古文閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄示范一、課堂定位與目標(biāo)（一）文本選擇《荀子·勸學(xué)》作為先秦議論文的典范，以20余處比喻論證構(gòu)建“學(xué)不可以已”的核心觀點(diǎn)，既包含“通假、詞類活用、特殊句式”等文言知識(shí)點(diǎn)，又蘊(yùn)含“終身學(xué)習(xí)、善假于物”的文化智慧，適合作為高一學(xué)生文言閱讀與議論文邏輯分析的訓(xùn)練文本。（二）學(xué)情分析高一學(xué)生已掌握基本文言語(yǔ)法，但對(duì)比喻論證的邏輯層次、文言句式的語(yǔ)境遷移及傳統(tǒng)文化的當(dāng)代解讀能力待提升。需通過(guò)“情境激活—文本解構(gòu)—生活聯(lián)結(jié)”的路徑，實(shí)現(xiàn)文言知識(shí)與思維素養(yǎng)的雙重突破。（三）教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：掌握“勸、假、絕”等實(shí)詞，“狀語(yǔ)后置、判斷句”等句式，能結(jié)合語(yǔ)境翻譯重點(diǎn)句段。思維發(fā)展：梳理比喻論證的層次，分析“學(xué)習(xí)的意義—方法—態(tài)度”的邏輯關(guān)系。文化傳承：體悟“學(xué)不可以已”的勸學(xué)思想，反思當(dāng)代“終身學(xué)習(xí)”的實(shí)踐路徑。二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入·叩問(wèn)求知初心（教師手持竹簡(jiǎn)緩步登臺(tái)，背景投影“古之學(xué)者負(fù)篋曳屣，今之學(xué)子窗明幾凈”的對(duì)比圖）師：同學(xué)們，古人求學(xué)“負(fù)篋曳屣行深山巨谷”，今人學(xué)習(xí)“坐于空調(diào)教室刷習(xí)題冊(cè)”。時(shí)代變了，學(xué)習(xí)的困惑卻未變——“為什么學(xué)？怎么學(xué)才有效？”兩千年前的荀子，在《勸學(xué)》里給出了他的答案。今天，我們就循著他的文字，探尋跨越千年的學(xué)習(xí)智慧。（設(shè)計(jì)意圖：以古今學(xué)習(xí)場(chǎng)景對(duì)比引發(fā)共鳴，自然勾連文本主題，激活探究欲。）（二）初讀文本·夯實(shí)文言根基1.正音正形，字理溯源（多媒體呈現(xiàn)易錯(cuò)字：輮（róu）、跂（qǐ）、鏤（lòu））生齊讀后，教師聚焦“輮”字：“‘輮’通‘煣’，用火烘烤木材使之彎曲。從造字看，‘車(chē)’旁表工具，‘柔’表形變——這是‘同音通假’，結(jié)合‘車(chē)柔為輪’的生活邏輯，就能記住它的用法?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：將字音、通假與“字理”結(jié)合，避免機(jī)械記憶，培養(yǎng)文化語(yǔ)感。）2.疏通文意，以點(diǎn)帶面（小組合作翻譯，教師巡視后聚焦典型句：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”）生1：“‘于’字怎么理解？”師：前一個(gè)“于”是“從”（表來(lái)源），后一個(gè)“于”是“比”（表比較）。這是狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序是“青，于藍(lán)取之，而于藍(lán)青”。大家再找類似句式？生2：“冰，水為之，而寒于水”也是狀語(yǔ)后置，“于水寒”。師：對(duì)！這類句式的標(biāo)志是“于+名詞”作狀語(yǔ)后置，翻譯時(shí)要調(diào)整語(yǔ)序。再看“木受繩則直，金就礪則利”，“受繩”“就礪”是古今異義，結(jié)合“墨線量木、磨刀石礪劍”的生活場(chǎng)景，就能理解“規(guī)范、磨礪”的意思。（設(shè)計(jì)意圖：以典型例句為支點(diǎn)，突破文言難點(diǎn)，培養(yǎng)“語(yǔ)境遷移”能力。）（三）文本解讀·探究論證邏輯1.梳理比喻脈絡(luò)師：荀子善用比喻說(shuō)理，第一段就有5個(gè)比喻。請(qǐng)小組用“圈點(diǎn)批注法”分析：這些比喻是如何論證“學(xué)習(xí)的意義”的？