聲音派對(duì)·感知配對(duì)：播放三段音頻，引導(dǎo)幼兒分享：“你聽到了什么？它的聲音是怎樣的？”（如“我聽到汽車，聲音是嘀嘀的！”）。出示圖片，幼兒將聲音與圖片配對(duì)，邊貼邊說“汽車的聲音是嘀嘀，我和它做朋友”。3.生活延伸·找找朋友：提問“家里還有哪些有趣的聲音？”請(qǐng)幼兒回家和家長(zhǎng)記錄（錄音、繪畫），次日帶到班級(jí)分享?；顒?dòng)延伸：區(qū)域：“聲音探索區(qū)”投放更多發(fā)聲材料（捏捏叫玩具、沙漏），鼓勵(lì)幼兒自主探索并描述聲音；家園：發(fā)放“家庭聲音探索卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子尋找廚房、戶外的聲音，用照片/繪畫記錄。（二）中班活動(dòng)：《故事劇場(chǎng)小導(dǎo)演》適用年齡段：4-5歲活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)知：理解繪本《小熊的一天》情節(jié)，說出角色情緒變化（如“小熊早上很開心，因?yàn)橐ス珗@”）；能力：小組合作創(chuàng)編角色動(dòng)作、表情，用連貫語言講述對(duì)話，嘗試故事表演；情感：感受表演樂趣，愿意傾聽同伴想法，體驗(yàn)合作的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)：繪本《小熊的一天》、角色頭飾（小熊、小兔、太陽公公）、簡(jiǎn)單道具（野花、小籃子）；環(huán)境：教室劃分“表演區(qū)”，擺放小舞臺(tái)、幕布?；顒?dòng)流程：1.繪本共讀·理解情節(jié)：教師聲情并茂講述繪本，提問“小熊遇到小兔時(shí)心情怎樣？你從哪里看出來的？”引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)（如小熊的笑容、張開的手臂），并用語言描述。2.角色創(chuàng)編·小組協(xié)作：幼兒分組，發(fā)放頭飾和道具，討論“如果我們演這個(gè)故事，小熊會(huì)做什么動(dòng)作？說什么話？”鼓勵(lì)模仿角色語氣（如小兔聲音輕輕的，太陽公公聲音暖暖的），教師巡回指導(dǎo)并記錄創(chuàng)意（如“小熊會(huì)跳起來擁抱，說‘我們一起玩吧！’”）。3.劇場(chǎng)展示·分享交流：各小組依次表演，其他幼兒觀看。表演結(jié)束后，提問“你覺得哪個(gè)小組的表演最有趣？為什么？”引導(dǎo)幼兒用具體語言評(píng)價(jià)（如“他們的小熊笑得很可愛，我喜歡他說的‘我等你好久啦’”）?；顒?dòng)延伸：區(qū)域：表演區(qū)投放更多繪本（《彩虹色的花》《好餓的毛毛蟲》），鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編表演；家園：請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子在家表演繪本故事，用視頻記錄并分享到班級(jí)群，激發(fā)表演興趣。二、閱讀與書寫準(zhǔn)備類活動(dòng)大班幼兒需逐步建立“觀察—記錄—表達(dá)”的邏輯鏈，通過前書寫（圖畫、符號(hào)）和連貫表達(dá)，為正式書寫與閱讀奠基。（一）大班活動(dòng)：《我是小小播報(bào)員》適用年齡段：5-6歲活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)知：了解“播報(bào)”形式（如天氣、新聞），識(shí)別簡(jiǎn)單符號(hào)（太陽代表晴天、雨滴代表雨天）；能力：觀察班級(jí)植物角變化（如小豆芽長(zhǎng)高），用圖畫+符號(hào)（箭頭表示生長(zhǎng)）記錄，并用連貫語言播報(bào)（如“大家好，我是播報(bào)員XX，今天小豆芽比昨天高了一點(diǎn)，葉子變綠了”）；情感：愿意在集體中清晰表達(dá)觀察，體驗(yàn)“小主播”的成就感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)：觀察記錄本（圖畫區(qū)+文字區(qū)）、示例播報(bào)視頻（幼兒園生活播報(bào)片段）、植物角的豆芽、多肉；環(huán)境：語言區(qū)設(shè)置“播報(bào)臺(tái)”，擺放小話筒、臺(tái)卡。