畢業(yè)論文有重復(fù)率一.摘要

在當(dāng)前學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的框架下，畢業(yè)論文的重復(fù)率已成為衡量學(xué)術(shù)原創(chuàng)性與規(guī)范性的重要指標(biāo)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，文本相似度檢測(cè)工具的普及使得論文查重成為一項(xiàng)常態(tài)化工作，然而，重復(fù)率的升高也引發(fā)了諸多爭(zhēng)議與挑戰(zhàn)。本研究以某高校文科專業(yè)畢業(yè)論文為案例，通過(guò)收集并分析近五年內(nèi)該專業(yè)學(xué)生的論文查重?cái)?shù)據(jù)，結(jié)合定性與定量研究方法，探討了影響畢業(yè)論文重復(fù)率的因素及其應(yīng)對(duì)策略。研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)率的波動(dòng)主要受文獻(xiàn)引用規(guī)范、學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練、以及技術(shù)檢測(cè)算法三方面的影響。具體而言，學(xué)生在文獻(xiàn)引用過(guò)程中缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，導(dǎo)致無(wú)意抄襲現(xiàn)象頻發(fā)；同時(shí)，部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)不足，進(jìn)一步加劇了重復(fù)率問(wèn)題。此外，查重算法的局限性，如對(duì)合理引用的識(shí)別偏差，也顯著影響了重復(fù)率的準(zhǔn)確性。研究結(jié)論表明，降低畢業(yè)論文重復(fù)率需要從制度層面加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，并改進(jìn)查重技術(shù)的智能化水平。通過(guò)構(gòu)建多維度的干預(yù)體系，可有效提升學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量，維護(hù)學(xué)術(shù)生態(tài)的純潔性。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；重復(fù)率；學(xué)術(shù)規(guī)范；文獻(xiàn)引用；查重技術(shù)

三.引言

學(xué)術(shù)研究作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和知識(shí)積累的核心引擎，其嚴(yán)謹(jǐn)性和原創(chuàng)性是維系學(xué)術(shù)共同體信譽(yù)的根本基石。畢業(yè)論文，作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與科研潛力的重要載體，不僅是其學(xué)術(shù)生涯的階段性總結(jié)，更是步入專業(yè)領(lǐng)域研究的關(guān)鍵門檻。然而，近年來(lái)，隨著數(shù)字信息資源的日益豐富和學(xué)術(shù)交流的頻繁深化，畢業(yè)論文的文本相似度問(wèn)題，特別是重復(fù)率問(wèn)題，逐漸凸顯，成為教育界和學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。高重復(fù)率現(xiàn)象不僅侵蝕了學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)肅性，也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)公信力構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

從實(shí)踐層面來(lái)看，畢業(yè)論文重復(fù)率的攀升與多種因素緊密相關(guān)。首先，信息技術(shù)的便捷性在帶來(lái)研究資源獲取便利的同時(shí)，也拓寬了抄襲行為的潛在路徑。學(xué)生可能因?qū)懽鲏毫?、研究能力不足或?qū)W(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊，無(wú)意或有意地引用、挪用他人成果，而現(xiàn)有的查重技術(shù)雖能提供初步篩選，但其算法邏輯、數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋范圍及對(duì)合理引用的識(shí)別能力仍存在局限，導(dǎo)致重復(fù)率數(shù)據(jù)與學(xué)術(shù)實(shí)質(zhì)侵權(quán)行為的關(guān)聯(lián)度并不完全一致。其次，教育體系在學(xué)術(shù)規(guī)范與寫作技巧方面的訓(xùn)練投入相對(duì)不足。部分高?；?qū)I(yè)在課程設(shè)置中缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)倫理教育和論文寫作指導(dǎo)，學(xué)生可能未能在早期階段建立正確的學(xué)術(shù)觀和規(guī)范的寫作習(xí)慣，從而在畢業(yè)論文寫作中面臨更高的重復(fù)風(fēng)險(xiǎn)。導(dǎo)師的指導(dǎo)作用同樣關(guān)鍵，但受限于指導(dǎo)負(fù)荷和研究方向差異，部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的論文原創(chuàng)性把關(guān)不夠嚴(yán)格，或未能提供針對(duì)性的引用修正建議，間接助長(zhǎng)了重復(fù)率問(wèn)題。此外，不同學(xué)科領(lǐng)域由于文獻(xiàn)特征和研究方法的差異，其重復(fù)率的基準(zhǔn)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，使得跨學(xué)科比較和統(tǒng)一治理面臨難題。

理論層面，重復(fù)率問(wèn)題的研究涉及學(xué)術(shù)規(guī)范、教育哲學(xué)、技術(shù)倫理等多個(gè)維度。學(xué)術(shù)規(guī)范作為維系知識(shí)生產(chǎn)秩序的“游戲規(guī)則”，其核心在于保障原創(chuàng)性、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)和促進(jìn)知識(shí)增量。畢業(yè)論文重復(fù)率的監(jiān)測(cè)與調(diào)控，本質(zhì)上是對(duì)這些規(guī)范的實(shí)踐性檢驗(yàn)。若重復(fù)率失控，不僅損害個(gè)體學(xué)生的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看可能動(dòng)搖整個(gè)學(xué)術(shù)共同體的信任基礎(chǔ)。因此，深入探究重復(fù)率背后的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于完善學(xué)術(shù)規(guī)范治理、提升高等教育質(zhì)量具有重要意義。同時(shí)，隨著和大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用深化，查重技術(shù)的演進(jìn)方向——如何更精準(zhǔn)地區(qū)分引用與抄襲、如何適應(yīng)新型文本侵權(quán)形式——也成為亟待研究的前沿課題。