（小組討論5分鐘后展示）組1：“青出于藍(lán)”“冰寒于水”講學(xué)習(xí)能提高自己；“輮木為輪”講學(xué)習(xí)能改變自己；“木受繩則直”“金就礪則利”講學(xué)習(xí)能完善自己。最后用“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣”總結(jié)。師：邏輯太清晰了！這五個(gè)比喻是“分—總”結(jié)構(gòu)，用“物的變化”喻“人的學(xué)習(xí)”，把抽象道理具象化。再看“輮木為輪”后“雖有槁暴，不復(fù)挺者”，說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用是“不可逆的改變”——就像木材經(jīng)火烤彎曲后，再也回不到原來(lái)的形態(tài)。（設(shè)計(jì)意圖：小組合作+教師點(diǎn)撥，梳理論證結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維。）2.深挖比喻內(nèi)涵師：結(jié)合生活，你們覺(jué)得哪些學(xué)習(xí)行為是“輮木”式的？生3：學(xué)書(shū)法，長(zhǎng)期練習(xí)后握筆姿勢(shì)、筆畫(huà)習(xí)慣就改不了了，這是“改變自己”。生4：學(xué)編程，掌握算法思維后，看問(wèn)題會(huì)更理性，這也是“不可逆的改變”。師：太精彩了！比喻的妙處在于“以物喻理”，把“學(xué)習(xí)能改變?nèi)恕钡某橄蟮览恚兂伞澳静慕?jīng)火烤變形”的具象場(chǎng)景，讓讀者瞬間理解。（四）互動(dòng)探究·傳承勸學(xué)精神師：荀子說(shuō)“學(xué)不可以已”，今天我們還需要“終身學(xué)習(xí)”嗎？結(jié)合“鍥而不舍”“善假于物”等觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶?。?：需要?，F(xiàn)在知識(shí)更新快，比如AI技術(shù)，不學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰，這是“學(xué)不可以已”。生6：“善假于物”在今天就是善用工具，比如用學(xué)習(xí)APP、在線課程，提高學(xué)習(xí)效率。師：大家的思考充滿時(shí)代感！荀子的勸學(xué)思想，不僅是“要學(xué)習(xí)”，更是“會(huì)學(xué)習(xí)”——持續(xù)學(xué)（學(xué)不可以已）、善借助（善假于物）、肯堅(jiān)持（鍥而不舍）。這種智慧，跨越千年，仍能照亮我們的學(xué)習(xí)之路。（五）拓展遷移·踐行文言運(yùn)用1.微寫(xiě)作：比喻論證“勸學(xué)”（主題自選：勸同學(xué)堅(jiān)持鍛煉、勸長(zhǎng)輩學(xué)新技能等）生7（展示）：“鍛煉如磨劍，日日砥礪則鋒刃自出；若久置不用，銹跡必生。故鍛煉不可已，持之以恒，方能體魄強(qiáng)健，如蒼松傲立風(fēng)雪?！睅煟罕扔髻N切，邏輯清晰，還化用了文中“鍥而不舍”的精神，太棒了！2.拓展閱讀：《顏氏家訓(xùn)·勉學(xué)》《送東陽(yáng)馬生序》師：推薦大家對(duì)比閱讀，看看不同時(shí)代的“勸學(xué)智慧”有何異同。比如宋濂“負(fù)篋曳屣”的苦學(xué)，與荀子“善假于物”的巧學(xué)，能給我們哪些啟發(fā)？三、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)情境導(dǎo)入激活興趣，小組合作突破文言難點(diǎn)，生活聯(lián)結(jié)深化文本理解，實(shí)現(xiàn)“文言—文學(xué)—文化”三維目標(biāo)。以“比喻論證”為線索，串聯(lián)文言知識(shí)、邏輯分析與文化傳承，讓課堂有“文言的厚度、思維的深度、文化的溫度”。（二）不足文言句式講解時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“狀語(yǔ)后置”的判斷仍有困難，需在后續(xù)教學(xué)中增加典型例句對(duì)比練習(xí)（如“青于藍(lán)”與“于藍(lán)青”的語(yǔ)序轉(zhuǎn)換訓(xùn)練）。（三）改進(jìn)設(shè)計(jì)“文言句式闖關(guān)游戲”：用