立德樹(shù)人理念在中學(xué)教育中的實(shí)踐中學(xué)教育作為連接基礎(chǔ)教育與高等教育的關(guān)鍵樞紐，肩負(fù)著“為黨育人、為國(guó)育才”的重要使命。立德樹(shù)人理念的落地實(shí)踐，需突破“說(shuō)教式”德育的桎梏，構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位”的育人體系，讓道德認(rèn)知內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)。本文結(jié)合一線(xiàn)教育實(shí)踐，從課程、活動(dòng)、師資、協(xié)同、評(píng)價(jià)五個(gè)維度，探討中學(xué)立德樹(shù)人的實(shí)施策略與創(chuàng)新路徑。課程浸潤(rùn)：構(gòu)建德育與智育共生的課堂生態(tài)學(xué)科教學(xué)是德育的主陣地，需打破“德育僅存于思政課”的認(rèn)知誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科德育元素的有機(jī)滲透。語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)《論語(yǔ)》《史記》等經(jīng)典文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟“仁禮并重”的處世智慧；歷史課堂以黨史、新中國(guó)史為脈絡(luò)，在“抗美援朝精神”“改革開(kāi)放歷程”的研討中，厚植家國(guó)情懷；物理、化學(xué)等理科課程則可結(jié)合科學(xué)家傳記，如屠呦呦的科研堅(jiān)守、袁隆平的“禾下乘涼夢(mèng)”，傳遞“求真求實(shí)、造福人類(lèi)”的科學(xué)精神。校本課程開(kāi)發(fā)需立足校情與學(xué)情，形成特色德育載體。某中學(xué)依托地域紅色資源，開(kāi)發(fā)“重走長(zhǎng)征路”研學(xué)課程，學(xué)生通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)革命舊址、采訪(fǎng)老黨員，將抽象的“革命精神”轉(zhuǎn)化為可感知的生命體驗(yàn)；另一所學(xué)校聚焦“勞動(dòng)教育”，開(kāi)設(shè)“校園農(nóng)耕社”，學(xué)生在播種、灌溉、收獲的過(guò)程中，理解“一分耕耘一分收獲”的樸素哲理，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與吃苦精神。活動(dòng)賦能：在體驗(yàn)式實(shí)踐中厚植德行根基德育活動(dòng)的有效性，在于讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，在真實(shí)情境中完成道德成長(zhǎng)。主題德育活動(dòng)應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏與學(xué)生困惑，如針對(duì)“短視頻沉迷”現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成計(jì)劃”，通過(guò)辯論賽、新媒體創(chuàng)作大賽，引導(dǎo)學(xué)生理性看待網(wǎng)絡(luò)世界；圍繞“碳中和”目標(biāo)，開(kāi)展“校園低碳行動(dòng)”，從節(jié)約水電、舊物改造等小事入手，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任感。社會(huì)實(shí)踐是德育的“第二課堂”。某校與社區(qū)共建“志愿服務(wù)基地”，學(xué)生分組承擔(dān)“銀發(fā)課堂”（教老人使用智能手機(jī)）、“社區(qū)圖書(shū)館管理”等項(xiàng)目，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，理解“服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)”的內(nèi)涵；研學(xué)旅行則突破地域限制，如赴延安開(kāi)展“紅色基因傳承”之旅，學(xué)生通過(guò)情景劇演繹、紅色家書(shū)誦讀，在沉浸式體驗(yàn)中深化理想信念教育。校園文化隱性育人同樣關(guān)鍵。班級(jí)文化可實(shí)行“崗位責(zé)任制”，從“圖書(shū)管理員”到“節(jié)能監(jiān)督員”，讓每個(gè)學(xué)生在角色中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)；校園儀式如“成人禮”“獎(jiǎng)學(xué)金頒發(fā)儀式”，通過(guò)莊重的流程設(shè)計(jì)（如學(xué)生向父母行感恩禮、教師傳遞“責(zé)任火炬”），將抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為情感共鳴。師資引領(lǐng)：以“師德+專(zhuān)業(yè)”雙維提升育人能力教師是立德樹(shù)人的“關(guān)鍵變量”，其言行舉止本身就是生動(dòng)的德育教材。