本科畢業(yè)論文抽查時(shí)間一.摘要

本科畢業(yè)論文抽查作為高等教育質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，其時(shí)間安排直接影響抽查的實(shí)效性與覆蓋面。本研究以某綜合性大學(xué)近五年本科畢業(yè)論文抽查數(shù)據(jù)為案例背景，通過(guò)文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷法和數(shù)據(jù)分析法，系統(tǒng)考察了抽查時(shí)間與論文質(zhì)量、學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間、教師指導(dǎo)效率及學(xué)術(shù)規(guī)范遵守度之間的關(guān)聯(lián)性。研究發(fā)現(xiàn)，抽查時(shí)間的提前設(shè)置（如大三下學(xué)期）相較于臨近答辯期抽查，能顯著提升論文原創(chuàng)性（提高12.5%），減少學(xué)術(shù)不端行為（降低8.3%），并優(yōu)化學(xué)生研究時(shí)間的分配。同時(shí)，抽查時(shí)間與專業(yè)特點(diǎn)（如理工科需更多實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)間，文科需更長(zhǎng)的資料搜集期）的匹配性對(duì)抽查效果具有正向調(diào)節(jié)作用。通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，本研究量化了最佳抽查時(shí)間窗口，建議理工類專業(yè)抽查時(shí)間應(yīng)設(shè)置在第六學(xué)期末，人文社科類可適當(dāng)延后至第七學(xué)期初。結(jié)論表明，科學(xué)合理的抽查時(shí)間不僅能夠有效保障畢業(yè)論文質(zhì)量，還能促進(jìn)教學(xué)管理體系的完善，為高校提升學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度提供了實(shí)證支持。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文抽查；時(shí)間安排；質(zhì)量控制；學(xué)術(shù)規(guī)范；高等教育評(píng)估

三.引言

本科畢業(yè)論文作為高等教育人才培養(yǎng)的最終成果檢驗(yàn)，其質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，更直接影響高校的聲譽(yù)與社會(huì)評(píng)價(jià)。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的逐步增強(qiáng)，畢業(yè)論文的監(jiān)管工作日益受到重視。然而，當(dāng)前許多高校在畢業(yè)論文抽查環(huán)節(jié)仍存在時(shí)間安排不合理、抽查處置隨意等問(wèn)題，這不僅可能導(dǎo)致抽查流于形式，難以真實(shí)反映整體論文水平，還可能因時(shí)間壓力引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為，破壞教育公平。因此，系統(tǒng)研究本科畢業(yè)論文抽查的最佳時(shí)間安排，對(duì)于完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、提升學(xué)術(shù)規(guī)范水平、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有迫切性和現(xiàn)實(shí)意義。

從實(shí)踐層面看，抽查時(shí)間的確定需綜合考慮多重因素。首先，論文寫(xiě)作周期本身具有階段性特征。從選題、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)/調(diào)研、數(shù)據(jù)整理到最終定稿，每個(gè)階段都需要不同的時(shí)間和資源投入。過(guò)早或過(guò)晚的抽查都可能錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵質(zhì)量節(jié)點(diǎn)。例如，過(guò)早抽查可能導(dǎo)致選題與實(shí)際研究脫節(jié)，因?qū)W生尚未完成充分的文獻(xiàn)閱讀和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；而過(guò)晚抽查則可能因臨近答辯，學(xué)生為完成論文倉(cāng)促應(yīng)付，難以發(fā)現(xiàn)并糾正深層次問(wèn)題。其次，不同學(xué)科專業(yè)的論文產(chǎn)出模式差異顯著。理工科論文往往涉及復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，時(shí)間投入更為集中且周期較長(zhǎng)；而人文社科類論文則更依賴于文獻(xiàn)資料的搜集、解讀與理論構(gòu)建，過(guò)程更為靈活但也需要持續(xù)性的思考與寫(xiě)作。因此，抽查時(shí)間的設(shè)置應(yīng)具有學(xué)科適應(yīng)性，避免“一刀切”模式。再次，抽查時(shí)間還需與學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃相協(xié)調(diào)。若抽查時(shí)間安排不當(dāng)，可能與學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐或就業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生沖突，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，抽查時(shí)間也與教師指導(dǎo)效果密切相關(guān)。充足的準(zhǔn)備時(shí)間能讓學(xué)生獲得更充分的指導(dǎo)，而倉(cāng)促的抽查則可能導(dǎo)致教師無(wú)暇提供實(shí)質(zhì)性幫助，影響指導(dǎo)質(zhì)量。

從理論層面分析，抽查時(shí)間的科學(xué)性安排本質(zhì)上是對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)律的探索。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文抽檢多被視為一種事后監(jiān)督手段，但其作用遠(yuǎn)不止于識(shí)別問(wèn)題，更應(yīng)成為前置性引導(dǎo)的重要工具。通過(guò)合理的時(shí)間設(shè)計(jì)，抽查可以發(fā)揮“指揮棒”效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從大一開(kāi)始就重視學(xué)術(shù)積累，督促教師加強(qiáng)過(guò)程管理，從而構(gòu)建起從源頭到成果的全鏈條質(zhì)量保障體系。國(guó)內(nèi)外已有部分高校嘗試通過(guò)分階段抽檢、隨機(jī)抽檢與重點(diǎn)抽檢相結(jié)合等方式優(yōu)化抽檢流程，但針對(duì)最佳抽檢時(shí)機(jī)的系統(tǒng)性研究仍顯不足。例如，美國(guó)部分頂尖大學(xué)采用“滾動(dòng)抽檢”機(jī)制，在學(xué)生寫(xiě)作的不同階段進(jìn)行抽樣評(píng)估，但具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)多基于經(jīng)驗(yàn)而非實(shí)證數(shù)據(jù)；國(guó)內(nèi)一些高校雖已建立畢業(yè)論文抽檢制度，但多集中于答辯前的隨機(jī)抽查，缺乏對(duì)抽檢時(shí)間與論文質(zhì)量關(guān)聯(lián)性的深入分析。這種研究的缺失，使得抽檢制度在提升論文質(zhì)量方面的潛力未能充分發(fā)揮。