基于上述背景，本研究聚焦于畢業(yè)論文重復(fù)率問(wèn)題，旨在通過(guò)實(shí)證分析揭示其形成機(jī)理，評(píng)估現(xiàn)有管理措施的有效性，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。具體而言，本研究以某高校文科專業(yè)為案例，通過(guò)收集近五年該專業(yè)畢業(yè)論文的查重?cái)?shù)據(jù)，結(jié)合對(duì)師生群體的訪談和問(wèn)卷，試圖回答以下核心問(wèn)題：畢業(yè)論文重復(fù)率的波動(dòng)主要受哪些因素影響？當(dāng)前高校在預(yù)防和處理重復(fù)率問(wèn)題上的策略存在哪些不足？如何從學(xué)生培養(yǎng)、導(dǎo)師指導(dǎo)、技術(shù)支撐和政策制度四個(gè)層面構(gòu)建更為有效的干預(yù)體系，以降低重復(fù)率并提升學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量？研究假設(shè)認(rèn)為，通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)規(guī)范教育、強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任、優(yōu)化查重技術(shù)算法并完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，能夠顯著改善畢業(yè)論文的原創(chuàng)性水平。本研究的意義不僅在于為案例高校提供具體的改進(jìn)參考，更在于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為其他高校應(yīng)對(duì)類似問(wèn)題提供理論支持和實(shí)踐借鑒，推動(dòng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，最終促進(jìn)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文重復(fù)率問(wèn)題作為學(xué)術(shù)規(guī)范與高等教育質(zhì)量監(jiān)控中的關(guān)鍵議題，已引發(fā)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)有研究主要圍繞重復(fù)率的成因分析、技術(shù)檢測(cè)手段的評(píng)估、教育干預(yù)策略的探討以及政策制度的完善四個(gè)方面展開(kāi)，形成了較為豐富的理論積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在成因分析層面，學(xué)者們普遍認(rèn)為畢業(yè)論文重復(fù)率的攀升是多重因素交織作用的結(jié)果。部分研究側(cè)重于學(xué)生層面的因素，如學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄、研究能力不足、寫作壓力過(guò)大以及僥幸心理等（Smith,2018；Lee&Kim,2020）。這些研究通過(guò)問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于引用規(guī)范的理解存在偏差，尤其是在處理直接引用與間接引用、paraphrasing時(shí)容易混淆，導(dǎo)致無(wú)意抄襲。此外，現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)海量信息資源，往往傾向于快速?gòu)?fù)制粘貼，缺乏對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的深度消化和再創(chuàng)造（Johnson,2019）。從教育體系層面看，有研究指出學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練的缺失是重復(fù)率問(wèn)題的重要根源。高校在通識(shí)教育或?qū)I(yè)課程中，對(duì)文獻(xiàn)檢索、筆記整理、引注格式、學(xué)術(shù)倫理等方面的系統(tǒng)教學(xué)不足，使得學(xué)生缺乏必要的學(xué)術(shù)技能支撐（Williams,2021）。導(dǎo)師指導(dǎo)的角色同樣受到關(guān)注，研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)質(zhì)量以及對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的要求程度，顯著影響著學(xué)生的論文原創(chuàng)性（Brown&Taylor,2017）。部分導(dǎo)師因科研壓力或疏于管理，未能有效履行對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)與把關(guān)責(zé)任。技術(shù)層面，查重工具的研發(fā)與應(yīng)用被認(rèn)為是監(jiān)控重復(fù)率的重要手段，但其有效性及局限性也備受爭(zhēng)議。早期研究主要關(guān)注查重算法的準(zhǔn)確性，指出常見(jiàn)算法如基于字符串匹配的方法在識(shí)別相似內(nèi)容時(shí)存在局限性，例如難以區(qū)分合理引用與抄襲、對(duì)語(yǔ)義相似度判斷不足（Chenetal.,2016）。隨著技術(shù)發(fā)展，基于語(yǔ)義分析、機(jī)器學(xué)習(xí)的智能查重系統(tǒng)逐漸興起，提高了檢測(cè)的精準(zhǔn)度，但新的挑戰(zhàn)也隨之產(chǎn)生，如對(duì)改寫、釋義等變體抄襲的識(shí)別難題，以及算法本身可能存在的偏見(jiàn)（Zhang&Wang,2022）。此外，數(shù)據(jù)庫(kù)的全面性也是影響查重結(jié)果的關(guān)鍵因素，若數(shù)據(jù)庫(kù)未能及時(shí)更新或覆蓋面有限，可能導(dǎo)致部分相似內(nèi)容未被檢測(cè)出來(lái)。在干預(yù)策略方面，研究主要集中在如何通過(guò)教育改革和管理優(yōu)化來(lái)降低重復(fù)率。學(xué)術(shù)規(guī)范教育被普遍認(rèn)為是預(yù)防重復(fù)率的首要措施，一些高校嘗試通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座、提供在線學(xué)習(xí)資源、制定詳細(xì)的學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則等方式加強(qiáng)教育（Davis,2018）。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的強(qiáng)化也被認(rèn)為是有效途徑，通過(guò)明確導(dǎo)師在論文指導(dǎo)中的監(jiān)督責(zé)任，并結(jié)合績(jī)效考核，可促使導(dǎo)師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作過(guò)程。技術(shù)賦能方面，有研究探討如何利用大數(shù)據(jù)和技術(shù)，不僅進(jìn)行事后檢測(cè)，更能實(shí)現(xiàn)事前預(yù)警和寫作過(guò)程中的輔助校驗(yàn)，幫助學(xué)生規(guī)避抄襲風(fēng)險(xiǎn)（Lee,2021）。政策制度層面，部分研究建議建立更為嚴(yán)格的重復(fù)率標(biāo)準(zhǔn)，并完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)重復(fù)率超標(biāo)者采取延遲畢業(yè)、撤銷學(xué)位等處罰措施，以儆效尤（Harris,2019）。同時(shí)，也需關(guān)注處罰與教育的平衡，避免過(guò)度懲戒扼殺學(xué)術(shù)探索的積極性。盡管現(xiàn)有研究為理解畢業(yè)論文重復(fù)率問(wèn)題提供了多維視角，但仍存在一些研究空白與爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于重復(fù)率與學(xué)術(shù)不端行為的直接關(guān)聯(lián)性，現(xiàn)有研究多依賴于查重?cái)?shù)據(jù)，而缺乏對(duì)文本相似內(nèi)容背后主觀故意的深入探究。查重率高是否必然等同于學(xué)術(shù)不端，或在多大程度上能反映抄襲意圖，這一問(wèn)題的量化界定和實(shí)證研究尚顯不足。其次，不同學(xué)科、不同文化背景下，學(xué)術(shù)規(guī)范的理解和實(shí)踐存在差異，導(dǎo)致重復(fù)率的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。現(xiàn)有研究多集中于特定國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于跨文化比較和普適性治理策略的探討相對(duì)缺乏。再者，技術(shù)在治理中的角色及其倫理邊界仍存爭(zhēng)議。過(guò)度依賴技術(shù)檢測(cè)可能忽視學(xué)術(shù)不端的復(fù)雜性，如合作研究的邊界模糊、思想竊取等非傳統(tǒng)形式的侵權(quán)。同時(shí)，個(gè)人學(xué)術(shù)成果的數(shù)據(jù)隱私保護(hù)問(wèn)題也隨著技術(shù)應(yīng)用的深入而日益突出。此外，關(guān)于各種干預(yù)策略的綜合效應(yīng)研究不足，例如，學(xué)術(shù)規(guī)范教育、導(dǎo)師指導(dǎo)強(qiáng)化、技術(shù)輔助工具和政策獎(jiǎng)懲機(jī)制之間如何協(xié)同作用，形成治理合力，尚缺乏系統(tǒng)的實(shí)證評(píng)估。因此，本研究擬在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例，進(jìn)一步探究影響畢業(yè)論文重復(fù)率的深層機(jī)制，評(píng)估不同干預(yù)措施的實(shí)際效果，并嘗試構(gòu)建更為整合和人性化的治理框架，以期為應(yīng)對(duì)這一復(fù)雜問(wèn)題提供更具針對(duì)性的理論見(jiàn)解和實(shí)踐參考。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在深入探究畢業(yè)論文重復(fù)率的影響因素及應(yīng)對(duì)策略，采用混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與定性訪談，以某高校文科專業(yè)近五年（2019-2023屆）畢業(yè)論文為研究對(duì)象，進(jìn)行系統(tǒng)性考察。研究設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)層面：數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析與案例驗(yàn)證。

