8/9三詞義的辨析和詞語的使用教學(xué)設(shè)計(jì)本單元屬于“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這就決定了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性和重要性。本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容屬于“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教學(xué)時(shí)要充分考慮這一任務(wù)群的目標(biāo)要求、本單元語言活動(dòng)的目標(biāo)，以及相關(guān)的教情、學(xué)情等諸多要素，設(shè)置語言活動(dòng)情境，組織語言活動(dòng)。“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習(xí)慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國語言文字的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情。高一學(xué)生正處于理性思維形成期，需要客觀、全面、健康的思維引導(dǎo)；同時(shí)這一階段的學(xué)生有一定的知識儲(chǔ)備，也有了相對較強(qiáng)的自我意識；在教學(xué)中要設(shè)置相應(yīng)情景去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，得出正確見解、結(jié)論。在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，這一階段的學(xué)生還存在著學(xué)習(xí)方法單一、思考能力不足、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少的現(xiàn)實(shí)問題，需要結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注語文與生活、實(shí)踐的聯(lián)系。1.準(zhǔn)確理解詞義，把握詞語的用法，體會(huì)詞語的感情色彩，把握詞語的語體色彩。在學(xué)習(xí)和生活中能夠正確運(yùn)用詞語。2.通過專題梳理、探究，掌握漢字、詞匯、語法、修辭、邏輯等知識，發(fā)展語言敏感性，提升解決實(shí)際語文問題的能力；增強(qiáng)對語言理解和運(yùn)用的理性認(rèn)識，把握語言理解和運(yùn)用的規(guī)律。3.在語境中“解讀詞語，理解語義”，根據(jù)語境的變化準(zhǔn)確把握言語信息，能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價(jià)。4.形成良好的語感，在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系，將豐富的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，從語言現(xiàn)象和語言材料中探究出語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用語文知識和語言規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：1.準(zhǔn)確理解詞義，把握詞語的用法，體會(huì)詞語的感情色彩，把握詞語的語體色彩。在學(xué)習(xí)和生活中能夠正確運(yùn)用詞語。2.通過專題梳理、探究，掌握漢字、詞匯、語法、修辭、邏輯等知識，發(fā)展語言敏感性，提升解決實(shí)際語文問題的能力；增強(qiáng)對語言理解和運(yùn)用的理性認(rèn)識，把握語言理解和運(yùn)用的規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)語境的變化準(zhǔn)確把握言語信息，能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價(jià)，形成良好的語感，在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用語文知識和語言規(guī)律。