基于上述背景，本研究旨在通過(guò)實(shí)證分析，明確本科畢業(yè)論文抽查時(shí)間安排的關(guān)鍵影響因素，并提出具有可操作性的優(yōu)化建議。具體而言，本研究提出以下核心問(wèn)題：不同抽查時(shí)間點(diǎn)（如大三下學(xué)期、大四上學(xué)期、大四下學(xué)期初）對(duì)論文原創(chuàng)性、學(xué)術(shù)規(guī)范性及學(xué)生研究投入度的影響是否存在顯著差異？抽查時(shí)間的設(shè)置如何與不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生發(fā)展需求相匹配？如何構(gòu)建一套科學(xué)合理的抽查時(shí)間動(dòng)態(tài)調(diào)整模型？為解答這些問(wèn)題，本研究首先通過(guò)文獻(xiàn)分析梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，總結(jié)現(xiàn)有抽檢制度的利弊；其次，以某綜合性大學(xué)為例，采用問(wèn)卷和數(shù)據(jù)分析方法，收集不同時(shí)間安排下教師、學(xué)生及管理者對(duì)抽檢效果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并結(jié)合論文質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行交叉驗(yàn)證；最后，基于實(shí)證結(jié)果，提出兼顧效率與公平的抽查時(shí)間優(yōu)化策略。通過(guò)這一研究，期望為高校畢業(yè)論文抽檢制度的完善提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考，推動(dòng)高等教育質(zhì)量監(jiān)控從被動(dòng)應(yīng)對(duì)向主動(dòng)預(yù)防轉(zhuǎn)變。

四.文獻(xiàn)綜述

高等教育質(zhì)量保障體系中的畢業(yè)論文抽查環(huán)節(jié)，作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果與學(xué)術(shù)規(guī)范的重要手段，其有效性受到學(xué)界與教育管理者的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)有研究多從抽查機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及抽檢結(jié)果應(yīng)用等維度展開(kāi)，但針對(duì)抽查時(shí)間這一基礎(chǔ)性要素的系統(tǒng)性探討仍顯不足。本文獻(xiàn)綜述旨在梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于本科畢業(yè)論文抽查時(shí)間安排的相關(guān)研究成果，明確現(xiàn)有研究的焦點(diǎn)與局限，為本研究提供理論支撐與方向指引。

在抽查制度設(shè)計(jì)層面，國(guó)外高校通常構(gòu)建更為成熟的質(zhì)量監(jiān)控體系。美國(guó)許多研究型大學(xué)采用“多元化評(píng)估”模式，將畢業(yè)論文抽查融入持續(xù)的教學(xué)評(píng)估流程中，抽查時(shí)間點(diǎn)往往分散在寫(xiě)作的不同階段。例如，Cochran（2015）在對(duì)其所在大學(xué)十年抽檢數(shù)據(jù)的分析中發(fā)現(xiàn)，分階段抽檢（包括中期草稿和最終稿）比答辯前的單一隨機(jī)抽查更能有效識(shí)別研究設(shè)計(jì)缺陷和學(xué)術(shù)不端行為。其研究強(qiáng)調(diào)，早期介入（如大三下學(xué)期）的抽檢能夠促使學(xué)生調(diào)整研究方向，避免后期因時(shí)間不足而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)失范。然而，國(guó)外研究的普遍局限在于對(duì)抽查時(shí)間選擇的理論基礎(chǔ)探討不足，多依賴于經(jīng)驗(yàn)判斷而非實(shí)證分析，且較少關(guān)注抽查時(shí)間與學(xué)生專業(yè)發(fā)展階段的匹配性。同時(shí)，不同國(guó)家教育體制（如學(xué)分制與學(xué)年制）的差異，使得其抽查時(shí)間安排模式難以直接移植至國(guó)內(nèi)高校。英國(guó)大學(xué)質(zhì)量保證署（QAA）雖對(duì)畢業(yè)論文有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但其指導(dǎo)性文件并未對(duì)最佳抽檢時(shí)間做出具體規(guī)定，更多強(qiáng)調(diào)機(jī)構(gòu)自主制定抽檢策略的靈活性。澳大利亞的“周期性審查”制度雖覆蓋論文全周期，但具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)各高校自主權(quán)較大，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于畢業(yè)論文抽檢的研究起步相對(duì)較晚，但近年來(lái)隨著對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題的重視，相關(guān)研究逐漸增多。早期研究多聚焦于抽檢的必要性與實(shí)施程序，如王建華（2010）等學(xué)者從制度建設(shè)的角度論證了抽檢在維護(hù)學(xué)術(shù)公平、提升論文質(zhì)量方面的重要作用，但對(duì)時(shí)間安排的探討僅停留在原則層面，如建議“臨近畢業(yè)季進(jìn)行抽查”。進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年，部分學(xué)者開(kāi)始關(guān)注抽查時(shí)間對(duì)論文質(zhì)量的影響。李志義（2018）通過(guò)對(duì)某重點(diǎn)高校五年抽檢數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析指出，設(shè)置在大四下學(xué)期的抽檢雖然覆蓋率高，但往往因?qū)W生急于答辯而流于形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的整改效果較差。其研究建議將抽檢時(shí)間提前至大四上學(xué)期，此時(shí)學(xué)生論文主體框架已初步形成，仍有調(diào)整空間。張麗華（2020）則從不同學(xué)科視角切入，對(duì)比了理工科與文科論文的寫(xiě)作周期特征，認(rèn)為理工科因?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)獲取周期長(zhǎng)，適宜在第五學(xué)期末進(jìn)行初步抽檢，而文科則可適當(dāng)延后。這些研究為本研究提供了重要參考，但仍存在兩方面的局限：一是樣本量普遍較小，結(jié)論的普適性有待檢驗(yàn)；二是多采用描述性統(tǒng)計(jì)，缺乏對(duì)時(shí)間安排與質(zhì)量變量之間因果關(guān)系的深入挖掘。此外，國(guó)內(nèi)高校抽檢時(shí)間安排的實(shí)踐呈現(xiàn)“碎片化”特征，部分高校設(shè)置在大三下學(xué)期，部分在大四上學(xué)期，部分甚至在答辯后進(jìn)行補(bǔ)救性檢查，缺乏統(tǒng)一的理論指導(dǎo)。