活動(dòng)流程：1.經(jīng)驗(yàn)喚醒·認(rèn)識(shí)播報(bào)：播放幼兒園生活播報(bào)視頻，提問“小主播在說什么？她是怎么說的？”引導(dǎo)幼兒觀察播報(bào)結(jié)構(gòu)（“大家好+內(nèi)容+結(jié)束語”），模仿視頻語氣（如“大家好，我是XX，今天我要播報(bào)……”）。2.觀察記錄·準(zhǔn)備播報(bào)：帶幼兒到植物角觀察，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么變化？可以用什么符號(hào)記錄？”（如用向上的箭頭畫在豆芽旁）。幼兒自主用圖畫和符號(hào)記錄，教師鼓勵(lì)用簡(jiǎn)單文字標(biāo)注（如“高”“綠”），并和同伴分享記錄內(nèi)容（如“我畫了小豆芽，箭頭表示它長(zhǎng)高了”）。3.播報(bào)展示·自信表達(dá)：幼兒輪流到“播報(bào)臺(tái)”播報(bào)，其他幼兒傾聽并鼓掌。教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充（如“你能說說小豆芽的葉子摸起來是什么感覺嗎？”），幫助幼兒豐富語言（如“葉子軟軟的，滑滑的”）?；顒?dòng)延伸：區(qū)域：語言區(qū)投放“每日播報(bào)表”，請(qǐng)幼兒輪流記錄班級(jí)趣事（如“今天小明帶來了新玩具”），用圖畫+文字播報(bào)；家園：鼓勵(lì)幼兒在家進(jìn)行“家庭播報(bào)”（如介紹晚餐的菜、分享一天的趣事），家長(zhǎng)用文字記錄內(nèi)容并反饋。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的共性原則與調(diào)整策略語言活動(dòng)的有效性，取決于對(duì)幼兒發(fā)展水平的精準(zhǔn)把握和動(dòng)態(tài)調(diào)整。（一）分層設(shè)計(jì)：適配不同發(fā)展水平小班側(cè)重“聽辨+單句表達(dá)”，活動(dòng)多采用“聽—猜—說”的游戲化形式（如聲音配對(duì)、模仿發(fā)音）；中班側(cè)重“情節(jié)理解+合作表達(dá)”，需增加小組互動(dòng)、創(chuàng)意創(chuàng)編環(huán)節(jié)（如故事續(xù)編、角色辯論）；大班側(cè)重“連貫表達(dá)+前書寫”，活動(dòng)融入觀察、記錄、邏輯表達(dá)的元素（如事件播報(bào)、問題討論）。（二）家園協(xié)同：構(gòu)建語言發(fā)展共同體家庭任務(wù)設(shè)計(jì)要“生活化”（如小班“找聲音”、中班“親子表演”、大班“家庭播報(bào)”），避免形式化；家長(zhǎng)反饋要“具體”（如“孩子回家模仿了小熊的動(dòng)作，還編了新臺(tái)詞”），教師據(jù)此調(diào)整活動(dòng)難度。（三）觀察評(píng)估：動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)方向教師可通過“軼事記錄”（如“XX在聲音配對(duì)時(shí)能說出‘汽車的聲音是嘀嘀，像在唱歌’”）、“作品分析”（如觀察記錄本的圖畫符號(hào)是否清晰）了解幼兒水平。若多數(shù)幼兒對(duì)聲音描述停留在“這是XX聲”，可增加“聲音形容詞大挑戰(zhàn)”（如“尖尖