風(fēng)箏制作綜合實踐教學(xué)活動設(shè)計一、活動背景與價值定位綜合實踐活動是落實核心素養(yǎng)的重要載體，風(fēng)箏制作作為非遺傳承與勞動教育的結(jié)合點，兼具文化性與實踐性。從墨子“木鳶”到曹雪芹《南鷂北鳶考工志》，風(fēng)箏承載著古人的智慧與審美；濰坊風(fēng)箏節(jié)、南通板鷂等地域流派，彰顯著傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承。本活動通過“做中學(xué)”，讓學(xué)生在掌握風(fēng)箏制作技藝的同時，理解傳統(tǒng)工藝的文化內(nèi)涵，提升動手能力、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊協(xié)作意識，實現(xiàn)文化傳承與實踐創(chuàng)新的雙向賦能。二、活動目標(biāo)體系構(gòu)建（一）知識與技能目標(biāo)了解風(fēng)箏的歷史淵源、地域流派及文化寓意，掌握“扎、糊、繪、放”的核心技藝（竹篾處理、骨架綁扎、蒙面粘貼、圖案繪制、提線調(diào)試）。能根據(jù)設(shè)計主題，獨立完成風(fēng)箏骨架制作、蒙面繪畫，并通過試飛優(yōu)化結(jié)構(gòu)。（二）過程與方法目標(biāo)經(jīng)歷“設(shè)計—制作—調(diào)試—改進(jìn)”的完整流程，學(xué)會運用觀察、實驗、研討等方法解決實踐中的問題（如骨架變形、放飛傾斜）。通過小組合作，提升溝通協(xié)調(diào)、分工協(xié)作能力，形成“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—優(yōu)化方案”的實踐思維。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)增強(qiáng)對傳統(tǒng)工藝的文化認(rèn)同，體會匠人精神的內(nèi)涵（耐心、專注、精益求精）。在實踐中體驗挫折與成功，培養(yǎng)堅韌意志與創(chuàng)新勇氣，感受傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代活力。三、活動實施準(zhǔn)備（一）材料工具準(zhǔn)備材料類：竹篾（選三年生毛竹，截取直徑0.3-0.5cm、長度適中的竹條，提前浸泡軟化）、宣紙/絹布（蒙面用，宣紙需預(yù)刷清水防收縮）、丙烯顏料/國畫顏料（繪畫用，色彩飽和度高）、風(fēng)箏線（耐磨的輪胎線或滌綸線）、白乳膠/漿糊（粘貼用，環(huán)保無毒）。工具類：美工刀（配刀鞘，使用時強(qiáng)調(diào)“一刀到底，避免回割”）、鉗子（彎折竹篾用）、砂紙（打磨竹篾毛刺）、毛筆（繪畫用，大中小號）、調(diào)色盤、酒精燈（烤彎竹篾，教師演示后學(xué)生操作需戴手套）。安全提示：工具使用前強(qiáng)調(diào)規(guī)范（如美工刀僅用于切割竹篾，嚴(yán)禁嬉戲）；分組時安排“安全監(jiān)督員”，及時制止違規(guī)操作。（二）場地與資源準(zhǔn)備場地：教室（劃分“設(shè)計區(qū)”“制作區(qū)”“展示區(qū)”，地面鋪舊報紙防污）、戶外操場（無風(fēng)時試飛易觀察，風(fēng)力2-3級時適合放飛）。資源：提前收集風(fēng)箏歷史、流派的圖文資料（如濰坊沙燕的“五福捧壽”紋樣、南通板鷂的“七星板”結(jié)構(gòu)），制作PPT；邀請本地風(fēng)箏非遺傳承人（如濰坊風(fēng)箏藝人、南通板鷂匠人）錄制教學(xué)視頻或現(xiàn)場指導(dǎo)（視疫情情況調(diào)整）。（三）分組與分工按4-5人一組，采用“異質(zhì)分組”（兼顧動手能力、創(chuàng)意水平、性格特點），設(shè)“組長”（統(tǒng)籌進(jìn)度）、“設(shè)計師”（繪制草圖）、“工藝師”（骨架制作、蒙面）、“美工師”（繪畫）、“記錄員”（撰寫過程日志），角色可輪換，確保全員參與。四、活動實施流程（分階段推進(jìn)）（一）文化浸潤與認(rèn)知建構(gòu)（1課時）1.情境導(dǎo)入：播放濰坊風(fēng)箏節(jié)的震撼視頻（風(fēng)箏編隊飛行、夜光風(fēng)箏表演），提問：“風(fēng)箏最初是用來做什么的？