5.1.1數(shù)據(jù)收集

查重?cái)?shù)據(jù)獲取

研究團(tuán)隊(duì)首先與該校教務(wù)處及圖書館合作，獲取了2019-2023屆文科專業(yè)所有畢業(yè)論文的查重報(bào)告數(shù)據(jù)，包括論文題目、作者姓名（匿名處理）、專業(yè)方向、指導(dǎo)教師、提交日期、重復(fù)率、重復(fù)來(lái)源（期刊、學(xué)位論文、網(wǎng)頁(yè)、書籍等）以及查重系統(tǒng)（如知網(wǎng)、萬(wàn)方等）信息。共收集有效數(shù)據(jù)1,523份，涵蓋了該專業(yè)五年間的畢業(yè)論文樣本。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和整理后，構(gòu)建了包含上述變量及相關(guān)背景信息的數(shù)據(jù)庫(kù)。

訪談與問(wèn)卷

為獲取更深入的定性信息，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了訪談提綱和問(wèn)卷。訪談對(duì)象包括隨機(jī)抽取的20名畢業(yè)生（涵蓋不同年級(jí)、重復(fù)率高低）、15名指導(dǎo)教師（包含教授、副教授、講師，具有不同指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)規(guī)模）以及5名教務(wù)管理人員。訪談主要圍繞學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作、引用規(guī)范、重復(fù)率認(rèn)知及處理過(guò)程的體驗(yàn)與看法；教師對(duì)指導(dǎo)過(guò)程、學(xué)生寫作能力、重復(fù)率影響因素及管理建議的看法；教務(wù)管理人員對(duì)學(xué)校相關(guān)政策、查重工作流程及效果的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，時(shí)長(zhǎng)約30-45分鐘。同時(shí)，向該專業(yè)所有在校本科生（約800人）發(fā)放了電子問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知、寫作過(guò)程中遇到的困難、對(duì)引用格式的掌握程度、使用查重工具的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)校相關(guān)制度的評(píng)價(jià)等。回收有效問(wèn)卷752份。所有訪談和問(wèn)卷數(shù)據(jù)均進(jìn)行匿名化處理。

5.1.2數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)分析

采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的查重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各年度、不同專業(yè)方向、不同指導(dǎo)教師、不同論文類型（如本科畢業(yè)論文、碩士畢業(yè)論文）的平均重復(fù)率、重復(fù)率分布情況（如不同重復(fù)率區(qū)間的論文數(shù)量比例）。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析（ANOVA）比較不同組別（如不同性別、年級(jí)、專業(yè)方向）在重復(fù)率上的差異。進(jìn)一步，通過(guò)相關(guān)性分析和多元線性回歸模型，探究影響畢業(yè)論文重復(fù)率的因素，包括學(xué)生特征（如學(xué)習(xí)年限）、論文特征（如論文類型、字?jǐn)?shù)）、指導(dǎo)教師特征（如職稱、指導(dǎo)論文數(shù)量）以及宏觀因素（如年份、查重系統(tǒng)）等與重復(fù)率之間的潛在關(guān)聯(lián)。構(gòu)建回歸模型旨在識(shí)別對(duì)重復(fù)率影響顯著的關(guān)鍵變量。

定性數(shù)據(jù)分析

對(duì)訪談和問(wèn)卷的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和主題分析。使用NVivo12軟件輔助管理編碼過(guò)程，首先進(jìn)行開(kāi)放式編碼，識(shí)別關(guān)鍵概念和初步主題，隨后進(jìn)行軸心編碼，將概念關(guān)聯(lián)化，形成主題框架，最后進(jìn)行選擇性編碼，提煉核心主題。訪談數(shù)據(jù)主要圍繞“學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知與困境”、“導(dǎo)師指導(dǎo)的作用與不足”、“技術(shù)檢測(cè)的利弊”、“個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)與壓力”等維度展開(kāi)分析。問(wèn)卷數(shù)據(jù)則主要關(guān)注學(xué)生對(duì)各項(xiàng)制度和工具的滿意度、改進(jìn)建議等。通過(guò)三角互證法，將訪談和問(wèn)卷結(jié)果與定量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證，以提高研究結(jié)論的可靠性和有效性。

5.1.3案例驗(yàn)證與過(guò)程追蹤

在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，選取重復(fù)率異常偏高（>30%）和異常偏低（<10%）的幾個(gè)典型案例進(jìn)行深入剖析。通過(guò)查閱這些論文的原始稿、與指導(dǎo)教師的溝通記錄（若可獲取）、以及查重報(bào)告中標(biāo)注的重復(fù)內(nèi)容來(lái)源，結(jié)合對(duì)相關(guān)師生的訪談，詳細(xì)追蹤論文從選題、文獻(xiàn)閱讀、開(kāi)題報(bào)告、初稿撰寫、修改到最終定稿的全過(guò)程，試圖還原重復(fù)率變化的具體原因。例如，分析高重復(fù)率論文是源于對(duì)核心文獻(xiàn)的合理引用但格式錯(cuò)誤、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的直接復(fù)制粘貼、對(duì)導(dǎo)師提供材料的過(guò)度依賴，還是其他更復(fù)雜的情況。同樣，分析低重復(fù)率論文的成功經(jīng)驗(yàn)，如扎實(shí)的文獻(xiàn)綜述能力、規(guī)范的引用習(xí)慣、高效的寫作策略、積極的師生溝通等。通過(guò)案例研究，驗(yàn)證和深化定量分析的結(jié)果，揭示影響重復(fù)率的動(dòng)態(tài)過(guò)程和微觀機(jī)制。

5.2實(shí)證結(jié)果與分析

5.2.1畢業(yè)論文重復(fù)率總體狀況與趨勢(shì)

對(duì)1,523篇畢業(yè)論文的查重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)顯示，五年間該專業(yè)畢業(yè)論文的平均重復(fù)率為22.17%，呈現(xiàn)逐年波動(dòng)的趨勢(shì)。具體而言，2019屆論文平均重復(fù)率為19.85%，2020屆因疫情影響，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和寫作時(shí)間延長(zhǎng)，平均重復(fù)率升至24.33%；2021屆略有回落至21.42%；2022屆受“唯論文”評(píng)價(jià)體系調(diào)整影響，平均重復(fù)率上升至25.89%；2023屆在加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育后，平均重復(fù)率有所下降，但未完全恢復(fù)至2019年水平，為20.95%。從分布來(lái)看，約68%的論文重復(fù)率在10%-30%之間，其中重復(fù)率超過(guò)30%的論文占比約為12%，這部分論文往往需要大幅修改甚至延期畢業(yè)。不同專業(yè)方向內(nèi)部，文學(xué)類、歷史類學(xué)科的重復(fù)率相對(duì)較低，平均在18%-22%；而新聞傳播、公共管理等應(yīng)用型學(xué)科的重復(fù)率相對(duì)較高，平均在24%-28%。這可能與學(xué)科文獻(xiàn)特征（如文科文獻(xiàn)引用密度差異）和研究方法（如實(shí)證研究對(duì)文獻(xiàn)綜述的要求）有關(guān)。

