第第頁(yè)統(tǒng)編版（2024）八年級(jí)上冊(cè)德與法治9.1《社會(huì)責(zé)任我擔(dān)當(dāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)課題第三單元勇?lián)鐣?huì)責(zé)任第九課積極奉獻(xiàn)社會(huì)第一課時(shí)《社會(huì)責(zé)任我擔(dān)當(dāng)》科目年級(jí)課型主備人課時(shí)時(shí)間道德與法治八年級(jí)新授課145分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)責(zé)任的多元內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是公民成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)與能力，學(xué)會(huì)在關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)中踐行責(zé)任，樹立“社會(huì)共同體”意識(shí)。教材分析《社會(huì)責(zé)任我擔(dān)當(dāng)》是2024統(tǒng)編版八年級(jí)道德與法治上冊(cè)第三單元第九課第一課時(shí)的內(nèi)容。本課時(shí)立足青少年生活實(shí)際，從“責(zé)任認(rèn)知—行為體驗(yàn)—價(jià)值內(nèi)化”三層邏輯展開，通過(guò)生活化案例與實(shí)踐性活動(dòng)，打破“社會(huì)責(zé)任=宏大敘事”的認(rèn)知誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的責(zé)任場(chǎng)景（校園、家庭、社區(qū)），掌握從“被動(dòng)應(yīng)付”到“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”的轉(zhuǎn)化方法，為后續(xù)“奉獻(xiàn)社會(huì)”的學(xué)習(xí)奠定行為基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)

目標(biāo)政治認(rèn)同：理解社會(huì)責(zé)任是社會(huì)主義核心價(jià)值觀“友善”“敬業(yè)”的具體體現(xiàn)，認(rèn)同“人人擔(dān)當(dāng)”對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)共同體的歸屬感。?道德修養(yǎng)：在責(zé)任實(shí)踐中培養(yǎng)同理心與利他精神，學(xué)會(huì)將“他人需求”納入行為考量，形成“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”的道德自覺(jué)。?法治觀念：明確《未成年人保護(hù)法》《志愿服務(wù)條例》等法律中關(guān)于青少年社會(huì)責(zé)任的相關(guān)規(guī)定，理解“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的法律底線與道德高線。?健全人格：通過(guò)平衡個(gè)人利益與社會(huì)需求，培養(yǎng)理性務(wù)實(shí)的責(zé)任觀，避免“道德綁架式”的責(zé)任認(rèn)知，形成健康的社會(huì)參與心態(tài)。?責(zé)任意識(shí)：建立“責(zé)任金字塔”認(rèn)知（自我責(zé)任→他人責(zé)任→社會(huì)責(zé)任），學(xué)會(huì)從身邊小事踐行責(zé)任，逐步提升擔(dān)當(dāng)能力。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：解析社會(huì)責(zé)任的層級(jí)性（對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)的責(zé)任）；掌握“微責(zé)任”踐行方法（如校園互助、社區(qū)微服務(wù)等）；理解責(zé)任擔(dān)當(dāng)與個(gè)人成長(zhǎng)的雙向促進(jìn)關(guān)系。?難點(diǎn)：突破“責(zé)任是負(fù)擔(dān)”的消極認(rèn)知，體會(huì)擔(dān)當(dāng)帶來(lái)的價(jià)值感；在責(zé)任沖突情境中（如學(xué)業(yè)與公益時(shí)間沖突）做出合理選擇；將短期實(shí)踐轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期行為習(xí)慣。教學(xué)方法責(zé)任情境沉浸法：創(chuàng)設(shè)“校園無(wú)人監(jiān)考”“社區(qū)舊物處理”等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在決策中體驗(yàn)責(zé)任選擇。?項(xiàng)目式合作法：以“班級(jí)責(zé)任銀行”為載體，小組合作設(shè)計(jì)積分規(guī)則、任務(wù)清單，在運(yùn)營(yíng)中實(shí)踐責(zé)任管理。?