哪些詩句里提到過風(fēng)箏？”引發(fā)學(xué)生對風(fēng)箏文化的好奇。2.知識講解：結(jié)合PPT講解風(fēng)箏的歷史脈絡(luò)（墨子制木鳶、魯班改進(jìn)、唐宋時期成為娛樂工具、明清發(fā)展出地域流派）；分析風(fēng)箏結(jié)構(gòu)（骨架“承力”、蒙面“保形”、提線“控向”）與飛行原理（空氣流動產(chǎn)生升力，提線拉力平衡重力）；展示濰坊沙燕（造型夸張、色彩艷麗）、北京硬翅（雙梁結(jié)構(gòu)、擅長特技）、南通板鷂（多哨口、聲如洪鐘）的實物或圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察造型、色彩、工藝的差異。3.分組研討：每組確定風(fēng)箏主題（如“神話系列”“四季花卉”“未來城市”），繪制設(shè)計草圖（標(biāo)注骨架尺寸、蒙面形狀、圖案元素），填寫《材料需求表》（如竹篾長度、紙張大小、顏料色系），教師巡視指導(dǎo)，確保設(shè)計兼具可行性與創(chuàng)意性。（二）實踐操作與技藝打磨（3課時，彈性調(diào)整）1.骨架制作：“以竹為骨，塑其形”教師演示：選一根竹篾，用砂紙打磨毛刺，根據(jù)設(shè)計圖（如沙燕風(fēng)箏的“十字形”骨架）切割為橫桿、豎桿；用酒精燈烤彎竹篾（手持竹篾，距火焰5cm勻速轉(zhuǎn)動，待竹篾變軟后彎折成所需角度，迅速用棉線固定接頭，涂抹白乳膠加固）。學(xué)生實踐：小組分工切割、打磨竹篾，嘗試烤彎與綁扎。常見問題及解決：①竹篾斷裂→降低烘烤溫度，縮短單次烘烤時間；②接頭松動→增加棉線纏繞圈數(shù)，延長乳膠干燥時間；③骨架不對稱→用尺子測量兩邊長度、角度，調(diào)整竹篾位置。質(zhì)量驗收：骨架需“輕、挺、勻、對稱”（重量輕、結(jié)構(gòu)挺括、竹篾粗細(xì)均勻、左右/上下對稱），教師用“懸掛法”檢測平衡（骨架懸掛后垂直地面為合格）。2.蒙面與繪畫：“以紙為衣，賦其神”蒙面技巧：根據(jù)骨架形狀裁剪紙張（宣紙需比骨架大2cm，留包邊余量），用白乳膠均勻涂抹骨架表面（避免堆積），將紙張對準(zhǔn)骨架中心粘貼，從中間向邊緣撫平褶皺，用刷子輕壓排出空氣；包邊時將紙張邊緣折向骨架背面，涂抹乳膠固定，修剪多余部分。繪畫創(chuàng)作：傳統(tǒng)主題可借鑒工筆技法（如沙燕的“眉眼”“翅膀花紋”），用墨線勾勒輪廓，再填色；現(xiàn)代主題可結(jié)合卡通形象、抽象圖案，運用“點線面”組合。教師示范色彩搭配（如紅與綠對比、藍(lán)與黃互補(bǔ)），提醒學(xué)生待底色干燥后再畫細(xì)節(jié)，避免暈染。個性化設(shè)計：鼓勵小組在風(fēng)箏尾部添加“尾巴”（如彩紙條、流蘇），調(diào)整飛行穩(wěn)定性（尾巴越長，風(fēng)箏越穩(wěn)，但阻力增大）。3.組裝與調(diào)試：“以線為脈，試其能”提線安裝：在骨架的上橫桿（距頂端1/3處）和下橫桿（距底端1/3處）系線，形成“三角提線區(qū)”，提線長度為骨架豎桿長度的1.5倍（演示：將風(fēng)箏懸掛，提線與地面夾角約45°為最佳）；用棉線固定提線，打結(jié)后涂抹乳膠防松脫。室內(nèi)試飛：小組派代表手持風(fēng)箏，另一人拉放飛線，感受拉力（拉力適中說明提線角度合理）；觀察風(fēng)箏是否傾斜，若向左偏，調(diào)整右側(cè)提線長度（縮短右側(cè)，增加左側(cè)拉力），反之同理。戶外優(yōu)化：選擇風(fēng)力2-3級的天氣，到操場試飛。記錄問題：①飛不高→檢查骨架是否過輕（添加竹篾加固）、蒙面是否過松（重新粘貼）；②傾斜打轉(zhuǎn)→調(diào)整提線角度、修剪尾巴長度；③易墜落→檢查放飛線是否過細(xì)（更換粗線）、放飛速度是否過慢（加快奔跑速度）。小組討論改進(jìn)方案，再次試飛，直至風(fēng)箏穩(wěn)定飛行。（三）成果展示與文化傳承（2課時）1.“風(fēng)箏博覽會”：靜態(tài)展示+創(chuàng)意解說教室布置“風(fēng)箏長廊”，每組將風(fēng)箏懸掛展示，附《設(shè)計說明卡》（主題、工藝亮點、改進(jìn)故事）。小組代表依次講解，其他組從“創(chuàng)意性”（主題是否新穎）、“工藝性”（骨架、蒙面、繪畫是否精細(xì)）、“文化性”（是否體現(xiàn)傳統(tǒng)元素或現(xiàn)代解讀）三方面評價，填寫《互評表》。