摘要：高中物理作為高中教育基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，對(duì)于學(xué)生形成物理視角，發(fā)展學(xué)生的思維能力有著一定的影響。而在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教師要基于此現(xiàn)象做出相對(duì)應(yīng)的改善。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;多元化在高中教學(xué)階段，為了有效提升高中物理教學(xué)效果，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，大力實(shí)施綜合素質(zhì)教育的背景下，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新物理教學(xué)方式，利用多元化的物理教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生能力及知識(shí)技能的提升。一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)概述物理學(xué)科核心素養(yǎng)使學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著我國(guó)課程改革不斷地發(fā)展，在各學(xué)科教學(xué)中大力提倡全面實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)方面[1]。所謂的物理觀念，包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等方面，學(xué)生需要從物理學(xué)視角出發(fā)，在頭腦中形成物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等基本認(rèn)識(shí)，將物理知識(shí)進(jìn)行提煉和內(nèi)化。而科學(xué)思維則是學(xué)生要建立一整套的物理思維體系，在學(xué)習(xí)和解答物理問題時(shí)不會(huì)靠著感覺思維來進(jìn)行思考，通過模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等途徑來進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)探究則是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中形成的猜想和假設(shè)，并對(duì)猜想假設(shè)進(jìn)行分析處理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋的能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成，科學(xué)態(tài)度作為認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，要求學(xué)生面對(duì)物理學(xué)科擁有科學(xué)的觀念，以及積極面對(duì)科學(xué)、接受科學(xué)的積極態(tài)度與責(zé)任感?；诖?，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)技巧、思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。二、高中物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀提高學(xué)生知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是我國(guó)教育教學(xué)的最終目標(biāo)，但是由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。作為一名高中物理教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)中所存在的問題，并進(jìn)行改善，這樣才能為學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。在當(dāng)前高中物理學(xué)科教學(xué)中，具體問題大致分為幾個(gè)方面。首先是高中物理教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。物理知識(shí)來源于生活，在生活中隨處可見物理現(xiàn)象，物理與生活之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以通過生活現(xiàn)象來對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想記憶、理解，使抽象的物理知識(shí)更加具體化、形象化。但是在當(dāng)前許多教師則是以知識(shí)傳遞為主，忽略了與生活間的聯(lián)系，僅僅是照搬書上的內(nèi)容，并沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，因此，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣越來越低。其次，教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥?，F(xiàn)階段我國(guó)高中物理教學(xué)中，一般是教師將物理現(xiàn)象通過多媒體課件或者是自己演示的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解。這樣的教學(xué)方式雖然更加直觀，但是由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生無法產(chǎn)生主觀感受，導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)到物理課堂的趣味，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力也不能得到有效的發(fā)展。再次，設(shè)備設(shè)施陳舊是高中物理教學(xué)中普遍存在的問題，由于教師過于注重學(xué)生成績(jī)的高低，不注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)和收獲，忽略了物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，導(dǎo)致大部分實(shí)驗(yàn)器具較為陳舊，操作起來不是很方便，使得學(xué)生失去了許多深入學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生物理思維不能得到更好地發(fā)展。三、多元化的高中物理課堂教學(xué)（一）“三段式”教學(xué)模式下的物理課三段式教學(xué)法包含“讀”“理”“練”三個(gè)階段教學(xué)。“讀”為第一階段，教師通過現(xiàn)場(chǎng)提出擬好的思考題，提供給學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中本次課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)中能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有個(gè)初步的理解，并對(duì)其產(chǎn)生疑問，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及獨(dú)立思考能力，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二階段則為“理”，意思是理解點(diǎn)評(píng)階段。教師給予學(xué)生充分的互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生說出閱讀過程中自己所發(fā)現(xiàn)的問題，通過學(xué)生互相解答或者是教師對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、歸納等方式，使學(xué)生能夠充分地參與到課堂教學(xué)過程中，與教師或者其他同學(xué)形成良性的互動(dòng)關(guān)系，在互動(dòng)中促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。最后一個(gè)階段則為練習(xí)鞏固階段。