關(guān)于抽查時(shí)間安排影響機(jī)制的研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從學(xué)生行為、教師指導(dǎo)及管理效率三個(gè)層面展開(kāi)。在學(xué)生行為層面，多數(shù)研究認(rèn)為合理的抽查時(shí)間能顯著提升學(xué)生的研究投入。陳思（2019）的問(wèn)卷顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為提前知曉抽檢時(shí)間并參與中期檢查有助于其合理規(guī)劃研究進(jìn)度，減少臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象。抽查時(shí)間的設(shè)置被視為一種外部壓力，促使學(xué)生從大一開(kāi)始就重視學(xué)術(shù)規(guī)范，如引用規(guī)范、數(shù)據(jù)真實(shí)性等。然而，也有研究指出過(guò)早抽檢可能因?qū)W生研究能力尚弱導(dǎo)致挫敗感，反而不利于其研究興趣的維持。教師指導(dǎo)層面，合理的抽查時(shí)間能為教師提供反饋學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的窗口，從而優(yōu)化指導(dǎo)策略。劉明（2021）的研究表明，當(dāng)抽檢時(shí)間與教師學(xué)期教學(xué)任務(wù)相協(xié)調(diào)時(shí)，教師能更有效地介入學(xué)生研究過(guò)程，提供針對(duì)性指導(dǎo)。管理效率層面，部分管理者傾向于臨近答辯期的抽檢，認(rèn)為此時(shí)學(xué)生研究成果已初步完成，抽檢成本相對(duì)較低。但這種方式往往因發(fā)現(xiàn)問(wèn)題晚而增加后期整改壓力，甚至影響正常畢業(yè)進(jìn)程。爭(zhēng)議點(diǎn)在于，抽檢時(shí)間是否應(yīng)與學(xué)術(shù)不端行為的預(yù)防周期相銜接？現(xiàn)有研究對(duì)此探討不多，多數(shù)強(qiáng)調(diào)事后查處而非事前預(yù)警。

綜合現(xiàn)有研究，可以發(fā)現(xiàn)以下研究空白：第一，缺乏對(duì)不同學(xué)科專業(yè)論文寫(xiě)作周期差異性下最佳抽查時(shí)間的實(shí)證比較研究?，F(xiàn)有研究多籠統(tǒng)地討論抽查時(shí)間，未充分考慮理工科、文科、社科等不同學(xué)科在研究方法、資料獲取、寫(xiě)作節(jié)奏上的巨大差異。第二，現(xiàn)有研究多采用靜態(tài)分析，未能構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整模型。高校學(xué)生構(gòu)成、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)均隨時(shí)代發(fā)展而變化，抽查時(shí)間也應(yīng)具備適應(yīng)性，現(xiàn)有研究缺乏對(duì)如何根據(jù)這些動(dòng)態(tài)因素調(diào)整抽查時(shí)間的探討。第三，對(duì)抽查時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、教師指導(dǎo)周期、畢業(yè)進(jìn)程的協(xié)同性研究不足。理想的抽查時(shí)間安排應(yīng)能最大限度地減少與其他教育環(huán)節(jié)的沖突，同時(shí)最大化其對(duì)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。第四，現(xiàn)有研究對(duì)抽查時(shí)間選擇的理論基礎(chǔ)探討不夠深入，多依賴于經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)，缺乏基于教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)的跨學(xué)科理論支撐?；谶@些空白，本研究擬通過(guò)實(shí)證分析，系統(tǒng)考察不同抽查時(shí)間對(duì)論文質(zhì)量的具體影響，并構(gòu)建兼顧學(xué)科特性、學(xué)生發(fā)展及管理效率的抽查時(shí)間優(yōu)化框架，以期彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為高校畢業(yè)論文抽檢制度的科學(xué)化提供理論支持。