1.教學(xué)工具：多媒體課件，文字、視頻資料等。2.教學(xué)方法：講授法：教師講解相關(guān)知識等；幫助學(xué)生建立知識框架，明確“詞義的辨析和詞語的使用”的方法、技巧。討論法：組織學(xué)生通過小組合作、討論、專題探究等方式完成具體任務(wù)，完成具體任務(wù)，形成良好的語感，在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用語文知識和語言規(guī)律。詞語是造句成文的基礎(chǔ)?！胺蛉酥⒀?，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也；章之明靡，句無玷也；句之清英，字不妄也?！保▌③摹段男牡颀垺ふ戮洹罚┰~語的選擇，不僅講究用“對”，也追求用“好”；既要準(zhǔn)確，也要生動(dòng)。古人早就有“煉字”一說，這說明詞語的選擇不但極其重要，而且絕非易事。PPT出示提示性任務(wù)，在詞義梳理的基礎(chǔ)上，辨析詞義的不同用法，從而準(zhǔn)確選用恰當(dāng)合適的詞語，培養(yǎng)遣詞煉字的能力。通過這些方式，引導(dǎo)關(guān)注文章所獨(dú)具的語言現(xiàn)象，自主探究其中的規(guī)律?！緶?zhǔn)確理解詞義，把握詞語的用法】學(xué)生結(jié)合魯迅《從百草園到三味書屋》手稿中對詞語的修改和分析《孔乙己》中詞語錘煉的范例，討論詞語之間的細(xì)微區(qū)別，體會(huì)作家準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的功力。[范例1]油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁(原稿：脊背)，便會(huì)拍的一聲，從后竅(原稿：后身)噴出一陣(原稿：一股)煙霧。(《從百草園到三味書屋》)[明確]“梁”的一個(gè)意思是物體中間隆起呈長條的部分，如“鼻梁”“山梁”，雖然在詞典中“脊背”與“脊梁”的意思相同，但比較起來，這里“脊梁”比“脊背”更加形象、準(zhǔn)確?！昂笊怼彼阜秶容^廣，而“竅”指窟窿，從“后竅”噴出煙霧顯然比從“后身”噴出更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。煙霧，用“一股”來修飾，只能表現(xiàn)出煙霧的形態(tài)，但魯迅這里是想描繪出斑蝥放屁的情景，用“一陣”，表現(xiàn)出煙霧不可能馬上消失，會(huì)在空中彌漫一段時(shí)間，一個(gè)小場景便生動(dòng)地描繪出來了。[范例2](孔乙己)便排出九文大錢……他從破衣袋里摸出四文大錢……(魯迅《孔乙己》)[明確]一“排”一“摸”，這兩處細(xì)節(jié)細(xì)膩、生動(dòng)地傳達(dá)出孔乙己不同的心理和境況，值得玩味?！芭拧睅в幸环N優(yōu)越的氣勢，表示自己分文不少，是個(gè)規(guī)矩人，與短衣幫們不同，但此時(shí)，孔乙己正處于無端受人訕笑、嘲弄，很窘迫的境地，他用表面的鎮(zhèn)定、從容、裝闊氣來應(yīng)對嘲諷和攻擊，心理上的自我“優(yōu)越”與實(shí)際的拮據(jù)窮酸形成強(qiáng)烈的對比，凸顯孔乙己的可悲可嘆。“摸”則有從口袋往外挖出的意思?？滓壹罕欢∨e人打折了腿，從肉體到精神，都遭受極大的摧殘和打擊，陷入窮困潦倒、已近末路的悲慘境地，只能“摸出四文大錢”，與前文“排”形成鮮明對比。組織學(xué)生結(jié)合史鐵生的《我與地壇》的范例，討論作家如何做到詞語搭配恰當(dāng)。[范例]四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。(史鐵生《我與地壇》)[明確]長久的歲月中，因?yàn)樵馐茱L(fēng)雨霜雪的侵襲、異物外力的破壞，琉璃表面被損壞而變得斑駁，“剝蝕”的既是外在的形貌，也是內(nèi)在的“浮夸”；“朱紅”本是鮮亮、濃烈的顏色，逐漸褪色而暗淡，“淡褪”的既是色彩和光華，也是“炫耀”的氣質(zhì)；堅(jiān)固的高墻也沒能抵抗住歲月的磨礪，一一“坍圮”；“玉砌雕欄”，往日的精致、高貴，最終依然“散落”得七零八碎……每一處詞語搭配都很妥帖，恰切，凸顯出滄海桑田之后的平淡、沉靜，也表現(xiàn)出“我”面對不幸，痛苦迷惘后渴望淡然、灑脫面對生活的復(fù)雜心境與心路歷程。