顧名思義，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)熟練的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究——伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”教學(xué)為例。物體下落運(yùn)動(dòng)是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，對(duì)此學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生仍沒有去認(rèn)真挖掘過自己原來認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤，并建立正確的運(yùn)動(dòng)模型。另外，學(xué)生對(duì)“物理是一門實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)還不夠深入，本身的邏輯推理能力和實(shí)驗(yàn)探究能力還比較薄弱。而本節(jié)內(nèi)容是要讓學(xué)生感受伽利略是如何利用論證及數(shù)學(xué)推論的方法證明落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的，充分體現(xiàn)了新課改的核心理念是從書本向人回歸，從知識(shí)向能力回歸，從存儲(chǔ)向創(chuàng)新回歸。在課程的開始教師可以通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考，教師用手拿一個(gè)小球和一張紙片，同時(shí)放開，小球和紙片從靜止開始下落。教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并思考“重的物體比輕的物體下落快嗎”，然后再給出伽利略的“重物與輕物應(yīng)該下落得同樣快。物體的速度應(yīng)該是勻速變化的”這一猜想，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在書本中找出答案。緊接著讓學(xué)生嘗試說說自主閱讀后得出的答案，并提出在閱讀過程中所產(chǎn)生的問題，將學(xué)生分成小組的形式根據(jù)這些問題進(jìn)行討論，最后，教師再組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。（二）辯論物理課將“辯論”這一方式引入到高中物理教學(xué)中是一項(xiàng)全新且有意義的嘗試?！稗q論”通過圍繞辯題，讓學(xué)生展開討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主探究興趣，學(xué)生通過辯題的提出可以自主探究、搜索與之相關(guān)的內(nèi)容并進(jìn)行整理，將“教”的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕罢摗钡姆諊瑢⒔處熍c學(xué)生的主體進(jìn)行了調(diào)換，突出了學(xué)生的主體性，不僅加強(qiáng)了學(xué)生信息提取的能力，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)了全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在選題時(shí)可以從教材、實(shí)驗(yàn)、生活、網(wǎng)絡(luò)、物理學(xué)者等多個(gè)方面進(jìn)行選題。在學(xué)習(xí)“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”前教師就可以利用“輕重兩個(gè)物體，哪個(gè)物體下落速度更快”作為選題來為之后的學(xué)習(xí)做下鋪墊。而在實(shí)驗(yàn)過程中往往會(huì)發(fā)生意外情形，教師則可以抓住發(fā)生的意外情形將其發(fā)展成為絕佳辯論議題，如在實(shí)驗(yàn)“測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些電池上沒有標(biāo)注電池的正負(fù)極，因此教師則可以將這個(gè)問題發(fā)展成為議題“什么樣的方式能夠快速且準(zhǔn)確的確定電池的正負(fù)極”。辯論賽不僅可以考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解程度，更可以通過這些辯題來加強(qiáng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)其口語表達(dá)能力的提升[2]。（三）實(shí)驗(yàn)物理課物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的物理現(xiàn)象都可以通過實(shí)驗(yàn)得到證實(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以經(jīng)過猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的分析等環(huán)節(jié)來加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的形成。在實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師更要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、思維邏輯能力的提升，將枯燥的單一的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生動(dòng)手操作為主的實(shí)踐性課堂，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用及動(dòng)手操作能力。例如：以“向心力”教學(xué)為例。向心力是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，由向心加速度和牛頓第二定律引入向心力是教材所用的方法，這與以前的先學(xué)習(xí)向心力再學(xué)習(xí)向心加速度有所不同。學(xué)生對(duì)于向心力的理解不是很清楚，本節(jié)重點(diǎn)突出了向心力的理解及向心力在圓周運(yùn)動(dòng)中的作用。為了讓學(xué)生能夠正確理解向心力的概念，知道向心力大小與哪些因素相關(guān)，理解公式的含義并能夠準(zhǔn)確去地運(yùn)用進(jìn)行計(jì)算，能夠根據(jù)向心力和牛頓第二定律的知識(shí)分析和討論與圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)的物理現(xiàn)象，教師在本次教學(xué)活動(dòng)中就可以利用情境導(dǎo)入法與實(shí)驗(yàn)探究二者相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解。在課程的開始教師可以為學(xué)生出示幾幅圖片讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而引出本次教學(xué)主題“向心力”，并幫助學(xué)生明確“做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體都會(huì)受到一個(gè)力，這個(gè)力拉著物體使物體沿著圓形軌道在運(yùn)動(dòng)，我們把這個(gè)力叫作向心力”這一概念。緊接著教師就可以開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師利用向心力演示器，搖動(dòng)手柄，小球隨之做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，并讓學(xué)生觀察得出一定的結(jié)論。然后再利用“用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式”的實(shí)驗(yàn)，讓細(xì)繩擺動(dòng)帶動(dòng)小球做圓周運(yùn)動(dòng)，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和描述，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)通過趣味的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的方式，使課堂內(nèi)容更加豐富且操作性強(qiáng)。