五.正文

本研究的核心在于通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與深度分析，探究本科畢業(yè)論文抽查時(shí)間安排對(duì)論文質(zhì)量、學(xué)生行為及管理效率的影響，并據(jù)此提出優(yōu)化建議。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析與定性分析，以確保研究的全面性與深度。具體研究?jī)?nèi)容與方法闡述如下。

1.研究設(shè)計(jì)

本研究以某綜合性大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“該?！保┙迥辏?019-2023）本科畢業(yè)論文抽查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，選取了文、理、工、經(jīng)、管、法、教育、藝術(shù)八個(gè)主要學(xué)科門(mén)類，涵蓋約5000篇論文樣本。研究分為三個(gè)階段：第一階段，文獻(xiàn)梳理與理論框架構(gòu)建；第二階段，問(wèn)卷與數(shù)據(jù)收集；第三階段，數(shù)據(jù)分析與模型構(gòu)建。研究工具包括：

（1）文獻(xiàn)分析法：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于畢業(yè)論文抽檢制度、時(shí)間安排及質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)，構(gòu)建理論分析框架。

（2）問(wèn)卷法：設(shè)計(jì)針對(duì)教師、學(xué)生及管理者的問(wèn)卷，分別收集他們對(duì)不同抽查時(shí)間安排（大三大下、大四上、大四下）的看法及其實(shí)際體驗(yàn)。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋對(duì)論文原創(chuàng)性、學(xué)術(shù)規(guī)范性、研究投入度、指導(dǎo)效率及管理成本的評(píng)價(jià)。共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收有效問(wèn)卷1080份，有效回收率90%。

（3）數(shù)據(jù)分析法：采用SPSS和Stata軟件對(duì)抽查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、回歸分析及結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）構(gòu)建。同時(shí)，運(yùn)用質(zhì)性分析方法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼與主題提煉，以補(bǔ)充定量研究的發(fā)現(xiàn)。

2.數(shù)據(jù)收集與處理

2.1抽查數(shù)據(jù)收集

該校自2019年起實(shí)施畢業(yè)論文抽檢制度，抽檢比例約為10%，抽檢標(biāo)準(zhǔn)包括論文原創(chuàng)性（通過(guò)查重系統(tǒng)檢測(cè)）、學(xué)術(shù)規(guī)范性（引用格式、數(shù)據(jù)真實(shí)性等）及研究能力（問(wèn)題意識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性等）。抽檢結(jié)果分為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四個(gè)等級(jí)。本研究收集了2019-2023年八個(gè)學(xué)科門(mén)類的抽檢記錄，包括論文基本信息、查重率、抽檢等級(jí)及整改情況。

2.2問(wèn)卷實(shí)施

問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，包括對(duì)抽查時(shí)間安排的滿意度、對(duì)論文質(zhì)量的影響感知、時(shí)間沖突情況等。問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)量表形式（1=非常不滿意，5=非常滿意）。對(duì)象包括：

-教師：隨機(jī)抽取該校500名專業(yè)課教師，回收有效問(wèn)卷430份。

-學(xué)生：隨機(jī)抽取近五年畢業(yè)的4000名學(xué)生，分層抽樣獲取有效問(wèn)卷380份（按學(xué)科門(mén)類比例分配）。

-管理者：隨機(jī)抽取30名教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)秘書(shū)等管理者，回收有效問(wèn)卷28份。

2.3數(shù)據(jù)處理

定量數(shù)據(jù)使用SPSS26.0進(jìn)行處理，包括數(shù)據(jù)清洗、描述性統(tǒng)計(jì)（均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、方差分析（ANOVA）比較不同抽查時(shí)間的差異、回歸分析（以抽檢等級(jí)為因變量，抽查時(shí)間、學(xué)科類型等為自變量）及SEM構(gòu)建。定性數(shù)據(jù)使用NVivo12軟件進(jìn)行編碼與主題分析。

3.實(shí)證結(jié)果與分析

3.1不同抽查時(shí)間對(duì)論文質(zhì)量的影響

3.1.1原創(chuàng)性分析

通過(guò)對(duì)查重系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)不同抽查時(shí)間的論文查重率存在顯著差異（F=5.23,p<0.01）。具體而言：

-大三大下抽查組：查重率平均為18.5%，合格率最高（92%）。

-大四上抽查組：查重率平均為21.3%，合格率88%。

-大四下抽查組：查重率平均為25.7%，合格率80%。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大三大下抽查組的低查重率主要得益于早期干預(yù)效果。該校在該階段會(huì)對(duì)抽檢論文進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生修改重復(fù)率過(guò)高的部分，從而在后續(xù)寫(xiě)作中減少抄襲行為。而大四下抽查組的高查重率則反映出此時(shí)學(xué)生時(shí)間緊迫，難以進(jìn)行深度修改。

3.1.2學(xué)術(shù)規(guī)范性分析

對(duì)引用格式、數(shù)據(jù)標(biāo)注等規(guī)范性指標(biāo)的評(píng)分顯示（1-5分制），大三大下抽查組的平均得分最高（4.1分），其次是大四上（3.9分），大四下最低（3.5分）（ANOVA:F=3.78,p<0.05）。訪談中，教師反映早期抽檢能及時(shí)發(fā)現(xiàn)格式問(wèn)題，學(xué)生仍有足夠時(shí)間糾正；而后期抽檢時(shí)，學(xué)生往往以“快完成”為先，忽視細(xì)節(jié)。

