摘要：核心素養(yǎng)即學(xué)生需具備的有利于終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。研究與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要措施之一，更是適應(yīng)世界教育改革趨勢(shì)及提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需求。地理是一門涵蓋自然、地球內(nèi)部、宇宙空間、人文、社會(huì)等多方面知識(shí)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)和了解地理知識(shí)能為未來(lái)學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，探討了落實(shí)核心素養(yǎng)的策略，希望能為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：

高中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);策略隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)教育和人才培養(yǎng)提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教育部在全面深化課程改革中明確指出，課程改革主要環(huán)節(jié)即研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)科根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)并在此基礎(chǔ)上明確不同階段育人任務(wù)與目標(biāo)。地理作為中學(xué)課程中重要的一門學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用，所以，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情從多層面發(fā)展其核心素養(yǎng)，使學(xué)生高效理解地理知識(shí)的同時(shí)形成良好思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、高中地理核心素養(yǎng)概述（一）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)人類的基本活動(dòng)都受范圍限制和環(huán)境影響。所謂區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，就是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分、認(rèn)知區(qū)域環(huán)境或地理特征的代表性的能力。人類地理環(huán)境是由一個(gè)個(gè)地理板塊、地理區(qū)域組成的。學(xué)習(xí)和認(rèn)知地理，需要將特定的地理名稱、特征放在特定的區(qū)域范圍內(nèi)去分析、學(xué)習(xí)，需要與特定的地理環(huán)境建立密切的聯(lián)系，這樣才能有質(zhì)量，見(jiàn)效率。高中地理教學(xué)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面都非常廣，許多地理區(qū)域的氣候、地理都具有特殊性、代表性，都是重要的考點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，有助于學(xué)生整體把握地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建地理區(qū)域知識(shí)框架。因此，高中地理核心素養(yǎng)就區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)提出了明確的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域位置認(rèn)知能力，掌握地理的區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系。核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)，要對(duì)地理區(qū)域特征及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層次的探究，在教學(xué)中有意識(shí)地突出區(qū)位條件，區(qū)域特征比較、分析，讓學(xué)生掌握區(qū)域差異、地域分異規(guī)律，把握區(qū)域之間的聯(lián)系，逐步提高區(qū)域認(rèn)知能力，并基于全面角度，評(píng)價(jià)區(qū)域決策，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)提出良好對(duì)策與建議，幫助學(xué)生形成區(qū)域意識(shí)[1]。（二）綜合思維素養(yǎng)綜合思維原指多角度、多途徑思考、想象的能力。地理綜合思維指利用地理方式、方法，對(duì)地理現(xiàn)象與事物方法進(jìn)行全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)分析和思考的能力。地理學(xué)科具有文理結(jié)合的特征，在地理教學(xué)中，經(jīng)常要在一定程度上，或者從不同視角去解釋地理發(fā)生、發(fā)展、演化的過(guò)程，辯證看待現(xiàn)實(shí)的地理問(wèn)題。綜合思維就是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的需要，是活用地理知識(shí)和技能的體現(xiàn)。高中地理就綜合思維素養(yǎng)的要求主要集中在三點(diǎn)：一是時(shí)空綜合能力，即根據(jù)地理時(shí)空層面分析地理事物、現(xiàn)象發(fā)生與演變情況，推斷前因后果的能力;二是要素綜合能力，即從地理環(huán)境差異性與整體性層面綜合分析某個(gè)地理現(xiàn)象、事物及要素間關(guān)系;三是地方綜合能力，即基于宏觀角度研究，微觀層面分析固定區(qū)域，嚴(yán)謹(jǐn)判斷與分析該區(qū)域地理事物與現(xiàn)象[2]。（三）地理實(shí)踐力素養(yǎng)所謂地理實(shí)踐力即教師指導(dǎo)學(xué)生基于地理層面理解人地協(xié)調(diào)觀，將自身置于地理環(huán)境中分析和解決相關(guān)問(wèn)題。高中地理實(shí)踐力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在：1.地理測(cè)量與觀察。在地理實(shí)踐活動(dòng)中選取易于觀察、測(cè)量的地方，基于信息觀察和分析，明確地方所處的地理位置，描述區(qū)域周圍的環(huán)境，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。2.模擬演示實(shí)驗(yàn)。提前預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)方案模擬演示實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上解析相關(guān)地理現(xiàn)象，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)探究能力。3.方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。運(yùn)用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)與技能來(lái)解決日常生活中與地理聯(lián)系緊密的實(shí)際問(wèn)題，從而形成較強(qiáng)的地理實(shí)踐力與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。4.學(xué)以致用能力。運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能夠準(zhǔn)確指出一些違背大自然發(fā)展規(guī)律與地理科學(xué)發(fā)展行為;具有適應(yīng)野外活動(dòng)能力及靈敏應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題的基本能力[3]。