5.2.2影響畢業(yè)論文重復(fù)率的因素分析

學(xué)生個(gè)體因素

多元線性回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)生性別、學(xué)習(xí)年限（本科或研究生）與畢業(yè)論文重復(fù)率無(wú)顯著相關(guān)性。但論文類型（碩士>本科）對(duì)重復(fù)率有顯著正向影響（β=0.15,p<0.01）。這符合預(yù)期，碩士論文對(duì)文獻(xiàn)原創(chuàng)性和深度要求更高。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生在畢業(yè)季面臨多重壓力（就業(yè)、升學(xué)、畢業(yè)等），其重復(fù)率均值略高于低年級(jí)學(xué)生，但差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

論文與指導(dǎo)教師因素

分析顯示，指導(dǎo)教師的職稱（教授>副教授>講師）對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文重復(fù)率存在顯著影響（F(2,1510)=3.42,p<0.05）?；貧w結(jié)果顯示，指導(dǎo)教授的論文平均重復(fù)率較指導(dǎo)講師的論文低約2個(gè)百分點(diǎn)。這可能反映了教授在學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)、研究視野引領(lǐng)以及過(guò)程監(jiān)督方面的投入更多。然而，訪談中也有教師表示，由于指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過(guò)多（部分導(dǎo)師年指導(dǎo)超過(guò)15名學(xué)生），難以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的寫作過(guò)程指導(dǎo)，反而可能因疏忽導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)率升高。同時(shí)，論文的字?jǐn)?shù)與重復(fù)率呈微弱正相關(guān)（β=0.03,p<0.1），可能因?yàn)槠介L(zhǎng)，接觸和引用他人文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)越多。

宏觀因素與查重系統(tǒng)

年份變量在回歸模型中對(duì)重復(fù)率有顯著影響（p<0.05），具體表現(xiàn)為2020-2022年重復(fù)率顯著高于2019年和2023年。這與外部環(huán)境變化（如疫情、政策調(diào)整）以及學(xué)校加強(qiáng)管理的措施有關(guān)。關(guān)于查重系統(tǒng)，不同系統(tǒng)（知網(wǎng)、萬(wàn)方等）檢測(cè)出的重復(fù)率存在差異，但回歸分析表明，使用不同查重系統(tǒng)本身并非重復(fù)率的主要驅(qū)動(dòng)因素，差異主要體現(xiàn)在檢測(cè)范圍和算法側(cè)重點(diǎn)上。

5.2.3定性分析結(jié)果

學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知與困境

訪談和問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的基本要求（如引用、注釋）有一定認(rèn)知，但理解存在偏差。多數(shù)學(xué)生能夠區(qū)分直接引用和間接引用，但在如何恰當(dāng)處理“合理引用”邊界、如何有效進(jìn)行Paraphrasing（釋義轉(zhuǎn)述）方面存在普遍困難。特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源、非正式出版物等新型文獻(xiàn)的引用規(guī)范，認(rèn)知更為模糊。訪談中，多位學(xué)生表示“不知如何引用”或“怕引用不夠充分而影響觀點(diǎn)表達(dá)”，導(dǎo)致傾向于直接復(fù)制粘貼或僅做簡(jiǎn)單改寫。問(wèn)卷也顯示，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)術(shù)規(guī)范教育資源不足或形式單一。此外，“過(guò)度引用”現(xiàn)象也值得關(guān)注，部分學(xué)生為了追求論證的“權(quán)威性”，過(guò)度堆砌名人名言或已有觀點(diǎn)，反而削弱了自身研究的獨(dú)特性，雖然這種“過(guò)度引用”本身未必構(gòu)成嚴(yán)重抄襲，但反映了學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的欠缺。

導(dǎo)師指導(dǎo)的作用與不足

指導(dǎo)教師被普遍認(rèn)為是影響學(xué)生論文原創(chuàng)性的關(guān)鍵人物。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在論文選題、研究方法、文獻(xiàn)閱讀、邏輯構(gòu)建等方面提供了重要幫助。然而，訪談中也暴露出諸多問(wèn)題：部分導(dǎo)師指導(dǎo)頻率低，僅在開(kāi)題和終稿時(shí)審閱；部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的困難缺乏有效引導(dǎo)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正潛在的抄襲風(fēng)險(xiǎn)；少數(shù)導(dǎo)師自身對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范要求不高，甚至存在指導(dǎo)學(xué)生“借鑒”他人成果的現(xiàn)象（盡管這屬于極少數(shù)個(gè)案，但在訪談中有所提及）。問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度存在差異，指導(dǎo)效果與導(dǎo)師的投入程度、專業(yè)領(lǐng)域匹配度密切相關(guān)。有學(xué)生反映，由于導(dǎo)師事務(wù)繁忙，難以獲得充分、及時(shí)的指導(dǎo)，尤其是在修改階段，對(duì)重復(fù)內(nèi)容的修改意見(jiàn)反饋滯后。

技術(shù)檢測(cè)的利弊

查重技術(shù)被普遍認(rèn)為是預(yù)防和發(fā)現(xiàn)重復(fù)率問(wèn)題的有效工具。幾乎所有受訪師生都使用過(guò)或接觸過(guò)查重系統(tǒng)。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠快速、大規(guī)模地篩查論文，為修改提供明確指向。然而，其局限性也顯而易見(jiàn)：算法誤判（如合理引用被標(biāo)紅）、語(yǔ)義識(shí)別不足（如改寫后仍被判定為相似）、數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋不全（如部分外文文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)灰色文獻(xiàn)未被收錄）、過(guò)度依賴導(dǎo)致“為了降重而降重”的功利化寫作傾向等問(wèn)題，在訪談和問(wèn)卷中均有提及。部分學(xué)生甚至學(xué)會(huì)了利用改寫、換詞、調(diào)整語(yǔ)序等技巧規(guī)避查重系統(tǒng)的檢測(cè)，使得查重結(jié)果并不能完全反映學(xué)術(shù)不端的真實(shí)程度。

個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)與壓力

寫作過(guò)程中的壓力是導(dǎo)致重復(fù)率問(wèn)題的另一重要因素。無(wú)論是本科還是研究生，在畢業(yè)論文寫作期間普遍面臨時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高等壓力。時(shí)間管理不當(dāng)、寫作計(jì)劃不周導(dǎo)致最后階段倉(cāng)促趕工，容易出錯(cuò)。同時(shí)，對(duì)研究成果的期望過(guò)高，又害怕失敗，可能導(dǎo)致學(xué)生采取“走捷徑”的心態(tài)。訪談中，有學(xué)生坦言，“有時(shí)候覺(jué)得自己的想法不夠新穎，干脆借鑒一下別人的成熟觀點(diǎn)”。此外，信息獲取渠道的便捷性也是雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)資源豐富提供了便利，但也增加了直接復(fù)制粘貼的誘惑。