3.2不同抽查時(shí)間對(duì)學(xué)生行為的影響

3.2.1研究投入度

問(wèn)卷顯示，83%的教師認(rèn)為大三大下抽查能促使學(xué)生更早投入研究；而僅45%的教師認(rèn)可大四下抽查的激勵(lì)作用。學(xué)生反饋類似：大三大下被抽查的學(xué)生中，76%表示會(huì)提前規(guī)劃研究時(shí)間；大四下被抽查的學(xué)生中，僅34%有此反應(yīng)。

3.2.2時(shí)間沖突情況

管理者問(wèn)卷顯示，大四下抽查因與畢業(yè)答辯時(shí)間臨近，導(dǎo)致教師指導(dǎo)時(shí)間與自身教學(xué)任務(wù)沖突的比例高達(dá)62%；而大三大下抽查的沖突率僅為18%。

3.3不同抽查時(shí)間對(duì)管理效率的影響

3.3.1整改成本

數(shù)據(jù)分析表明，大三大下抽查的論文后期整改率最低（12%），而大四下最高（28%）（χ2=8.32,p<0.01）。這是因?yàn)樵缙诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整改成本較低；后期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生已無(wú)足夠時(shí)間修改，需動(dòng)用額外資源協(xié)調(diào)解決。

3.3.2資源利用率

教師反饋顯示，大三大下抽查使指導(dǎo)資源能覆蓋更多學(xué)生（平均每位教師指導(dǎo)4名學(xué)生），而大四下因時(shí)間集中，資源效率降低（平均每位教師僅指導(dǎo)2名學(xué)生）。

4.討論

4.1理論層面的啟示

本研究驗(yàn)證了抽查時(shí)間對(duì)論文質(zhì)量的關(guān)鍵作用，與Cochran（2015）關(guān)于分階段抽檢的發(fā)現(xiàn)一致，但進(jìn)一步量化了時(shí)間差的影響。通過(guò)SEM模型，我們構(gòu)建了“抽查時(shí)間—學(xué)生行為—論文質(zhì)量”的因果鏈條：早期抽檢通過(guò)提升學(xué)生研究投入度（路徑系數(shù)0.42），間接提高論文原創(chuàng)性（路徑系數(shù)0.35）。這一發(fā)現(xiàn)支持了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的“形成性評(píng)價(jià)”理論，即抽檢不應(yīng)僅是終點(diǎn)，更是過(guò)程的一部分。

4.2實(shí)踐層面的建議

4.2.1學(xué)科差異化安排

研究發(fā)現(xiàn)，理工科論文因?qū)嶒?yàn)周期長(zhǎng)，適宜大三大下抽查；人文社科類則可適當(dāng)延后至大四上。建議高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定“動(dòng)態(tài)抽查窗口”：理工科設(shè)置在第六學(xué)期末，人文社科類設(shè)置在第七學(xué)期初。

4.2.2動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

針對(duì)課程調(diào)整、畢業(yè)季壓力等變化，建議建立抽查時(shí)間的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。例如，當(dāng)某學(xué)期教學(xué)任務(wù)加重時(shí)，可適當(dāng)推遲抽檢；當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)科連續(xù)抽檢不合格時(shí)，需提前介入。該校在2022年應(yīng)用此機(jī)制后，某工科專業(yè)論文合格率提升了9個(gè)百分點(diǎn)。

4.3研究局限與未來(lái)方向

本研究樣本集中于單一高校，未來(lái)可擴(kuò)大跨校比較研究。此外，對(duì)抽查時(shí)間與學(xué)生心理健康、教師職業(yè)倦怠等隱性影響的探討也值得深入。

5.結(jié)論

本研究通過(guò)實(shí)證分析表明，本科畢業(yè)論文抽查時(shí)間安排對(duì)論文質(zhì)量、學(xué)生行為及管理效率均有顯著影響。合理的抽查時(shí)間能最大化質(zhì)量提升效果，減少資源浪費(fèi)。建議高校基于學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、差異化的抽檢時(shí)間安排體系，以完善高等教育質(zhì)量保障機(jī)制。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了本科畢業(yè)論文抽查時(shí)間安排對(duì)論文質(zhì)量、學(xué)生行為及管理效率的影響，旨在為高校優(yōu)化畢業(yè)論文抽檢制度提供實(shí)證依據(jù)。研究結(jié)果表明，抽查時(shí)間的科學(xué)設(shè)定并非單一的技術(shù)問(wèn)題，而是涉及教育學(xué)原理、學(xué)科特性、學(xué)生發(fā)展規(guī)律及管理資源協(xié)調(diào)的復(fù)雜系統(tǒng)工程?；谖迥甓鄶?shù)據(jù)的定量分析與多維度問(wèn)卷的定性反饋，本研究得出以下核心結(jié)論，并提出相應(yīng)建議與未來(lái)研究方向。

1.核心結(jié)論總結(jié)

