課題氣溫的變化與分布-第一課時課型新授課教學方法多媒體演示、自主學習、合作探究教材人教版設計理念運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并讀圖說出氣溫的日變化、年變化規(guī)律（地理實踐力、綜合思維）。閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布規(guī)律（區(qū)域認知、綜合思維）。教學目標理解氣溫的概念及測量方法，學會計算日平均氣溫。能繪制氣溫曲線圖，歸納氣溫日變化、年變化規(guī)律。初步掌握閱讀世界年平均氣溫分布圖的技能，歸納世界氣溫分布規(guī)律。教材分析本課時為第四章第二節(jié)第一課時，承接"天氣"知識，聚焦氣溫的時空變化規(guī)律，為后續(xù)學習"降水的變化與分布"和"世界氣候類型"奠定基礎。教材通過"氣溫的觀測"活動引入，強調地理實踐的重要性，并通過圖文結合的方式呈現(xiàn)氣溫日變化、年變化曲線及世界氣溫分布圖。學情分析七年級學生已具備基礎讀圖能力，但對氣溫數據的處理和規(guī)律歸納能力較弱。通過創(chuàng)設生活化情境（如校園氣象站、極地科考），可激發(fā)探究興趣，結合任務驅動和小組合作突破重難點。教學重難點重點：氣溫日變化、年變化規(guī)律；世界氣溫分布規(guī)律。難點：氣溫曲線圖的繪制與規(guī)律歸納；等溫線圖的判讀。教學設計教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖新課導入環(huán)節(jié)一：情境導入——校園氣象站招募小氣象員情境任務：學校氣象站需要選拔新成員，需通過"氣溫知識闖關"測試。活動設計：問題鏈導入："為什么夏季中午炎熱，清晨涼爽？""為什么哈爾濱寒假比廣州長？"展示校園氣象站實景圖，引出氣溫觀測主題。闖關任務1：氣溫概念辨析快速搶答：判斷"氣溫"與"天氣""溫度"的區(qū)別。播放微課《氣溫的測量》，總結氣溫定義及單位（℃）。通過生活化問題激發(fā)興趣，建立新舊知識聯(lián)系。微課視頻直觀呈現(xiàn)氣溫測量工具（百葉箱）及觀測規(guī)范，突破"氣溫觀測"抽象概念。新課講授環(huán)節(jié)二：探究氣溫的日變化規(guī)律

情境任務：作為氣象站實習生，需完成當日氣溫觀測記錄并分析規(guī)律。

活動設計：模擬觀測實驗：分組使用電子溫度計記錄教室不同時段（8:00、12:00、14:00、18:00）氣溫，計算日平均氣溫。對比真實氣象站數據，討論誤差原因（如室內外溫差、儀器精度）。繪制氣溫曲線圖：提供"某地氣溫日變化數據表"，指導學生按步驟繪圖：橫軸：時間（小時）；縱軸：氣溫（℃）。描點連線，標注最高/最低氣溫出現(xiàn)時間。規(guī)律歸納任務：小組匯報曲線圖特征，總結氣溫日變化規(guī)律：最高氣溫出現(xiàn)在午后2時左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。氣溫日較差=最高氣溫-最低氣溫。環(huán)節(jié)三：進階探究——氣溫的年變化規(guī)律情境任務：協(xié)助科考隊分析北極地區(qū)氣溫年變化，規(guī)劃最佳考察時間。

活動設計：案例分析：展示北極地區(qū)逐月氣溫數據表及年變化曲線圖，引導學生觀察：北半球陸地最高氣溫出現(xiàn)在7月，最低氣溫出現(xiàn)在1月。海洋最高氣溫推遲1個月（8月），最低氣溫推遲1個月（2月）。小組競賽：任務：根據提供的"廣州""北京""漠河"三地年變化曲線圖，分組競賽歸納規(guī)律：緯度越高，氣溫年較差越大（漠河＞北京＞廣州）。海洋性氣候區(qū)年較差小于大陸性氣候區(qū)。拓展應用：討論："為什么南極科考多選擇11月至次年3月？"總結：南半球夏季與北半球冬季相反，此時南極氣溫較高且出現(xiàn)極晝。環(huán)節(jié)四：深度探究——世界氣溫分布規(guī)律情境任務：為聯(lián)合國氣候變化大會制作"世界氣溫分布簡報"。

活動設計：GIS動態(tài)地圖操作：使用交互式地圖，分層顯示1月、7月及年平均氣溫分布，觀察等溫線特征。任務：拖動等溫線，歸納三大規(guī)律：緯度差異：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。海陸差異：夏季陸地＞海洋，冬季海洋＞陸地。地形差異：海拔每升高100米，氣溫下降約0.6℃。案例分析：對比青藏高原與同緯度地區(qū)氣溫，驗證地形影響。討論："為什么赤道地區(qū)終年高溫，而兩極地區(qū)寒冷？"簡報制作：分組選擇規(guī)律（如緯度/海陸/地形），用思維導圖呈現(xiàn)依據，并配圖說明。環(huán)節(jié)五：總結提升與作業(yè)布置知識樹總結：學生代表繪制本課知識樹，教師補充完善。分層作業(yè)：基礎：繪制家鄉(xiāng)氣溫年變化曲線圖，計算年較差。進階：分析"一帶一路"沿線城市氣溫差異，撰寫小報告。拓展：調研家庭近10年冬季取暖方式變化，思考與氣溫變化的關系。設計意圖：通過模擬實驗培養(yǎng)地理實踐力，理解日平均氣溫計算方法。繪圖任務強化數據可視化能力，為后續(xù)分析年變化曲線奠定基礎。對比真實數據，滲透科學探究的嚴謹性。設計意圖：通過北極科考情境，培養(yǎng)全球視野與跨學科應用能力。競賽機制激發(fā)參與度，強化對緯度、海陸位置影響氣溫的理解。聯(lián)系實際科考活動，滲透人地協(xié)調觀。設計意圖：GIS技術將抽象等溫線轉化為動態(tài)可視化，突破空間認知難點。思維導圖梳理知識結構，培養(yǎng)綜合思維與表達能力。聯(lián)系全球變暖熱點，滲透可持續(xù)發(fā)展教育。教學反思成功之處：情境任務鏈貫穿全課，學生參與