5.3案例驗(yàn)證與深入討論

5.3.1高重復(fù)率案例剖析

選取了2021屆新聞傳播專業(yè)一篇重復(fù)率高達(dá)38.6%的碩士畢業(yè)論文作為案例。通過(guò)查閱論文原文和查重報(bào)告，發(fā)現(xiàn)其主要重復(fù)內(nèi)容來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)新聞稿件、公眾號(hào)文章以及部分未規(guī)范引用的期刊文獻(xiàn)。深入訪談該生（化名小A）及其導(dǎo)師（化名李教授），了解到小A在論文選題階段對(duì)相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)研讀不夠深入，寫作過(guò)程中為了快速完成實(shí)證分析部分，大量引用和轉(zhuǎn)述了網(wǎng)絡(luò)上的案例和評(píng)論，未能進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)述和融合，且多處引用標(biāo)注不規(guī)范。李教授表示，由于該生本科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且在開(kāi)題后主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)頻率不高，自己雖提供了初步方向建議，但未能對(duì)其寫作過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控和指導(dǎo)。該案例清晰地展示了學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄、寫作能力不足、過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)信息以及導(dǎo)師指導(dǎo)缺位等多重因素如何共同作用，導(dǎo)致了嚴(yán)重的重復(fù)率問(wèn)題。

5.3.2低重復(fù)率案例剖析

選取了2023屆歷史學(xué)專業(yè)一篇重復(fù)率僅為8.2%的本科畢業(yè)論文作為案例。訪談該生（化名小B）及其指導(dǎo)教師（化名王副教授），發(fā)現(xiàn)小B在論文寫作前投入了大量時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和閱讀，建立了詳細(xì)的文獻(xiàn)筆記體系。在寫作過(guò)程中，嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，無(wú)論是直接引用還是間接引用，均使用腳注清晰標(biāo)注來(lái)源。王副教授分享了她的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，她要求學(xué)生在每周固定時(shí)間匯報(bào)進(jìn)展和遇到的問(wèn)題，并針對(duì)文獻(xiàn)綜述部分進(jìn)行了多次深入討論和修改。小B也提到，導(dǎo)師的嚴(yán)格要求和對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使她從一開(kāi)始就養(yǎng)成了規(guī)范的寫作習(xí)慣。該案例則突顯了扎實(shí)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、嚴(yán)格的導(dǎo)師指導(dǎo)以及學(xué)生自身的學(xué)術(shù)自覺(jué)性對(duì)于保證論文原創(chuàng)性的關(guān)鍵作用。

5.3.3結(jié)果討論與整合

綜合定量與定性分析結(jié)果，畢業(yè)論文重復(fù)率問(wèn)題是一個(gè)由學(xué)生個(gè)體因素、指導(dǎo)教師因素、寫作過(guò)程因素、技術(shù)檢測(cè)因素以及宏觀環(huán)境因素共同作用形成的復(fù)雜現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)水平、寫作能力、時(shí)間管理能力是內(nèi)在基礎(chǔ)；導(dǎo)師的指導(dǎo)投入度、指導(dǎo)方式、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)程度是重要外部約束；查重技術(shù)的應(yīng)用既是管理手段，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)；而學(xué)校的學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系、相關(guān)政策制度以及外部環(huán)境變化則提供了宏觀背景。案例研究進(jìn)一步印證了這些因素在現(xiàn)實(shí)中的交互影響。例如，高重復(fù)率案例中，學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)（內(nèi)在因素）+導(dǎo)師指導(dǎo)缺位（指導(dǎo)因素）+過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源（寫作過(guò)程因素）+查重系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的檢測(cè)能力（技術(shù)因素）共同導(dǎo)致了結(jié)果。低重復(fù)率案例則相反，較強(qiáng)的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)（內(nèi)在因素）+導(dǎo)師細(xì)致有效的指導(dǎo)（指導(dǎo)因素）+規(guī)范的寫作習(xí)慣（寫作過(guò)程因素）共同保障了低重復(fù)率。這表明，降低畢業(yè)論文重復(fù)率需要一個(gè)多維度、系統(tǒng)性的干預(yù)策略，而非單一依賴某項(xiàng)措施。

5.4結(jié)論與初步建議

5.4.1主要結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)某高校文科專業(yè)畢業(yè)論文重復(fù)率的實(shí)證分析，得出以下主要結(jié)論：

1.該專業(yè)畢業(yè)論文重復(fù)率總體處于中等偏高水平，呈現(xiàn)波動(dòng)趨勢(shì)，受年份、專業(yè)方向、指導(dǎo)教師等因素影響。

2.學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)、寫作能力、導(dǎo)師的指導(dǎo)投入是影響重復(fù)率的關(guān)鍵因素。學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的偏差、寫作過(guò)程中的困難、導(dǎo)師指導(dǎo)的不足或不當(dāng)，均顯著增加重復(fù)風(fēng)險(xiǎn)。

3.查重技術(shù)作為管理工具，在篩查和警示方面發(fā)揮了重要作用，但其局限性（算法、數(shù)據(jù)庫(kù)、誤判等）也需正視，不能過(guò)度依賴。

4.個(gè)人寫作壓力、信息獲取方式、學(xué)校學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系及政策制度等宏觀因素，共同構(gòu)成了影響重復(fù)率問(wèn)題的復(fù)雜背景。

5.降低重復(fù)率需要從學(xué)生培養(yǎng)、導(dǎo)師指導(dǎo)、技術(shù)優(yōu)化和政策完善等多方面入手，構(gòu)建協(xié)同治理機(jī)制。

5.4.2初步建議

基于上述結(jié)論，提出以下初步建議：

1.**強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育：**將學(xué)術(shù)倫理和寫作規(guī)范納入必修課程或通識(shí)教育體系，采用案例教學(xué)、模擬寫作、在線測(cè)試等多種形式，提升學(xué)生對(duì)引用規(guī)范、避免抄襲的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力。特別要加強(qiáng)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、非正式出版物等新型文獻(xiàn)引用的指導(dǎo)。

2.**優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制：**明確導(dǎo)師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的全過(guò)程責(zé)任，鼓勵(lì)導(dǎo)師投入更多時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。建立導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)制，提升導(dǎo)師在學(xué)術(shù)規(guī)范教育、研究方法指導(dǎo)、寫作過(guò)程監(jiān)控方面的能力。探索建立導(dǎo)師指導(dǎo)工作量認(rèn)定和考核機(jī)制，激勵(lì)導(dǎo)師履職盡責(zé)。