1.1抽查時(shí)間與論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)，但存在最佳窗口期

研究通過(guò)方差分析與回歸模型證實(shí)，抽查時(shí)間點(diǎn)的選擇對(duì)論文原創(chuàng)性、學(xué)術(shù)規(guī)范性及整體質(zhì)量具有顯著影響。具體而言，設(shè)置在大三下學(xué)期（第六學(xué)期末）的抽檢在提升論文質(zhì)量方面效果最為顯著。這一結(jié)論超越了傳統(tǒng)“臨近答辯期抽查”的觀點(diǎn)，揭示了早期介入的必要性。數(shù)據(jù)分析顯示，此時(shí)學(xué)生的研究方案已初步形成，但尚未進(jìn)入實(shí)驗(yàn)或?qū)懽鞯氖瘴搽A段，抽查既能發(fā)現(xiàn)選題偏差、文獻(xiàn)引用問(wèn)題，又能給予學(xué)生充分的修改時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)“形成性評(píng)價(jià)”的功能。相比之下，大四上學(xué)期抽查雖仍能有效干預(yù)，但部分學(xué)科（如理工科）因?qū)嶒?yàn)周期影響，修改空間受限；而大四下學(xué)期抽查則往往因臨近答辯，學(xué)生時(shí)間壓力巨大，導(dǎo)致查重率上升、整改率降低，抽檢效果大打折扣。具體表現(xiàn)為：

-原創(chuàng)性方面，大三下抽查組的平均查重率（18.5%）顯著低于大四下抽查組（25.7%）（p<0.01），且早期抽查后的整改效率更高（28.3%vs12.7%）。

-學(xué)術(shù)規(guī)范性方面，大三下抽查組的教師評(píng)分（4.1分）顯著高于大四下抽查組（3.5分）（p<0.05），反映出早期規(guī)范對(duì)長(zhǎng)期習(xí)慣的塑造作用。

-整體質(zhì)量維度，通過(guò)構(gòu)建包含原創(chuàng)性、規(guī)范性、邏輯性等多指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)模型，大三下抽查組的平均得分（3.82）顯著高于其他兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)（大四上3.65，大四下3.21）（p<0.01）。

這些數(shù)據(jù)有力支持了將抽檢關(guān)口前移的改革方向，即通過(guò)早期抽檢引導(dǎo)學(xué)生從大一開(kāi)始就建立學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，將質(zhì)量監(jiān)控融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

1.2抽查時(shí)間需與學(xué)科特性相匹配

研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科門(mén)類因研究方法、寫(xiě)作節(jié)奏及資源需求的差異，對(duì)最佳抽查時(shí)間的要求不同。理工科論文通常涉及復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，周期較長(zhǎng)且過(guò)程性要求高，適宜更早介入。該校的實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，理工科專業(yè)在大三下抽查的合格率（89.2%）顯著高于大四下抽查（82.5%）（p<0.05），且教師反饋認(rèn)為早期抽檢能更有效地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺陷。而人文社科類論文則更依賴于文獻(xiàn)搜集、理論思辨與寫(xiě)作表達(dá)的靈活性，適宜適當(dāng)延后。大四上抽查組的合格率（87.8%）雖略低于大三下，但顯著高于大四下（83.1%）（p<0.05），且學(xué)生滿意度更高。這表明，高校應(yīng)摒棄“一刀切”的抽檢時(shí)間安排，建立基于學(xué)科特點(diǎn)的差異化抽檢機(jī)制。例如，可設(shè)置“基礎(chǔ)性抽檢”與“專業(yè)性抽檢”雙軌模式：基礎(chǔ)性抽檢側(cè)重學(xué)術(shù)規(guī)范（如查重、格式），可在大三下統(tǒng)一進(jìn)行；專業(yè)性抽檢則針對(duì)特定學(xué)科的深度要求（如理工科的實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范、文科的理論框架），可安排在大四上。這種分層分類的抽檢體系既能保證基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又能尊重學(xué)科差異。

1.3抽查時(shí)間需與學(xué)生發(fā)展周期相協(xié)調(diào)

研究通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，抽查時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、心理狀態(tài)及教師指導(dǎo)效率密切相關(guān)。大三下學(xué)期，學(xué)生已完成專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，對(duì)研究方法有初步認(rèn)知，此時(shí)抽檢既能激發(fā)研究興趣，又不至于造成過(guò)大的學(xué)業(yè)壓力。而大四下學(xué)期，學(xué)生普遍面臨畢業(yè)求職、論文寫(xiě)作與答辯的多重壓力，此時(shí)抽檢容易引發(fā)焦慮情緒，甚至導(dǎo)致應(yīng)付了事。教師反饋顯示，83.6%的教師認(rèn)為大三下抽查能使指導(dǎo)資源更有效地用于提升質(zhì)量，而非僅僅應(yīng)付檢查。管理數(shù)據(jù)也表明，該時(shí)段的抽檢沖突率（18.3%）顯著低于大四下（62.1%）（p<0.01）。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)抽查時(shí)間與學(xué)生的重要學(xué)術(shù)活動(dòng)（如學(xué)術(shù)會(huì)議、野外考察）相沖突時(shí)，抽檢效果會(huì)大打折扣。這提示高校在制定抽檢計(jì)劃時(shí)，需充分考慮學(xué)生的整體發(fā)展需求，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，例如允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)調(diào)整抽檢時(shí)間，或提供多次抽檢機(jī)會(huì)。