2.“放飛節(jié)”：動態(tài)競技+團(tuán)隊協(xié)作分組進(jìn)行“三賽”：①高度賽（用卷尺測量風(fēng)箏最高飛行高度）；②創(chuàng)意賽（評選最具藝術(shù)感、最具科技感、最具傳統(tǒng)韻味的風(fēng)箏）；③協(xié)作賽（小組配合放飛，從“啟動速度”“飛行穩(wěn)定性”“收線效率”評分）。邀請家長、其他班級學(xué)生觀摩，用相機(jī)記錄精彩瞬間，制作“風(fēng)箏記憶”短視頻。3.總結(jié)反思：個人+小組+全班個人日志：學(xué)生撰寫《實踐日志》，記錄“最有成就感的時刻”“最大的困難及解決方法”“對傳統(tǒng)文化的新認(rèn)識”。小組報告：匯總成員日志，分析活動中的優(yōu)勢（如分工明確、創(chuàng)意獨特）與不足（如時間管理不當(dāng)、工具使用不熟練），提出改進(jìn)建議（如增加工藝練習(xí)時間、邀請傳承人指導(dǎo)）。全班分享：教師梳理共性問題（如竹篾處理技巧、色彩搭配誤區(qū)），肯定學(xué)生的創(chuàng)新嘗試（如用吸管代替竹篾、用環(huán)保材料制作尾巴），頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎”“最佳工藝獎”“最佳協(xié)作獎”。五、多元評價與反思改進(jìn)（一）評價維度與工具過程性評價：教師用《觀察記錄表》記錄學(xué)生在小組合作、工具使用、問題解決中的表現(xiàn)（如“能主動幫助組員解決竹篾斷裂問題”“工具整理規(guī)范”），占比30%。成果性評價：從“創(chuàng)意（20%）、工藝（30%）、放飛效果（20%）”三方面評分，參考《成果評價量表》（如工藝維度：優(yōu)秀—骨架牢固對稱、蒙面平整無褶皺、繪畫精細(xì)有層次；良好—骨架基本牢固、蒙面有少量褶皺、繪畫較清晰；需改進(jìn)—骨架松動、蒙面脫落、繪畫模糊）。反思性評價：學(xué)生自評（《自評表》，如“我掌握了竹篾烤彎的技巧”）、互評（《互評表》，如“組員A在繪畫時創(chuàng)意十足，給了我很多啟發(fā)”），占比20%。（二）反思改進(jìn)策略教師反思：活動后召開教研組會議，分析學(xué)生常見問題（如竹篾處理耗時過長、繪畫時間不足），調(diào)整后續(xù)活動的課時分配（如增加1課時工藝練習(xí)）；優(yōu)化材料準(zhǔn)備（如提前切割部分竹篾，降低入門難度）。學(xué)生反饋：通過問卷調(diào)查收集建議（如“希望多了解不同流派的風(fēng)箏制作”“想嘗試夜光風(fēng)箏的制作”），融入下一輪活動設(shè)計，如邀請更多非遺傳承人開展工作坊、增加“風(fēng)箏+科技”（LED燈、傳感器）的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。六、活動延伸與跨學(xué)科融合（一）文化探究：“風(fēng)箏的前世今生”分組開展研究性學(xué)習(xí)：①歷史組：調(diào)研風(fēng)箏從“軍事工具”到“民俗載體”的演變，繪制時間軸；②民俗組：探究“清明放風(fēng)箏”“風(fēng)箏寄思念”的文化寓意，采訪長輩的風(fēng)箏記憶；③傳承組：調(diào)查本地風(fēng)箏非遺現(xiàn)狀（如傳承人數(shù)量、技藝傳承困境），撰寫《非遺保護(hù)建議書》。（二）跨學(xué)科實踐：“風(fēng)箏+X”科學(xué)：設(shè)計“風(fēng)箏飛行實驗”，控制變量（如不同骨架材料、蒙面材質(zhì)、提線角度），記錄飛行高度、穩(wěn)定性，繪制《實驗報告》，理解空氣動力學(xué)原理。語文：創(chuàng)作“風(fēng)箏主題”的詩歌、散文（如《風(fēng)箏與風(fēng)的對話》），或編寫《風(fēng)箏制作說明書》（要求語言準(zhǔn)確、步驟清晰），參加校園征文賽。數(shù)學(xué)：運用幾何知識（三角形穩(wěn)定性、比例縮放），設(shè)計不同尺寸的風(fēng)箏圖紙（如將沙燕風(fēng)箏按1:2放大），計算骨架用料、蒙面面積，提升空間思維。（三）社會實踐：“風(fēng)箏傳遞愛”組織學(xué)生到社區(qū)非遺工坊參觀，