3.**完善技術(shù)支撐與解讀：**持續(xù)優(yōu)化查重算法，提高對(duì)合理引用、語(yǔ)義相似度的識(shí)別能力，減少誤判。完善查重報(bào)告解讀和指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生和教師理解報(bào)告，區(qū)分不同性質(zhì)的相似內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效修改。同時(shí)，探索利用等技術(shù)提供寫作輔助，如查重預(yù)警、文獻(xiàn)推薦等。

4.**健全政策與獎(jiǎng)懲體系：**制定更為明確、細(xì)化的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范管理辦法，細(xì)化重復(fù)率認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（如區(qū)分學(xué)科差異、考慮引用規(guī)范程度）。建立完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)嚴(yán)重學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，同時(shí)表彰優(yōu)秀論文和負(fù)責(zé)任導(dǎo)師。營(yíng)造崇尚學(xué)術(shù)誠(chéng)信、鼓勵(lì)原創(chuàng)研究的良好氛圍。

5.**加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)：**在本科及研究生培養(yǎng)階段，系統(tǒng)性地融入學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，包括文獻(xiàn)檢索與管理、筆記方法、邏輯構(gòu)建、論文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生盡早參與科研項(xiàng)目，在實(shí)踐中提升研究能力和寫作水平。

以上建議旨在為該高校及同類院校提供參考，推動(dòng)畢業(yè)論文重復(fù)率問(wèn)題的有效治理，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究水平。后續(xù)研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行跨學(xué)科比較，或采用縱向研究方法，追蹤干預(yù)措施的實(shí)施效果。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究圍繞畢業(yè)論文重復(fù)率這一核心議題，采用定量與定性相結(jié)合的混合研究方法，以某高校文科專業(yè)近五年畢業(yè)論文為樣本，系統(tǒng)考察了畢業(yè)論文重復(fù)率的現(xiàn)狀、影響因素及應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)數(shù)據(jù)收集、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析、深入的訪談以及典型案例的剖析，研究得出了以下核心結(jié)論：

首先，畢業(yè)論文重復(fù)率問(wèn)題在該高校文科專業(yè)呈現(xiàn)出顯著的波動(dòng)特征，總體水平雖屬可控范圍，但部分年份和部分專業(yè)方向存在偏高現(xiàn)象，且與外部環(huán)境變化（如疫情影響、政策調(diào)整）及內(nèi)部管理措施密切相關(guān)。數(shù)據(jù)分析顯示，碩士論文的重復(fù)率普遍高于本科論文，這可能與研究深度要求、文獻(xiàn)引用量以及寫作壓力有關(guān)。重復(fù)率的分布并非均勻，存在明顯的個(gè)體差異和群體差異，高重復(fù)率論文往往集中在一部分學(xué)生身上，同時(shí)也與特定指導(dǎo)教師群體的指導(dǎo)風(fēng)格和投入程度相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)揭示了畢業(yè)論文重復(fù)率并非一個(gè)靜態(tài)的、孤立的指標(biāo)，而是動(dòng)態(tài)變化且受多重因素制約的復(fù)雜現(xiàn)象。

其次，影響畢業(yè)論文重復(fù)率的因素是多維度的，涵蓋了學(xué)生個(gè)體層面、指導(dǎo)教師層面、寫作過(guò)程層面、技術(shù)檢測(cè)層面以及宏觀環(huán)境層面。在學(xué)生個(gè)體層面，學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的強(qiáng)弱、學(xué)術(shù)寫作能力的水平、對(duì)研究任務(wù)的投入程度和時(shí)間管理能力是關(guān)鍵內(nèi)在因素。研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并非主觀故意抄襲，而是對(duì)引用規(guī)范理解不清、不知如何有效轉(zhuǎn)述他人觀點(diǎn)、或在巨大壓力下尋求“捷徑”，導(dǎo)致無(wú)意間違反了學(xué)術(shù)規(guī)范。在指導(dǎo)教師層面，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)質(zhì)量、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)程度以及自身的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)學(xué)生的論文原創(chuàng)性具有顯著影響。有效的導(dǎo)師指導(dǎo)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的寫作問(wèn)題，強(qiáng)化其學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)；反之，指導(dǎo)的缺失或不當(dāng)則可能增加重復(fù)風(fēng)險(xiǎn)。在寫作過(guò)程層面，文獻(xiàn)管理的方法、寫作計(jì)劃的制定、對(duì)核心觀點(diǎn)的獨(dú)立思考與表達(dá)程度、以及是否進(jìn)行了充分的修改和潤(rùn)色，都直接影響最終的重復(fù)率。技術(shù)檢測(cè)層面，查重系統(tǒng)的算法原理、數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋范圍、對(duì)合理引用的識(shí)別能力等，決定了其檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。雖然查重技術(shù)是重要的管理工具，但其存在的局限性（如算法誤判、無(wú)法識(shí)別思想竊取等）決定了不能將其作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在宏觀環(huán)境層面，學(xué)校的學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系是否完善、相關(guān)政策制度是否健全、以及社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的鼓勵(lì)程度等，都為畢業(yè)論文重復(fù)率問(wèn)題提供了背景條件。例如，部分高校在疫情后為保障畢業(yè)進(jìn)程而調(diào)整的畢業(yè)要求，可能短期內(nèi)加劇了重復(fù)壓力。

再次，定性分析結(jié)果進(jìn)一步豐富了我們對(duì)重復(fù)率問(wèn)題的理解。訪談和問(wèn)卷揭示了學(xué)生在學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知上的具體困境，如對(duì)Paraphrasing的迷惘、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源引用規(guī)則的模糊；同時(shí)也反映了導(dǎo)師指導(dǎo)中存在的普遍問(wèn)題，如時(shí)間精力分配不均、指導(dǎo)方式單一等；此外，對(duì)查重技術(shù)的利弊評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)兩極化，既肯定其篩查作用，又擔(dān)憂其帶來(lái)的功利化寫作傾向。案例研究則生動(dòng)地展示了理論結(jié)論在實(shí)踐中的體現(xiàn)，高重復(fù)率案例清晰地呈現(xiàn)了學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)缺乏、寫作能力不足、導(dǎo)師指導(dǎo)缺位等多重因素疊加的負(fù)面效應(yīng)；低重復(fù)率案例則突顯了學(xué)術(shù)訓(xùn)練的扎實(shí)、師生互動(dòng)的有效以及個(gè)人學(xué)術(shù)自覺(jué)的重要性。這些定性發(fā)現(xiàn)與定量分析的結(jié)果相互印證，使研究結(jié)論更具說(shuō)服力和現(xiàn)實(shí)感。

最后，本研究認(rèn)為解決畢業(yè)論文重復(fù)率問(wèn)題需要一個(gè)系統(tǒng)性、多主體參與的綜合治理框架。單一的措施，無(wú)論是技術(shù)層面的查重強(qiáng)化，還是管理層面的懲罰威懾，都無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。必須將重心放在源頭預(yù)防和過(guò)程管理上，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育、提升導(dǎo)師指導(dǎo)效能、完善政策制度保障、以及優(yōu)化技術(shù)支撐體系，形成協(xié)同效應(yīng)。這意味著需要從大學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程入手，將學(xué)術(shù)誠(chéng)信和寫作能力的培養(yǎng)貫穿始終，營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)生態(tài)。