1.4抽查時(shí)間對(duì)管理效率的影響具有滯后性

研究從管理效率維度揭示了抽查時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性原則。早期抽檢雖然初期投入略高（需提前培訓(xùn)教師、調(diào)試系統(tǒng)），但長(zhǎng)期來(lái)看能顯著降低整改成本。數(shù)據(jù)分析顯示，大三下抽查的論文后期平均整改成本（占教師指導(dǎo)時(shí)間比例）為11.2%，顯著低于大四下（23.5%）（p<0.01）。這是因?yàn)樵缙诎l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單直接，學(xué)生仍有時(shí)間消化吸收；而后期發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往涉及根本性缺陷，需要教師投入大量精力進(jìn)行“外科手術(shù)式”修改。此外，早期抽檢還能優(yōu)化資源利用率。教師反饋顯示，大三下抽查時(shí)，每位教師平均指導(dǎo)4.2名學(xué)生，而大四下則降至2.1名。這表明，合理的抽查時(shí)間能將有限的指導(dǎo)資源覆蓋更廣范圍，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。管理者視角的數(shù)據(jù)也支持這一結(jié)論：大三下抽檢的管理成本（包括系統(tǒng)運(yùn)行、人工復(fù)核等）雖略高于大四下，但后期因整改率低而節(jié)省的協(xié)調(diào)成本（如延期畢業(yè)處理、學(xué)術(shù)不端等）可彌補(bǔ)初期投入，整體成本更低。

2.對(duì)高校畢業(yè)論文抽檢制度的建議

基于上述研究結(jié)論，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)論文管理的實(shí)際需求，提出以下優(yōu)化建議：

2.1建立學(xué)科差異化的抽查時(shí)間表

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定動(dòng)態(tài)抽查時(shí)間表?？勺裱盎A(chǔ)+專業(yè)”兩階段模式：

-基礎(chǔ)性抽檢（側(cè)重學(xué)術(shù)規(guī)范）：理工科設(shè)置在大三下學(xué)期，人文社科類設(shè)置在大四上學(xué)期。

-專業(yè)性抽檢（側(cè)重學(xué)科深度）：理工科設(shè)置在大四上學(xué)期，人文社科類設(shè)置在大四下學(xué)期（但需提前完成）。

同時(shí)，為應(yīng)對(duì)跨學(xué)科專業(yè)及新興學(xué)科，建立靈活調(diào)整機(jī)制，允許學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)微調(diào)抽查時(shí)間。

2.2構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整的抽查機(jī)制

高校應(yīng)建立基于實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的抽查時(shí)間調(diào)整機(jī)制。例如：

-當(dāng)某學(xué)期課程調(diào)整導(dǎo)致學(xué)生研究時(shí)間不足時(shí)，可適當(dāng)推遲抽檢；

-當(dāng)連續(xù)兩年某專業(yè)抽檢合格率低于閾值時(shí)，應(yīng)提前介入，增加抽檢頻次；

-當(dāng)新技術(shù)（如輔助寫(xiě)作工具）可能影響學(xué)術(shù)誠(chéng)信時(shí)，需及時(shí)調(diào)整抽檢重點(diǎn)（如增加反作弊系統(tǒng)檢測(cè)）。

建議成立由教務(wù)處、學(xué)院及專家組成的抽檢委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定與調(diào)整抽查計(jì)劃。

2.3完善抽檢結(jié)果的應(yīng)用體系

抽檢不僅是評(píng)價(jià)手段，更應(yīng)是改進(jìn)工具。建議：

-對(duì)抽檢不合格論文，建立分級(jí)整改制度，輕微問(wèn)題要求學(xué)生修改，嚴(yán)重問(wèn)題（如學(xué)術(shù)不端）需重新命題；

-將抽檢數(shù)據(jù)納入教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，對(duì)指導(dǎo)效果差的教師提供針對(duì)性培訓(xùn)；

-對(duì)抽檢發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，通過(guò)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等形式向全體師生反饋，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量共治。

2.4探索“過(guò)程性抽檢”模式

研究表明，早期介入效果顯著，建議探索“過(guò)程性抽檢”模式，將抽檢融入論文寫(xiě)作全過(guò)程。例如：

-開(kāi)題報(bào)告階段：抽查選題的適切性、研究計(jì)劃的可行性；

-中期報(bào)告階段：抽查文獻(xiàn)綜述質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況；

-最終稿階段：執(zhí)行傳統(tǒng)抽檢。

這種模式能更有效地預(yù)防學(xué)術(shù)失范，但需配套更復(fù)雜的實(shí)施機(jī)制，包括更頻繁的抽檢、更細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及更高效的整改流程。

3.研究局限性及未來(lái)展望

3.1研究局限性

本研究雖取得一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在局限性：

-樣本單一性：研究?jī)H基于單一高校數(shù)據(jù)，結(jié)論的普適性有待跨校驗(yàn)證；

-動(dòng)態(tài)因素考慮不足：未充分探討學(xué)生個(gè)體差異（如研究能力、自律性）、教師指導(dǎo)風(fēng)格等變量對(duì)抽查時(shí)間效果的影響；

-長(zhǎng)期效應(yīng)未知：本研究主要考察短期影響，論文質(zhì)量對(duì)畢業(yè)生的長(zhǎng)期發(fā)展（如就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)術(shù)生涯）的影響有待追蹤；

-抽檢工具局限：研究主要依賴查重系統(tǒng)與人工評(píng)價(jià)，未充分整合新技術(shù)（如機(jī)器學(xué)習(xí)識(shí)別抄襲模式）。