據(jù)此展開學(xué)習(xí)活動(dòng)：討論除了加點(diǎn)詞外，《我與地壇》的范例中還有哪些詞語運(yùn)用特別精彩之處，探究這些詞語運(yùn)用的效果。[明確]除了動(dòng)詞的靈活運(yùn)用外，形容詞的使用也很特別，通常寫琉璃一般用紅黃藍(lán)等形容詞，寫“朱紅”會(huì)用“鮮艷”“耀眼”等。本文卻用描寫人的作風(fēng)的詞“浮夸”“炫耀”。并不是簡單的移用，而是表達(dá)作者目睹之后的主觀感受，對“琉璃”“朱紅”所代表的喧囂與熱鬧的厭棄，曲折反映了作者失魂落魄后渴望安寧與沉靜思考的心境。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生從學(xué)過的課文或者課外閱讀的文本中梳理一些運(yùn)用比較生動(dòng)的詞語，討論恰當(dāng)運(yùn)用詞語的常見方法。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對詞語運(yùn)用規(guī)律的探究，分組梳理一些真實(shí)的經(jīng)典語言情境，把里面運(yùn)用恰當(dāng)、精妙的詞語去掉，然后互相交流，探究如何運(yùn)用合適的詞語。【體會(huì)詞語的感情色彩】漢語中不少詞語帶有或褒或貶的感情色彩，即使是中性詞，在具體的語境中也常帶有褒貶色彩。詞語感情色彩的主要類型1.褒義詞定義：帶有贊許、肯定、喜愛、尊敬等積極感情色彩的詞語。示例：贊揚(yáng)人物品質(zhì)：“英勇”“善良”“智慧”“忠誠”“高尚”。描述積極行為：“奉獻(xiàn)”“奮斗”“堅(jiān)守”“創(chuàng)造”“歌頌”。形容美好事物：“壯麗”“璀璨”“溫馨”“芬芳”“卓越”。2.貶義詞定義：帶有貶斥、否定、厭惡、鄙視等消極感情色彩的詞語。示例：批評人物品質(zhì)：“虛偽”“自私”“愚蠢”“怯懦”“卑劣”。描述不良行為：“勾結(jié)”“揮霍”“破壞”“造謠”“諂媚”。形容負(fù)面事物：“丑陋”“骯臟”“混亂”“腐朽”“惡劣”。3.中性詞定義：不帶有明顯褒貶傾向，僅客觀描述事物的詞語，其感情色彩需結(jié)合語境判斷。示例：表示事物名稱：“桌子”“樹木”“時(shí)間”“城市”“河流”。描述動(dòng)作行為：“行走”“觀看”“思考”“存在”“變化”。說明狀態(tài)特征：“紅色”“圓形”“快速”“長久”“復(fù)雜”。感情色彩的靈活運(yùn)用語境影響：部分詞語的感情色彩并非固定，會(huì)隨語境變化。例：“驕傲”在“他為祖國的成就感到驕傲”中是褒義（自豪）；在“他因一點(diǎn)成績就驕傲自滿”中是貶義（自滿）。褒貶互換（修辭用法）：褒詞貶用：用褒義詞表達(dá)貶義，增強(qiáng)諷刺效果。如“他‘聰明’得把公司的機(jī)密賣給了對手”，“聰明”此處含貶義。貶詞褒用：用貶義詞表達(dá)褒義，顯得生動(dòng)親切。如“這個(gè)小家伙總愛‘搗亂’，卻給大家?guī)砹撕芏鄽g樂”，“搗亂”此處含喜愛之情。組織學(xué)生討論《拿來主義》的兩個(gè)語段中加點(diǎn)的詞在表達(dá)情感上的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解這些詞語的強(qiáng)烈感情色彩。[范例1]但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進(jìn)門，是孱頭；勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因?yàn)樵橇w慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進(jìn)臥室，大吸剩下的鴉片，那當(dāng)然更是廢物。(魯迅《拿來主義》)[明確]“染污”“孱頭”“昏蛋”“廢物”，都是帶有非常鮮明的貶義色彩的詞語，直接表露出魯迅對這三類人的鄙視和憤怒。一些中性詞，在上下文語境中也帶上了感情色彩，如“徘徊”“勃然大怒”“羨慕”“蹩”等，這些詞活畫出三類人的動(dòng)作和心理，透露出強(qiáng)烈的諷刺意味。