（四）人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀就是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中需形成的地理價(jià)值觀，也是學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)和處理人類與所處自然地理環(huán)境間的關(guān)系，涵蓋可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境觀以及資源觀等各種觀念，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中基于辯證角度分析人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重自然及科學(xué)運(yùn)用自然的思想意識(shí)。二、在高中地理學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的意義（一）提升育人質(zhì)量十八大報(bào)告明確指出，當(dāng)前教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。隨著《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的貫徹執(zhí)行，對(duì)初高中學(xué)生核心素養(yǎng)體系的研究，對(duì)學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)所具備的關(guān)鍵能力與必備品格進(jìn)行有效的落實(shí)，進(jìn)行核心素養(yǎng)體系的研究，也成為強(qiáng)化國(guó)家軟實(shí)力，順應(yīng)國(guó)際課程改革趨勢(shì)，以及提升國(guó)民素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。地理是高中教育重要學(xué)科之一，地理教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的重任，地理教學(xué)目標(biāo)、育人理想都在地理核心素養(yǎng)中得到了體現(xiàn)。在高中地理教學(xué)中，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，貫徹德育先行的原則，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。（二）完成地理學(xué)科任務(wù)高中地理學(xué)科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科相比注重研究科學(xué)進(jìn)步與人類發(fā)展，也是研究人與地之間的關(guān)系的學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)充分了解人類活動(dòng)如何與地理環(huán)境緊密聯(lián)系且相互之間進(jìn)行影響。在義務(wù)教育階段，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出，地理學(xué)習(xí)的目的是能夠?qū)W(xué)生自身，以及未來(lái)的生活發(fā)展具有促進(jìn)作用，教師需要進(jìn)行高效地理課堂的構(gòu)建。高中地理教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的高級(jí)階段。高中地理課程則要強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代公民所需地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理是從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行地理現(xiàn)象與事物分析的，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。但是，之前我國(guó)地理教學(xué)，都將地理定性為具有理科性質(zhì)的文科，地理學(xué)科的定性模糊，這也在一定程度上影響了地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，所以需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升地理教育教學(xué)質(zhì)量[4]。（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展需求高中地理課程涵蓋地球內(nèi)外圈層、大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、工農(nóng)業(yè)、城市、人口等眾多因素，使學(xué)生了解人文、自然、中國(guó)乃至世界地理等多方面知識(shí)，也借此了解人類所處環(huán)境，在學(xué)習(xí)中樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念與正確地理觀，形成對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響的地理素養(yǎng)，更有利于健全完善人格。（四）教育改革發(fā)展方向地理教學(xué)是不斷發(fā)展變化的。1998年，教育部率先提出3+X模式。近年來(lái)，滬浙等地區(qū)采取了3+3的選考模式，無(wú)論是哪種考試體系，在研究構(gòu)建中，都將必備技能、核心知識(shí)，以及學(xué)科素養(yǎng)等定為高考考核標(biāo)準(zhǔn)。而隨著社會(huì)發(fā)展，我國(guó)為了素質(zhì)教育的推行而不斷進(jìn)行高考制度改革的步伐不會(huì)停止，地理高考針對(duì)該學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)，會(huì)從以往的知識(shí)記憶朝知識(shí)應(yīng)用與綜合分析等不斷轉(zhuǎn)變。受此影響，學(xué)生不僅要理解和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上形成專屬于自身的思維方式，提升綜合素養(yǎng)。三、在高中地理學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀地理學(xué)是研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。高中地理教師的使命與責(zé)任即在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確資源觀、自然觀、發(fā)展觀、人口觀。人地協(xié)調(diào)觀為高中地理核心素養(yǎng)重點(diǎn)之一，教師應(yīng)充分利用實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。以《地球上的水》這章為例，在第一節(jié)《水循環(huán)》中“水循環(huán)的過(guò)程及類型”以及“水循環(huán)的地理意義”的教學(xué)過(guò)程中，可挖掘人類活動(dòng)與水循環(huán)的協(xié)調(diào)觀。例如，“海陸間循環(huán)”的教學(xué)關(guān)注水資源得以再生，使人類利用的主要淡水資源，淺層地下水、淡水湖泊水、河流水得到更新。在“認(rèn)識(shí)沙田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)”教學(xué)中要落在人類活動(dòng)可以利用和改造水循環(huán)環(huán)節(jié)，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析沙田與裸田的景觀差異，理解沙石覆蓋對(duì)徑流、下滲、蒸發(fā)等水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。使學(xué)生明白人類認(rèn)識(shí)水循環(huán)的意義在于利用水循環(huán)規(guī)律為人類造福，如修建大壩、植樹(shù)造林、地膜覆蓋等。