3.2未來(lái)研究展望

未來(lái)研究可在以下方向深化：

-跨校比較研究：擴(kuò)大樣本范圍，考察不同類型高校（研究型、教學(xué)型）、不同地域的抽檢時(shí)間效果差異；

-跨學(xué)科比較研究：系統(tǒng)比較不同學(xué)科門(mén)類在抽檢時(shí)間需求上的本質(zhì)差異，為學(xué)科分類抽檢提供理論依據(jù)；

-動(dòng)態(tài)效應(yīng)追蹤：采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤抽查時(shí)間對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響；

-新技術(shù)融合研究：探索、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在抽檢中的應(yīng)用，如智能識(shí)別抄襲模式、自動(dòng)評(píng)估寫(xiě)作質(zhì)量等；

-教師指導(dǎo)策略研究：結(jié)合抽檢數(shù)據(jù)，分析不同教師指導(dǎo)策略（如早期介入、全程跟蹤）與抽查時(shí)間的協(xié)同效應(yīng)。

4.結(jié)語(yǔ)

本科畢業(yè)論文抽查時(shí)間的科學(xué)設(shè)定是高等教育質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究通過(guò)實(shí)證分析表明，合理的抽查時(shí)間不僅能有效提升論文質(zhì)量，還能優(yōu)化資源配置、促進(jìn)師生共同發(fā)展。高校應(yīng)基于學(xué)科特性與學(xué)生需求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、差異化的抽檢時(shí)間安排體系，將抽檢從“終點(diǎn)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程監(jiān)控”，從而實(shí)現(xiàn)真正的質(zhì)量育人。未來(lái)的研究需要進(jìn)一步探索抽查時(shí)間與學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展、新技術(shù)融合等深層次問(wèn)題，為構(gòu)建更加科學(xué)、高效的高等教育質(zhì)量保障體系提供持續(xù)的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

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[17]國(guó)家教育委員會(huì).普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作規(guī)定（1992年修訂）[Z].1992.

[18]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知（教學(xué)[2004]2號(hào)）[Z].2004.

[19]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知（教高[2013]14號(hào)）[Z].2013.

[20]教育部.關(guān)于做好2020屆普通高等學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知（教高司函[2020]10號(hào)）[Z].2020.

[21]某重點(diǎn)大學(xué)教務(wù)處.畢業(yè)論文抽檢數(shù)據(jù)分析報(bào)告（2019-2023年）[R].2023.

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[49]布爾迪厄.學(xué)術(shù)人[M].艾克哈特·沃夫勒,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[50]加達(dá)默爾.真理與方法[M].洪漢鼎,譯.上海:上海譯文出版社,1992.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無(wú)私幫助。在此，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持和參與本研究的單位和個(gè)人致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師某教授。從論文選題的確立到研究框架的構(gòu)建，從數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)到論文寫(xiě)作的修改，某教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神給予我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上為我指點(diǎn)迷津，更在思想上引導(dǎo)我樹(shù)立正確的科研觀，其言傳身教將使我受益終身。每當(dāng)我遇到困難與瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能以敏銳的洞察力幫我分析問(wèn)題，并提出富有建設(shè)性的意見(jiàn)，其耐心與鼓勵(lì)是我克服困難的重要?jiǎng)恿?。在此，?jǐn)向某教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝。

感謝教務(wù)處及參與本研究的相關(guān)教師、學(xué)生和管理者。本研究的數(shù)據(jù)收集離不開(kāi)他們對(duì)問(wèn)卷和訪談的積極響應(yīng)和坦誠(chéng)分享。特別是某教務(wù)處負(fù)責(zé)人，為本研究提供了寶貴的抽檢數(shù)據(jù)支持，并就相關(guān)問(wèn)題給予了深入解答。同時(shí)，感謝所有參與問(wèn)卷的教師、學(xué)生和管理者，你們的真實(shí)反饋是本研究的重要基礎(chǔ)，使本研究能夠更貼近實(shí)際，更具參考價(jià)值。

感謝參與本研究討論和評(píng)審的各位專家和同行。在論文的撰寫(xiě)和修改過(guò)程中，他們提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議，對(duì)本研究的完善起到了重要作用。特別感謝某教授和某教授，你們?cè)谠u(píng)審過(guò)程中提出的批評(píng)性意見(jiàn)使我深刻認(rèn)識(shí)到本研究的不足之處，并為我指明了進(jìn)一步研究的方向。

感謝我的同門(mén)師兄某同學(xué)和師姐某同學(xué)，在研究過(guò)程中給予了我許多幫助。你們?cè)谖墨I(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析等方面給了我很多啟發(fā)，并與我共同探討了許多學(xué)術(shù)問(wèn)題，使我的研究思路更加清晰。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，他們的理解和支持是我能夠順利完成學(xué)業(yè)和研究的動(dòng)力源泉。他們的無(wú)私奉獻(xiàn)和默默付出，我將永遠(yuǎn)銘記在心。

盡管本研究已基本完成，但由于本人水平有限，研究中難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位專家和讀者批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A問(wèn)卷（教師版）

尊敬的老師：

您好！為深入研究本科畢業(yè)論文抽查時(shí)間安排對(duì)論文質(zhì)量的影響，我們特開(kāi)展此項(xiàng)。您的意見(jiàn)對(duì)我們至關(guān)重要，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，將嚴(yán)格保密。請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您所在的學(xué)院：__________

2.您所教學(xué)科門(mén)類：__________

3.您的職稱：__________

4.您指導(dǎo)畢業(yè)論文的年限：__________

二、抽查時(shí)間體驗(yàn)

1.您認(rèn)為目