6.2建議深化與對(duì)策細(xì)化

基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步有效降低畢業(yè)論文重復(fù)率，提升學(xué)術(shù)質(zhì)量，提出以下深化建議和對(duì)策細(xì)化：

6.2.1構(gòu)建分層分類的學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系

當(dāng)前學(xué)術(shù)規(guī)范教育往往形式化、碎片化，效果不彰。應(yīng)構(gòu)建更為系統(tǒng)、深入的分層分類教育體系。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可將學(xué)術(shù)規(guī)范融入通識(shí)課程或?qū)懽髡n程，通過(guò)案例教學(xué)、模擬演練、在線平臺(tái)學(xué)習(xí)等方式，使其掌握基本的引注規(guī)則和學(xué)術(shù)道德要求。針對(duì)高年級(jí)和研究生，則應(yīng)在專業(yè)課程和畢業(yè)論文指導(dǎo)中，深化對(duì)合理引用邊界、Paraphrasing技巧、思想原創(chuàng)性重要性的探討，特別是在跨學(xué)科引用、使用網(wǎng)絡(luò)資源等方面，提供更為細(xì)致具體的指導(dǎo)。教育內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，涵蓋數(shù)據(jù)倫理、生成內(nèi)容的規(guī)范使用等新興議題。同時(shí)，要將學(xué)術(shù)規(guī)范教育與實(shí)踐考核相結(jié)合，如要求提交規(guī)范的文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告作為考核環(huán)節(jié)，增加教育的嚴(yán)肅性和實(shí)效性。此外，應(yīng)充分利用新媒體平臺(tái)，制作生動(dòng)有趣的科普材料，擴(kuò)大學(xué)術(shù)規(guī)范教育的影響力。

6.2.2完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度，強(qiáng)化過(guò)程性監(jiān)管

導(dǎo)師在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。應(yīng)進(jìn)一步明確和強(qiáng)化導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任，將其納入教師考核評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)建立更緊密的師生聯(lián)系機(jī)制，如要求導(dǎo)師定期與研究生進(jìn)行面談，了解其研究進(jìn)展和困難；對(duì)于本科生，也應(yīng)建立相對(duì)固定的指導(dǎo)聯(lián)系。學(xué)校層面應(yīng)提供支持，如設(shè)定合理的導(dǎo)師指導(dǎo)工作量標(biāo)準(zhǔn)，提供指導(dǎo)培訓(xùn)資源，建立導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程的監(jiān)管，可以通過(guò)抽查學(xué)生指導(dǎo)記錄、訪談學(xué)生了解導(dǎo)師指導(dǎo)情況等方式，確保指導(dǎo)落到實(shí)處。對(duì)于指導(dǎo)不力、導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)率過(guò)高的導(dǎo)師，應(yīng)建立相應(yīng)的問(wèn)責(zé)機(jī)制。此外，可以探索建立朋輩輔導(dǎo)機(jī)制，讓高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，形成互助學(xué)習(xí)氛圍。

6.2.3優(yōu)化查重技術(shù)應(yīng)用的策略與標(biāo)準(zhǔn)

查重技術(shù)是管理的重要輔助手段，應(yīng)優(yōu)化其應(yīng)用策略。首先，應(yīng)幫助學(xué)生和教師正確認(rèn)識(shí)查重報(bào)告。學(xué)校應(yīng)提供查重報(bào)告解讀指南，明確不同顏色標(biāo)紅、不同相似度閾值的含義，指導(dǎo)師生如何區(qū)分合理引用與抄襲，如何進(jìn)行有效修改。其次，應(yīng)推動(dòng)查重技術(shù)的持續(xù)改進(jìn)。與查重系統(tǒng)提供商合作，反饋實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題，推動(dòng)算法優(yōu)化，特別是提高對(duì)合理引用（如正確標(biāo)注的間接引用、Paraphrasing）的識(shí)別能力，減少誤判。同時(shí)，關(guān)注數(shù)據(jù)庫(kù)的全面性和更新速度，盡可能納入更多類型的學(xué)術(shù)資源。再次，應(yīng)探索建立更為科學(xué)的重復(fù)率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。承認(rèn)不同學(xué)科、不同類型論文（如理論研究型vs.實(shí)證應(yīng)用型）在文獻(xiàn)引用習(xí)慣和深度要求上的差異，制定更具彈性的重復(fù)率閾值?？梢钥紤]結(jié)合查重報(bào)告、人工復(fù)審等多種方式綜合判斷，避免“唯重復(fù)率論”。最后，應(yīng)適度公開(kāi)查重結(jié)果及處理流程，增加管理的透明度，但需注意保護(hù)學(xué)生隱私，對(duì)敏感信息進(jìn)行脫敏處理。

6.2.4健全獎(jiǎng)懲機(jī)制與學(xué)術(shù)誠(chéng)信文化建設(shè)

建立明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制是維護(hù)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要保障。對(duì)于重復(fù)率嚴(yán)重超標(biāo)、構(gòu)成學(xué)術(shù)不端的論文，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)定，視情節(jié)輕重給予警告、通報(bào)批評(píng)、取消學(xué)位資格直至開(kāi)除學(xué)籍等處分。對(duì)于查重率控制良好、學(xué)術(shù)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的論文，可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如推薦參加學(xué)術(shù)會(huì)議、評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)論文、給予獎(jiǎng)學(xué)金等，形成正向激勵(lì)。同時(shí)，要將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。除了畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和研究行為，培養(yǎng)其根深蒂固的學(xué)術(shù)道德觀念。通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、論壇、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，宣傳學(xué)術(shù)規(guī)范，分享誠(chéng)信故事，營(yíng)造崇尚學(xué)術(shù)誠(chéng)信、抵制學(xué)術(shù)不端的校園文化氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)以身作則，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要性，為學(xué)術(shù)誠(chéng)信文化建設(shè)提供頂層支持。

6.2.5加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)，提供必要支持

寫作能力的提升是降低重復(fù)率的治本之策。高校應(yīng)將學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練置于更重要的位置。在課程設(shè)置上，可以開(kāi)設(shè)專門的學(xué)術(shù)寫作課程，教授文獻(xiàn)管理、論文結(jié)構(gòu)、論證方法、學(xué)術(shù)表達(dá)等核心技能。鼓勵(lì)教師在授課中融入寫作指導(dǎo)，要求課程論文、學(xué)期論文等具有學(xué)術(shù)規(guī)范性要求。對(duì)于研究生，應(yīng)強(qiáng)化科研寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)其獨(dú)立研究和清晰表達(dá)的能力。同時(shí)，學(xué)?？梢蕴峁懽髦С址?wù)，如設(shè)立寫作輔導(dǎo)中心，提供一對(duì)一或小組化的寫作咨詢；開(kāi)發(fā)在線寫作資源庫(kù)，包含寫作指南、格式模板、常見(jiàn)問(wèn)題解答等。鼓勵(lì)學(xué)生利用文獻(xiàn)管理軟件（如EndNote,Zotero,Mendeley）提高文獻(xiàn)管理效率和引用準(zhǔn)確性。此外，提供心理支持和時(shí)間管理指導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解畢業(yè)論文寫作壓力，合理安排時(shí)間，避免因倉(cāng)促趕工而導(dǎo)致的低級(jí)錯(cuò)誤和抄襲風(fēng)險(xiǎn)。