在“水循環(huán)的地理意義”的教學(xué)中關(guān)注水資源是有限的，如果人類用水過(guò)度，超過(guò)了水體更新的速度，或者水資源受污染，就會(huì)導(dǎo)致水資源的短缺。讓學(xué)生明確人類可用的淡水資源十分稀少，樹(shù)立開(kāi)源節(jié)流意識(shí)，也體現(xiàn)人對(duì)地及地對(duì)人的作用和影響，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀。在第二節(jié)《海水的性質(zhì)》中關(guān)于“海水溫度影響海洋生物的分布”教學(xué)中，可以用播放視頻的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生觀察海洋生物分布及生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感知海水溫度分布及變化對(duì)海洋生物的影響，理解人類的漁業(yè)活動(dòng)與海水溫度的關(guān)系。（二）結(jié)合地理學(xué)科特征培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知時(shí)應(yīng)緊貼學(xué)生學(xué)情，使區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)目標(biāo)落于實(shí)處。具體從以下幾方面著手：其一，喚醒學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)在需求。雖然在當(dāng)前的教學(xué)中，高中地理教師對(duì)學(xué)生區(qū)域位置的培養(yǎng)現(xiàn)狀相對(duì)較好，但是在進(jìn)行區(qū)域發(fā)展、區(qū)域聯(lián)系方面的培養(yǎng)卻不盡如人意，多因未喚醒學(xué)生內(nèi)在需求有關(guān)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識(shí)就可提升區(qū)域位置與特征素養(yǎng)，然后需要學(xué)生發(fā)揮自身內(nèi)在需求與主動(dòng)意識(shí)才能提升區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展素養(yǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的主體，對(duì)于地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)效果與學(xué)生自身的意愿、內(nèi)在需求、參與認(rèn)知培養(yǎng)動(dòng)機(jī)等因素有關(guān)。所以，高中地理教師可采取如小組合作學(xué)習(xí)或案例教學(xué)法等方式培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。其二，尊重智能差異，激發(fā)全新區(qū)域認(rèn)知。女生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)情況與男生相比較好，地理教師在教學(xué)過(guò)程中需注重不同性別智能差異，男生邏輯智能與空間智能優(yōu)于女生，故而能透徹理解和把握地圖，地理教師可在此基礎(chǔ)上對(duì)男生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時(shí)，在教學(xué)中及時(shí)肯定學(xué)生內(nèi)在能力。高中生經(jīng)歷初中階段學(xué)習(xí)后已經(jīng)具備進(jìn)行區(qū)域綜合特征的分析、區(qū)域地理的位置分析、區(qū)域差異分析，以及進(jìn)行區(qū)域發(fā)展聯(lián)系等區(qū)域的簡(jiǎn)單分析能力。因此，要在充分肯定學(xué)生已具備基礎(chǔ)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理區(qū)域全新認(rèn)知的熱情，使學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得以提升。（三）打造高效主題課堂培養(yǎng)綜合思維主題式教學(xué)是一種綜合性教學(xué)，該教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生潛在探究欲望、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。以《自然界水循環(huán)》教學(xué)為例，教師從以下方面開(kāi)展教學(xué)：首先，創(chuàng)設(shè)主題情境。在情境中融入知識(shí)，能較好地吸引學(xué)生注意力，為培養(yǎng)綜合思維奠定基礎(chǔ)。在該章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用自來(lái)水、沙子、小石頭、橡皮筋、白色透明薄膜、燒杯、塑料盆等實(shí)驗(yàn)材料并結(jié)合水循環(huán)過(guò)程基本原理設(shè)計(jì)水循環(huán)模擬探究實(shí)驗(yàn)，在此主題情境中以小組合作形式完成下述任務(wù)：1.基于水循環(huán)發(fā)生領(lǐng)域，可將水循環(huán)分為哪三種類型？2.水循環(huán)主要能量來(lái)源為哪些？3.三種類型水循環(huán)涵蓋哪些環(huán)節(jié)？4.三種水循環(huán)各有哪些環(huán)節(jié)？教師在上述教學(xué)中將教材知識(shí)轉(zhuǎn)至探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，為培養(yǎng)綜合思維做好鋪墊。其次，搭設(shè)支架，開(kāi)展高效探究。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，即探究學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合思維能力重要途徑。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該章節(jié)中設(shè)計(jì)的“水循環(huán)模擬探究實(shí)驗(yàn)”主題情境具有一定難度。教師從以下方面指導(dǎo)，即是否可在塑料盆中添加適量自來(lái)水模擬海洋;是否可在燒杯內(nèi)裝滿沙子模擬陸地;是否可將裝滿沙子的燒杯放置于塑料盆中等，為學(xué)生疑難點(diǎn)提供幫助，引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層，提升綜合思維。（四）借助鄉(xiāng)土實(shí)踐培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)踐素養(yǎng)地理學(xué)科非常關(guān)注教學(xué)的實(shí)用性和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)，需要以地理實(shí)踐活動(dòng)為載體，基于活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐來(lái)落實(shí)。換而言之，實(shí)踐出真知，基于鄉(xiāng)土資源的發(fā)掘和利用，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的可靠途徑。所以，高中地理教學(xué)要充分發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中將考查、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研，以及資料的收集等結(jié)合起來(lái)，通過(guò)方案設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題討論等，提升地理實(shí)踐力素養(yǎng)，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。以“水循環(huán)”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合“桐山溪的考察”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論，提出如“桐山溪的水是哪里來(lái)的？”“桐山溪是