統(tǒng)編版（2024）八年級(jí)上冊(cè)道德與法治1.2《我們都是社會(huì)的一員》教案課題1.2我們都是社會(huì)的一員單元第一單元學(xué)科道德與法治年級(jí)八年級(jí)上冊(cè)課標(biāo)要求關(guān)心社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)青少年為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生公共意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的能力。教材分析《我們都是社會(huì)的一員》是部編版八年級(jí)上冊(cè)道德與法治第一課第二框內(nèi)容，聚焦“個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系”，通過(guò)“社會(huì)身份的多重性”“社會(huì)關(guān)系的類型”“個(gè)人與社會(huì)的相互依存”三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生理解“人是社會(huì)的產(chǎn)物，也是社會(huì)的建設(shè)者”。教材以“生活觀察—理論歸納—實(shí)踐應(yīng)用”為主線，結(jié)合學(xué)生熟悉的社會(huì)場(chǎng)景（如家庭、學(xué)校、社區(qū)）和時(shí)政案例（如青少年參與社會(huì)治理），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性，明確個(gè)人在社會(huì)中的定位，培養(yǎng)“積極融入社會(huì)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”的意識(shí)。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已初步具備社會(huì)角色認(rèn)知，但對(duì)“社會(huì)關(guān)系如何塑造個(gè)人身份”“個(gè)人與社會(huì)的深層聯(lián)結(jié)”等抽象概念理解不足。從學(xué)情看，學(xué)生能感知家庭、學(xué)校等初級(jí)社會(huì)關(guān)系，但對(duì)地緣、業(yè)緣關(guān)系的認(rèn)知較模糊，且容易忽視個(gè)人行為對(duì)社會(huì)的影響。教學(xué)中需通過(guò)可視化工具（如社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖）、鮮活案例（如時(shí)政中的青少年志愿者），將抽象理論轉(zhuǎn)化為可感知的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從“自我中心”向“社會(huì)視角”過(guò)渡。核心素養(yǎng)目標(biāo)健全人格：通過(guò)繪制社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖、分析多重身份，理解個(gè)人是社會(huì)關(guān)系“結(jié)點(diǎn)”，建構(gòu)“個(gè)人與社會(huì)緊密聯(lián)結(jié)”的理性認(rèn)知。責(zé)任意識(shí)：認(rèn)同“社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)個(gè)人努力”，樹(shù)立“從身邊小事踐行社會(huì)責(zé)任”的主動(dòng)意識(shí)。道德修養(yǎng)：養(yǎng)成“踐行文明行為、傳播社會(huì)正能量”的道德習(xí)慣，將“社會(huì)一員”的責(zé)任轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。重點(diǎn)辨識(shí)社會(huì)關(guān)系的三大類型，理解人的身份由社會(huì)關(guān)系確定；理解個(gè)人與社會(huì)的雙向依存關(guān)系：社會(huì)為人的生存和發(fā)展提供必要條件，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)每個(gè)人的努力。難點(diǎn)從“繪制社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖”等具象活動(dòng)中，抽象理解“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”的哲學(xué)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到個(gè)人無(wú)法脫離社會(huì)關(guān)系獨(dú)立存在。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課同學(xué)們，數(shù)學(xué)領(lǐng)域有一個(gè)理論，叫做六度空間理論，該理論指出：你和任何一個(gè)陌生人之間所間隔的人不會(huì)超過(guò)六個(gè)，也就是說(shuō)，最多通過(guò)六個(gè)中間人你就能夠認(rèn)識(shí)任何一個(gè)陌生人。思考：這說(shuō)明了什么？點(diǎn)撥：說(shuō)明我們都是社會(huì)的一員。確實(shí)，人的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)，今天我們一起了解第一課第二框題的內(nèi)容：我們都是社會(huì)的一員。學(xué)生思考感悟，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。講授新課這節(jié)課，我們以個(gè)人與社會(huì)如何書(shū)寫共生共榮的生命答卷為總議題，以下面四方面的內(nèi)容為分議題開(kāi)啟今天的內(nèi)容?？傋h題：個(gè)人與社會(huì)如何書(shū)寫共生共榮的生命答卷？01離開(kāi)人際關(guān)系,我還能成為“我”嗎?02我的身份標(biāo)簽是誰(shuí)貼上的?03如果社會(huì)按下暫停鍵......04平凡微光如何照亮?xí)r代?議題一離開(kāi)人際關(guān)系,我還能成為“我”嗎?議學(xué)情境案例1：1951年，加拿大麥吉爾大學(xué)的兩位心理學(xué)家——約翰·凱迪和唐納德·赫布進(jìn)行一項(xiàng)了大膽的實(shí)驗(yàn)：剝奪感覺(jué)實(shí)驗(yàn)。想象一下，你被置于一個(gè)完全黑暗、隔音的房間里，沒(méi)有任何外界刺激，你會(huì)有怎樣的感受？實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人震驚。幾乎所有參與者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都經(jīng)歷了不同程度的負(fù)面情緒，包括恐懼、抑郁和幻覺(jué)。過(guò)渡：時(shí)隔70多年后，中國(guó)社會(huì)的一組數(shù)據(jù)也引發(fā)了大家的關(guān)注。案例2：根據(jù)2025年4月3日的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)空巢老人的抑郁癥總體患病率達(dá)到43%。這一比例顯示出相當(dāng)一部分空巢老人面臨著抑郁癥狀的問(wèn)題。