古詩詞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心指向：素養(yǎng)導(dǎo)向下的古典詩意涵泳古詩詞教學(xué)承載著語言傳承、審美熏陶與文化浸潤的多重使命。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣語文核心素養(yǎng)，在語言建構(gòu)中觸摸詩意肌理，在思維發(fā)展中解構(gòu)文本密碼，在審美鑒賞中體悟意境神韻，在文化傳承中厚植精神根系。以王維《山居秋暝》為例，教學(xué)設(shè)計(jì)需立足文本特質(zhì)，搭建“意象—意境—情感—文化”的解讀階梯，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂詩句”走向“讀懂詩人”“讀懂文化”。二、學(xué)情錨點(diǎn)：初中生的古詩詞認(rèn)知坐標(biāo)系初中生已積累一定數(shù)量的山水田園詩（如《飲酒》《錢塘湖春行》），具備初步的意象感知能力，但對“詩中有畫”的藝術(shù)特質(zhì)、“以禪入詩”的精神內(nèi)核理解尚淺。他們擅長具象思維，對抽象的情感哲思需借助情境、畫面、對比等方式轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需降低理解門檻（如用可視化意象群激活想象），提升思維層級（如通過手法對比深化審美認(rèn)知），搭建文化橋梁（如關(guān)聯(lián)古代士人的歸隱文化）。三、教學(xué)過程：在情境與思辨中解碼詩意（一）入境：視聽聯(lián)動(dòng)，喚醒詩意感知設(shè)計(jì)意圖：用多感官體驗(yàn)打破文本與生活的隔閡，讓學(xué)生直觀觸摸“秋暝山居”的氛圍。實(shí)施步驟：1.情境渲染：播放《漁舟唱晚》古箏曲，同步展示“空山新雨、月夜松間、清泉石上、蓮動(dòng)漁舟”的動(dòng)態(tài)水墨畫，引導(dǎo)學(xué)生用詞語描述畫面（如“清幽”“靜謐”“靈動(dòng)”）。2.懸念導(dǎo)入：提問“王維筆下的‘空山’真的空嗎？這場秋雨后，山中藏著怎樣的秘密？”，激發(fā)探究欲。（二）初讀：節(jié)奏摹形，夯實(shí)語言基礎(chǔ)設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀把握詩歌韻律，在語音節(jié)奏中感知文本形式美。實(shí)施步驟：1.正音辨形：指導(dǎo)朗讀易錯(cuò)字（“暝”“浣”“聒”），明確“王孫”的文化意象（出自《楚辭·招隱士》，原指貴族，此處指詩人自喻）。2.節(jié)奏建模：教師范讀（“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流……”），學(xué)生模仿并標(biāo)注節(jié)奏，體會(huì)“二二一式”節(jié)奏與山水畫面的舒緩感。3.齊讀感知：全班齊讀，要求“讀出山水的寧靜，讀出秋夜的清涼”，初步建立文本語感。（三）精讀：意象解碼，深析詩畫意境設(shè)計(jì)意圖：聚焦意象群，通過“具象—抽象—情感”的思維鏈，理解“詩中有畫”的藝術(shù)特色。1.意象群建構(gòu)：繪制“山居秋暝意象地圖”學(xué)生圈出核心意象（空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、蓮、漁舟），分組討論：“哪個(gè)意象最能打動(dòng)你？它傳遞出怎樣的畫面感？”示例：“清泉石上流”——視覺上，清澈的泉水在青石上流淌；聽覺上，泠泠水聲似在耳畔；觸覺上，仿佛能感受到泉水的清涼。2.手法深析：動(dòng)靜相生的審美智慧教師引導(dǎo)：“詩人如何讓‘靜’的山水活起來？”對比品讀：“明月松間照（靜）”與“清泉石上流（動(dòng)）”，“竹喧歸浣女（動(dòng)）”與“蓮動(dòng)下漁舟（動(dòng)）”——前者以動(dòng)襯靜，后者以動(dòng)顯生機(jī)，共同營造“空靈而不死寂”的意境。角色扮演：學(xué)生模仿“浣女”“漁者”的動(dòng)作神態(tài)，體會(huì)“喧”“動(dòng)”中藏著的“閑”（勞作后的悠然，而非喧囂）。3.情感追問：“王孫自可留”的精神抉擇小組辯論：“‘春芳歇’意味著美好消逝，王維為何還說‘自可留’？”文本勾連：結(jié)合“空山”的禪意（《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響”），理解“空”是心靈的澄明，而非空間的空曠。文化溯源：對比陶淵明“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，體會(huì)王維“半官半隱”的獨(dú)特選擇——在山水間安頓精神，在仕隱之間尋得平衡。（四）拓展：群詩互鑒，深化文化認(rèn)知設(shè)計(jì)意圖：通過同類文本對比，把握山水詩的多元風(fēng)格，提升審美鑒賞能力。實(shí)施步驟：1.橫向?qū)Ρ龋河“l(fā)孟浩然《過故人莊》（“綠樹村邊合，青山郭外斜”），小組討論：“同樣寫田園，王詩與孟詩的意境有何不同？”（王詩空靈禪意，孟詩質(zhì)樸親切）。2.縱向關(guān)聯(lián)：回顧《使至塞上》“大漠孤煙直”，思考“邊塞詩的雄渾”與“山水詩的清幽”如何體現(xiàn)王維的多元?jiǎng)?chuàng)作風(fēng)格。（五）作業(yè)：分層設(shè)計(jì)，延續(xù)詩意浸潤設(shè)計(jì)意圖：兼顧基礎(chǔ)鞏固與素養(yǎng)提升，讓不同層次學(xué)生都能獲得發(fā)展?；A(chǔ)層：背誦默寫全詩，用正楷書寫“明月松間照，清泉石上流”（書法與詩意結(jié)合）。提升層：以“我眼中的山居秋夜”為題，寫一段賞析文字（需結(jié)合意象、手法或情感）。拓展層：收集“漁舟”意象的古詩詞（如柳宗元《漁翁》、張志和《漁歌子》），制作“漁舟唱晚”主題手抄報(bào)。四、教學(xué)反思：在詩意與實(shí)效間尋找平衡本設(shè)計(jì)通過情境激活感知、意象搭建支架、文化勾連精神，試圖破解“古詩詞教學(xué)重背誦輕理解”的困境。但需注意：1.意象分析需避免過度解讀，應(yīng)緊扣文本語言（如“空山”的“空”需結(jié)合“人語響”“浣女歸”等細(xì)節(jié)，而非主觀臆斷）。2.文化滲透需自然無痕，可通過