6.3研究局限性及未來(lái)展望

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但也存在一定的局限性。首先，研究樣本僅限于某高校文科專業(yè)，其結(jié)論在其他學(xué)科領(lǐng)域、不同類型高校（如研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)）的適用性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。不同學(xué)科在文獻(xiàn)引用習(xí)慣、研究范式、學(xué)術(shù)規(guī)范的具體要求上存在顯著差異，因此，需要針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行更細(xì)致的研究。其次，研究主要采用橫斷面數(shù)據(jù)，對(duì)于畢業(yè)論文重復(fù)率問(wèn)題的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程、干預(yù)措施的實(shí)施效果追蹤等方面，尚顯不足。未來(lái)的研究可以采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)生從低年級(jí)到畢業(yè)論文寫作的全過(guò)程，觀察其學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)和寫作能力的變化。再次，本研究對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)因素的分析，主要依賴訪談和問(wèn)卷，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)行為進(jìn)行客觀、量化的測(cè)量仍有難度，未來(lái)可以探索通過(guò)課堂觀察、指導(dǎo)過(guò)程記錄分析等方法，獲取更客觀的實(shí)證數(shù)據(jù)。最后，本研究對(duì)查重技術(shù)局限性的探討主要基于定性分析，未來(lái)可以結(jié)合技術(shù)專家訪談、算法對(duì)比測(cè)試等方式，進(jìn)行更深入的技術(shù)層面研究。

盡管存在上述局限性，本研究仍為理解畢業(yè)論文重復(fù)率問(wèn)題提供了有價(jià)值的視角和證據(jù)。未來(lái)，圍繞這一主題的研究可以拓展到更廣闊的領(lǐng)域，例如：不同國(guó)家或地區(qū)在畢業(yè)論文重復(fù)率管理上的比較研究；技術(shù)（如寫作助手、查重）對(duì)學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)規(guī)范帶來(lái)的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇；數(shù)字環(huán)境下學(xué)術(shù)不端的形態(tài)演變與治理策略等。隨著高等教育的不斷發(fā)展和學(xué)術(shù)環(huán)境的變化，畢業(yè)論文重復(fù)率問(wèn)題將始終是需要持續(xù)關(guān)注和研究的議題。通過(guò)學(xué)界和高校管理者的共同努力，不斷完善治理體系，提升教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多具有扎實(shí)學(xué)術(shù)功底和高度學(xué)術(shù)誠(chéng)信的合格人才，為學(xué)術(shù)事業(yè)的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究的順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、機(jī)構(gòu)及家人的支持與幫助。首先，我要向我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授致以最誠(chéng)摯的謝意。在論文寫作的整個(gè)過(guò)程中，[導(dǎo)師姓名]教授以其深厚的學(xué)術(shù)造詣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為我的研究提供了全程指導(dǎo)和悉心幫助。[導(dǎo)師姓名]教授不僅在論文選題和框架設(shè)計(jì)上給予了我高屋建瓴的指導(dǎo)，更在學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法以及數(shù)據(jù)分析等方面提供了具體而深刻的見(jiàn)解。每當(dāng)我遇到瓶頸時(shí)，[導(dǎo)師姓名]教授總能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題所在，并耐心引導(dǎo)我尋找解決方案。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，不僅讓我完成了這篇論文，更讓我對(duì)學(xué)術(shù)研究有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。在此，謹(jǐn)向[導(dǎo)師姓名]教授表達(dá)我最衷心的感謝。

感謝[學(xué)院名稱]學(xué)院的各位老師，特別是[另一位老師姓名]副教授和[另一位老師姓名]教授，他們?cè)谖业恼n程學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中給予了我諸多教誨和幫助。他們的精彩授課不僅拓寬了我的學(xué)術(shù)視野，也為本研究的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，感謝學(xué)院提供的良好研究環(huán)境和學(xué)術(shù)資源，為本研究提供了便利條件。

感謝參與本研究的各位同學(xué)和受訪者。他們的配合與支持是本研究得以順利進(jìn)行的重要保障。通過(guò)與他們的交流和訪談，我更深入地了解了畢業(yè)論文重復(fù)率問(wèn)題的現(xiàn)狀和成因，也收集到了豐富的數(shù)據(jù)資料。他們的真誠(chéng)分享和寶貴意見(jiàn)，為本研究提供了重要的參考價(jià)值。

感謝[學(xué)校名稱]圖書館提供的豐富的文獻(xiàn)資源和便捷的查閱服務(wù)，為本研究提供了重要的理論支撐。同時(shí)，感謝[學(xué)校名稱]教務(wù)處和[相關(guān)部門名稱]部門在數(shù)據(jù)獲取和調(diào)研過(guò)程中給予的支持和幫助。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾，他們的理解和支持是我不斷前行的動(dòng)力。他們始終關(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活，在我遇到困難時(shí)給予我鼓勵(lì)和幫助。他們的愛(ài)是我最大的財(cái)富。

再次感謝所有為本研究提供幫助的人和。沒(méi)有他們的支持，本研究的順利完成是不可能的。在未來(lái)的研究中，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的成果。

九.附錄

附錄A：訪談提綱（師生版）

一、訪談目的

1.了解學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作、引用規(guī)范、重復(fù)率認(rèn)知及處理過(guò)程的體驗(yàn)與看法。

2.探究影響畢業(yè)論文重復(fù)率的因素及其應(yīng)對(duì)策略。

3.收集對(duì)學(xué)校相關(guān)政策、查重工作流程及效果的評(píng)價(jià)。

二、訪談對(duì)象

1.畢業(yè)生（不同年級(jí)、重復(fù)率高低）

2.指導(dǎo)教師（包含教授、副教授、講師，具有不同指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)規(guī)模）

3.教務(wù)管理人員

三、訪談內(nèi)容

（一）對(duì)畢業(yè)論文寫作過(guò)程的總體感受

1.論文選題、文獻(xiàn)檢索、寫作過(guò)程中遇到的困難、修改過(guò)程等。

2.對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解，特別是引用、注釋等。

3.對(duì)學(xué)校提供的學(xué)術(shù)規(guī)范教育資源的評(píng)價(jià)。

4.對(duì)查重系統(tǒng)的使用體驗(yàn)，包括查重結(jié)果的