這樣的方式不僅讓學(xué)生對(duì)向心力這一知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，同時(shí)還使得學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以及知識(shí)的應(yīng)用能力都有相應(yīng)的發(fā)展與提升。四、核心素養(yǎng)背景下高中物理多元化教學(xué)策略（一）創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)完全相反，被動(dòng)學(xué)習(xí)需要在推動(dòng)下得以進(jìn)行，而自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣的體現(xiàn)。為了加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，就需要教師改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，和學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)等積極的語言幫助學(xué)生提升自信，增強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生打破與教師之間的距離，從而讓學(xué)生愛上物理學(xué)科，萌生自主學(xué)習(xí)的心理。例如：以“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例?！白杂陕潴w運(yùn)動(dòng)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律之后安排的，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特例，通過對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，一方面是對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，也加強(qiáng)了課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系;另一方面通過研究物理問題的基本思路和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，為今后研究比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)規(guī)律打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師也可以將本節(jié)課作為一堂章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)課來進(jìn)行，利用本次教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生能夠在掌握后將知識(shí)熟練地應(yīng)用到日常生活中，同時(shí)也為了后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。在新課程改革的背景下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，教師要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教學(xué)過程中教學(xué)方法的使用。本次課程教師就可以通過簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)性的提問來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在課程的開始教師利用粉筆頭從某一高度下落讓學(xué)生觀察和感受自由下落物體的運(yùn)動(dòng)。從生活中常見的現(xiàn)象入手，使幾個(gè)不同的小實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。然后教師通過牛頓管實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察三種情況現(xiàn)象，教師在實(shí)驗(yàn)前可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)。在教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)，通過這樣互動(dòng)交流的方式，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近學(xué)生與教師間的激勵(lì)，使學(xué)生能在喜歡教師的基礎(chǔ)上，愛屋及烏喜歡上物理學(xué)科，并提升自主探究能力，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升[3]。（二）利用合作教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中有利于提升學(xué)生的合作探究能力，提高學(xué)生的交往能力，是一個(gè)面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)方式。在高中物理教學(xué)過程中許多實(shí)驗(yàn)需要在學(xué)生共同作用下共同完成。因此，教師在教學(xué)過程中要加入合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)興趣，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生能力的提升。例如：在“實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”的教學(xué)過程中，本次活動(dòng)的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理，理解紙帶中包含的物體運(yùn)動(dòng)的信息，會(huì)安裝并使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，理解利用紙帶測(cè)量速度的原理并會(huì)測(cè)量瞬時(shí)速度。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用自主探究、合作探究等方式開展。首先在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以通過二人合作探究活動(dòng)：請(qǐng)同桌兩位同學(xué)合作用彩色筆和紙帶模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器并思考，彩筆打出的點(diǎn)能不能準(zhǔn)確記錄紙帶的位置？在打點(diǎn)時(shí)間間隔大致相同的情況下，紙帶拉動(dòng)的快慢對(duì)紙帶上點(diǎn)的間隔有無影響？在學(xué)生得出彩筆打出的點(diǎn)可以記錄紙帶位置，但在打點(diǎn)時(shí)間間隔大致相同的情況下，紙帶拉動(dòng)的快慢對(duì)紙帶點(diǎn)的間隔有影響的結(jié)論后，教師就可以由此來引出今日所學(xué)主題。而在練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的環(huán)節(jié)，教師首先通過讓學(xué)生自主閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)步驟提示使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器：1.了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的結(jié)構(gòu)，然后將其固定在桌子上;2.將紙帶裝好;3.啟動(dòng)電源用手拉動(dòng)紙帶，紙帶上就打出一行小點(diǎn)，隨后關(guān)閉電源;4.取下紙帶，從能夠看清的某個(gè)點(diǎn)開始，往后數(shù)出若干個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)劃分出來的間隔數(shù)是多少？由此計(jì)算出紙帶從第一個(gè)點(diǎn)到第N個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間;5.用刻度尺測(cè)量