還有一些原是褒義的詞語，其感情色彩在特定語境中也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，比如，“欣欣然”，本是表現(xiàn)喜悅之情的褒義詞，而“欣欣然地蹩進(jìn)”卻帶有強(qiáng)烈的諷刺、鄙視意味。這個(gè)“蹩”決不能換成“走”和“踱”：“走”缺乏形象感，過于平淡；“踱”過于從容不迫，閑適自得，與“廢物”的形象不協(xié)調(diào)；“蹩”，是走路不穩(wěn)的樣子，形象地描繪出“廢物”的病弱和猥瑣，再加上“欣欣然”，活畫出“廢物”見到鴉片情急、貪饞、丑態(tài)百出的樣子。[范例2]我只想鼓吹我們再吝嗇一點(diǎn)，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。(魯迅《拿來主義》)[明確]“鼓吹”指宣傳提倡，也略帶吹噓的含義，“吝嗇”指過分看重財(cái)物，當(dāng)用不用或當(dāng)給的舍不得給。這兩個(gè)詞本來都是貶義詞，用在此處，表達(dá)出作者對于“拿來主義”的鮮明態(tài)度，幽默而堅(jiān)定。據(jù)此組織學(xué)生分組從課內(nèi)外文本中搜集帶有感情色彩的詞語運(yùn)用實(shí)例，并進(jìn)行交流。并明確詞語的感情色彩不僅強(qiáng)烈，有時(shí)候也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，這種語言現(xiàn)象在教材中也很豐富，組織學(xué)生搜集相關(guān)范例，進(jìn)行交流。通過前面語言活動(dòng)的梳理、討論、交流，組織學(xué)生分組梳理一些語段，通過語言活動(dòng)感受不同的詞語表達(dá)出的不同感情色彩?！景盐赵~語的語體色彩】有些詞語常用于特定的語體中，帶有鮮明的語體色彩。詞語的語體色彩主要分為口語色彩和書面語色彩兩大類。語體色彩表明，不同的詞適用于社會(huì)交際的不同范圍，適用于不同的文體。通常情況下，具有某種語體色彩的詞語要用于相應(yīng)的語體，以求得風(fēng)格的協(xié)調(diào)一致。例如，“可以執(zhí)行”“現(xiàn)在證明”“打算辦理”等帶有口語色彩的說法就不太適合用于公文中，而要用“準(zhǔn)予執(zhí)行”“茲證明”“計(jì)劃辦理”等這些帶有書面語色彩的說法。梳理詞語的不同語體色彩，探究如何通過詞語的選用來表現(xiàn)不同的語體風(fēng)格，體會(huì)語言得體的表達(dá)效果。組織學(xué)生利用身邊語料了解詞語的語體色彩。通過開展活動(dòng)，引導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)：活動(dòng)1：《溜索》和《蒲柳人家》都是富有地域特色的小說，組織學(xué)生從中梳理出一些詞語選用的范例，探究兩篇小說在詞語的選用上的特點(diǎn)，體會(huì)其中表現(xiàn)出的語言風(fēng)格。[示例]《溜索》①一個(gè)鐘頭之前就聞到這隱隱悶雷，初不在意，只當(dāng)是百里之外天公澆地。雷總不停，才漸漸生疑，懶懶問了一句。②山不高，口極狹，僅容得一個(gè)半牛過去。不由捏緊了心，準(zhǔn)備一睹氣貫滇西的那江，卻不料轉(zhuǎn)出山口，依然是悶悶的雷。……行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動(dòng)半步。[明確]“初”“狹”“行”等都是單音節(jié)詞，具有凝練的文言詞特點(diǎn)。③首領(lǐng)啞聲說道：“可還歇？”余下的漢子們漫聲應(yīng)道：“不消。”紛紛走到牛隊(duì)里卸馱子。[明確]“可還歇”“不消”運(yùn)用文言的單音節(jié)詞來表達(dá)，有一種古白話的味道，使這種對白極為儉省。④只有一個(gè)精瘦短小的漢子站起來，……只一躍，腿已入套。腳一用力，飛身離岸，嗖的一下飛過去，卻發(fā)現(xiàn)他腰上還牽一根繩，一端在索頭，另一端如帶一縷黑煙，彎彎劃過峽頂。[明確]除運(yùn)用單音節(jié)詞使句子表達(dá)凝練簡潔外，一些詞語運(yùn)用精妙，如“小”活用作動(dòng)詞，寫出人物沿溜索滑向?qū)Π兜膭?dòng)態(tài)，頗有畫面感