師德師風(fēng)建設(shè)需從“規(guī)范約束”轉(zhuǎn)向“價(jià)值喚醒”，某中學(xué)開(kāi)展“我的教育故事”敘事活動(dòng)，教師分享“深夜送生病學(xué)生就醫(yī)”“為留守兒童輔導(dǎo)功課”等真實(shí)案例，在共情中強(qiáng)化“愛(ài)生如子”的職業(yè)信仰；學(xué)校還建立“師德觀察團(tuán)”，由學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表組成，通過(guò)課堂觀察、訪(fǎng)談?wù){(diào)研，動(dòng)態(tài)反饋師德表現(xiàn)，形成“自省—他律—提升”的閉環(huán)。德育專(zhuān)業(yè)能力提升需依托教研創(chuàng)新。可成立“德育教研組”，定期開(kāi)展“問(wèn)題式研討”，如針對(duì)“學(xué)生抗挫力不足”，教師共同設(shè)計(jì)“挫折教育課程包”（含心理情景劇、戶(hù)外拓展、生涯訪(fǎng)談等）；邀請(qǐng)德育專(zhuān)家開(kāi)展“案例診療”工作坊，教師提交“學(xué)生沖突調(diào)解”“親子溝通指導(dǎo)”等真實(shí)案例，在復(fù)盤(pán)與研討中掌握德育策略。協(xié)同共育：激活家校社育人“同心圓”立德樹(shù)人絕非學(xué)?！皢未颡?dú)斗”，需構(gòu)建“家校社”三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)。家校協(xié)同要突破“通知群”“家長(zhǎng)會(huì)”的淺層互動(dòng)，某中學(xué)創(chuàng)設(shè)“家長(zhǎng)德育導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)醫(yī)生、消防員、非遺傳承人等家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，以“我的職業(yè)與責(zé)任”為主題分享人生故事，傳遞敬業(yè)精神與社會(huì)擔(dān)當(dāng)；同時(shí)開(kāi)展“親子德育任務(wù)”，如“家庭環(huán)保公約制定”“祖孫三代家書(shū)傳遞”，在代際互動(dòng)中傳承優(yōu)良家風(fēng)。社會(huì)資源整合需建立“資源清單”與“合作機(jī)制”。學(xué)校與博物館共建“思政教育基地”，學(xué)生在文物講解中理解“文化自信”；與企業(yè)合作開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)日”，在工程師、護(hù)士的工作場(chǎng)景中，感悟“工匠精神”與“醫(yī)者仁心”；社區(qū)則提供“社會(huì)實(shí)踐菜單”，如“社區(qū)治理提案大賽”，學(xué)生以“小公民”身份參與社區(qū)規(guī)劃，培養(yǎng)公共責(zé)任意識(shí)。評(píng)價(jià)革新：從“單一打分”到“成長(zhǎng)賦能”德育評(píng)價(jià)的核心是“看見(jiàn)成長(zhǎng)”，需打破“以分?jǐn)?shù)論德育”的慣性思維。過(guò)程性評(píng)價(jià)可采用“德育成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的志愿服務(wù)記錄、道德實(shí)踐反思、同學(xué)互評(píng)評(píng)語(yǔ)等，如某學(xué)生在“社區(qū)服務(wù)”檔案中寫(xiě)道：“幫王奶奶買(mǎi)菜時(shí)，她的笑容讓我明白‘付出比索取更快樂(lè)’”，這種真實(shí)的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于抽象的“品德得分”。多元評(píng)價(jià)主體應(yīng)納入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與社會(huì)反饋。某校開(kāi)發(fā)“德育評(píng)價(jià)APP”，學(xué)生每日可記錄“道德成長(zhǎng)瞬間”（如“今天主動(dòng)幫助同學(xué)解決數(shù)學(xué)難題”），系統(tǒng)自動(dòng)生成“合作力”“責(zé)任感”等維度的成長(zhǎng)曲線(xiàn)；家長(zhǎng)則通過(guò)“家庭德育日志”反饋孩子的居家表現(xiàn)，形成“學(xué)?！彝ァ痹u(píng)價(jià)的雙向印證。評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用需服務(wù)于“個(gè)性化成長(zhǎng)”。教師根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為學(xué)生定制“德育提升計(jì)劃”，如針對(duì)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作不足”的學(xué)生，推薦其參與“小組課題研究”；針對(duì)“社會(huì)責(zé)任感薄弱”的學(xué)生，安排其擔(dān)任“校園公益大使”，讓評(píng)價(jià)從“甄別優(yōu)劣”轉(zhuǎn)向“賦能發(fā)展”。結(jié)語(yǔ)：立德樹(shù)人是一場(chǎng)“向美而行”的長(zhǎng)期主義中學(xué)階段的立德樹(shù)人，是在價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，用“文火慢燉”的耐心與“精準(zhǔn)滴灌”的智慧，滋養(yǎng)學(xué)生的精神生命。它需要課程的深度浸潤(rùn)、活動(dòng)的情感喚醒