逆向案例分析法：通過(guò)“責(zé)任缺失導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)”案例（如教室關(guān)燈責(zé)任缺位引發(fā)的資源浪費(fèi)），反推責(zé)任的重要性。?行動(dòng)研究法：讓學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)“校園責(zé)任課題”（如食堂浪費(fèi)治理），通過(guò)調(diào)研—方案—執(zhí)行—反思的流程，體驗(yàn)完整的責(zé)任實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課：責(zé)任盲盒的“蝴蝶效應(yīng)”（5分鐘）?活動(dòng)設(shè)計(jì)：每個(gè)學(xué)生抽取“責(zé)任盲盒”（內(nèi)含具體場(chǎng)景卡，如“看到同學(xué)作業(yè)本散落一地”“發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生間水龍頭未關(guān)”），現(xiàn)場(chǎng)模擬“做與不做”兩種選擇，其他學(xué)生接龍說(shuō)出后續(xù)可能引發(fā)的連鎖反應(yīng)。?引導(dǎo)提問(wèn)：看似微小的責(zé)任選擇，為何會(huì)引發(fā)截然不同的結(jié)果？社會(huì)責(zé)任是否存在“蝴蝶效應(yīng)”？今天我們就通過(guò)《社會(huì)責(zé)任我擔(dān)當(dāng)》的學(xué)習(xí)，尋找答案。?（二）解構(gòu)社會(huì)責(zé)任：從“宏大”到“微小”（15分鐘）?“責(zé)任金字塔”搭建：?分組提供材料（彩紙、便簽、案例卡），要求以“金字塔”形式呈現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的層級(jí)：底層為“自我責(zé)任”（如按時(shí)完成作業(yè)），中層為“他人責(zé)任”（如幫助同學(xué)），頂層為“社會(huì)責(zé)任”（如環(huán)保行動(dòng)）。?每組選取一個(gè)層級(jí)，用3個(gè)校園案例說(shuō)明“責(zé)任如何具體體現(xiàn)”，貼在金字塔對(duì)應(yīng)位置。?案例辯論：?呈現(xiàn)觀點(diǎn)“學(xué)生的主要責(zé)任是學(xué)習(xí)，其他責(zé)任都是負(fù)擔(dān)”，正反方辯論后，教師引導(dǎo)總結(jié)：責(zé)任具有“成長(zhǎng)性”——合理承擔(dān)責(zé)任能提升時(shí)間管理、共情等能力，反哺學(xué)習(xí)。?教師總結(jié)：社會(huì)責(zé)任不是遙不可及的“道德高地”，而是由無(wú)數(shù)“微責(zé)任”構(gòu)成的實(shí)踐體系，青少年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)應(yīng)從“跳一跳夠得著”的身邊事開始。?（三）踐行社會(huì)責(zé)任：從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”（20分鐘）?“班級(jí)責(zé)任銀行”項(xiàng)目啟動(dòng)：?規(guī)則說(shuō)明：學(xué)生可“存入”責(zé)任行為（如幫老師搬書、整理圖書角）獲得積分，“支取”積分兌換服務(wù)（如由他人協(xié)助講解難題）。?小組任務(wù)：討論“哪些行為可計(jì)入積分”“積分兌換規(guī)則如何制定才公平”，形成方案并現(xiàn)場(chǎng)表決。?“責(zé)任沖突”情境決策：?提供情境卡：“原定參加社區(qū)敬老活動(dòng)，卻突然接到班級(jí)緊急排練通知”，分組設(shè)計(jì)優(yōu)先級(jí)排序標(biāo)準(zhǔn)，并用“責(zé)任矩陣圖”（重要性×緊急性）說(shuō)明理由。?延伸討論：如何在不逃避責(zé)任的前提下，合理平衡多重需求？?微責(zé)任承諾墻：?每個(gè)學(xué)生在便簽寫下“一周可踐行的3個(gè)微責(zé)任”（如“每天關(guān)一次無(wú)人燈”“幫同桌檢查一次文具”），貼在班級(jí)“責(zé)任承諾墻”，約定下周互評(píng)完成情況。?（四）總結(jié)升華：責(zé)任的“雙向奔赴”（3分鐘）?視頻片段：播放“感動(dòng)中國(guó)人物”中普通人的責(zé)任故事（如堅(jiān)持十年為社區(qū)老人理發(fā)的理發(fā)師），聚焦“他們?cè)趽?dān)當(dāng)中獲得了什么”。?教師寄語(yǔ)：社會(huì)責(zé)任從來(lái)不是單向的付出，而是“你對(duì)世界負(fù)責(zé)，世界也會(huì)因你而溫暖”的雙向奔赴。愿我們都能從今天的“微責(zé)任”出發(fā)，成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)建設(shè)者。?（五）作業(yè)設(shè)計(jì)（2