空巢老人的抑郁率受多種因素影響，包括缺乏子女的陪伴、身體狀況、經(jīng)濟(jì)狀況以及家庭關(guān)系等。這些因素可能導(dǎo)致空巢老人感到孤獨(dú)、無(wú)助，從而增加抑郁的風(fēng)險(xiǎn)。議學(xué)思考1.從心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及現(xiàn)實(shí)空巢老人抑郁率的數(shù)據(jù)中，你能得到什么啟示？教師引導(dǎo)：無(wú)論你在何處，感受和交流都是人與生俱來(lái)的需要，不要讓孤獨(dú)感侵蝕我們的內(nèi)心世界。對(duì)于個(gè)人而言，離不開(kāi)人際交往，離不開(kāi)社會(huì)，我們的語(yǔ)言、思維甚至自我認(rèn)知都依賴于社會(huì)互動(dòng)。在社會(huì)中，我們會(huì)與父母、同學(xué)、老師、鄰居等產(chǎn)生各種聯(lián)系，請(qǐng)繪制一份自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖并和大家一起分享。議學(xué)延伸“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！薄R克思議一議：結(jié)合自己繪制的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖和上面馬克思的話，談?wù)勀銓?duì)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。議學(xué)小結(jié)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系①人是社會(huì)的人。我們都是社會(huì)的一員，每個(gè)人在社會(huì)中都有相應(yīng)的位置。如果把個(gè)人看成點(diǎn)，把人與人的關(guān)系看成線，那么，由各種關(guān)系連接成的線就織成一張“大網(wǎng)“，每個(gè)人都是社會(huì)這張“大網(wǎng)”上的一個(gè)”結(jié)點(diǎn)“。過(guò)渡：因此，對(duì)于每個(gè)人而言，離開(kāi)社會(huì)，離開(kāi)人際關(guān)系，我們每個(gè)人都不能稱之為“我”。而在社會(huì)中生活，每個(gè)人都有屬于自己的身份標(biāo)簽，這些身份標(biāo)簽又是誰(shuí)貼上的呢？我們一起進(jìn)入第二個(gè)議題：議題二我的身份標(biāo)簽是誰(shuí)貼上的？議學(xué)情境觀看右圖，說(shuō)一說(shuō)“我”有哪些不同的身份？(姐姐、女兒、鄰居、消費(fèi)者、學(xué)生）同一個(gè)人，為什么有不同的身份？社會(huì)關(guān)系不同，身份不同議學(xué)小結(jié)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系②人的身份是在社會(huì)關(guān)系中確定的。在不同的社會(huì)關(guān)系中，我們具有不同的身份。例如，我們是父母的子女，是老師的學(xué)生，是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者……議學(xué)延伸那么，社會(huì)關(guān)系有哪些類型呢？了解完社會(huì)關(guān)系的類型之后，接下來(lái)，老師要考考你們。試一試：請(qǐng)判斷下列人物的社會(huì)關(guān)系同學(xué)們，大家有沒(méi)有試想過(guò)，如果社會(huì)按下暫停鍵，會(huì)發(fā)生什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)到議題三。議題三如果社會(huì)按下暫停鍵......首先，給大家看一段視頻，如果全世界的人都不用工作，會(huì)發(fā)生什么呢？如果按照城市停擺推演的話，加入社會(huì)按下暫停鍵，將會(huì)發(fā)生下列情況：據(jù)報(bào)道，上海封控期間，每一名快遞員平均保障約1350人的基本生存需求。議學(xué)思考1.展開(kāi)想象,如果社會(huì)按下暫停鍵,還會(huì)發(fā)生什么?從中你能得出什么結(jié)論。2.對(duì)你而言,社會(huì)為你提供了哪些條件?議學(xué)小結(jié)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系（P8）③社會(huì)為人的生存和發(fā)展提供必要條件。我們的衣食住用行、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)等都與社會(huì)的方方面面發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如同植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣和水一樣，每個(gè)人都從社會(huì)中獲得物質(zhì)支持和精神滋養(yǎng)。那么，我們又能為社會(huì)做些什么呢？議題四平凡微光如何照亮?xí)r代？議學(xué)情境視頻播放《中國(guó)五千年歷史巨變》同學(xué)們，你們想想，中國(guó)五千年的歷史巨變離不開(kāi)誰(shuí)的努力？對(duì)，當(dāng)然是每個(gè)人的努力。因?yàn)橛辛饲f(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)者，才有萬(wàn)家燈火因?yàn)橛辛怂麄?，出行才更加便捷因?yàn)橛辛怂麄?，社?huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展所以，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)每個(gè)人的努力。議學(xué)小結(jié)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系（P8）④社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)每個(gè)人的努力。社會(huì)是由人構(gòu)成的，沒(méi)有人就沒(méi)有社會(huì)，也就沒(méi)有社會(huì)生活。任何一個(gè)社會(huì)的存在和發(fā)展，都是人們共同努力的結(jié)果。啟思導(dǎo)行每個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步都離不開(kāi)社會(huì)提供的條件和支持。結(jié)合社會(huì)的變化發(fā)展，分析這些變化發(fā)展對(duì)你成長(zhǎng)的影響。為了讓社會(huì)生活更美好，你能做些什么？為了讓社會(huì)更美好，我能_________。示例：①主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，參與社區(qū)環(huán)保，關(guān)愛(ài)鄰里老人。②用學(xué)科知識(shí)改善校園環(huán)境，發(fā)起文明倡議并傳播。③踐行文明出行，勸阻不文明行為，反饋生態(tài)問(wèn)題。④傳播家鄉(xiāng)文化，抵制網(wǎng)絡(luò)謠言，通過(guò)合理渠道建言社會(huì)治理。議學(xué)總結(jié)隨堂演練材料閱讀思考感悟各抒己見(jiàn)思考感悟各抒己見(jiàn)材料閱讀思考感悟材料閱讀