義務(wù)教育階段學(xué)科綜合實踐教學(xué)設(shè)計一、學(xué)科綜合實踐教學(xué)的內(nèi)涵與價值定位義務(wù)教育階段的學(xué)科綜合實踐教學(xué)，是以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，打破單一學(xué)科知識邊界，通過真實情境中的問題解決任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整合多學(xué)科知識與技能，開展探究、體驗、創(chuàng)造等實踐活動的教學(xué)形態(tài)。其核心價值在于重構(gòu)知識與生活的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”中發(fā)展自主探究、協(xié)作交流與創(chuàng)新實踐能力，呼應(yīng)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》“加強課程綜合性和實踐性”的改革要求。從教育邏輯看，學(xué)科綜合實踐教學(xué)并非學(xué)科知識的簡單疊加，而是以“真實問題”為錨點，驅(qū)動學(xué)生在跨學(xué)科認知網(wǎng)絡(luò)中建構(gòu)知識意義。例如，“校園垃圾分類優(yōu)化方案”的實踐任務(wù)，既需要數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”能力，又需要科學(xué)的“物質(zhì)分類與降解原理”認知，還需要語文的“方案撰寫與宣傳”能力，最終指向“生態(tài)文明素養(yǎng)”的綜合發(fā)展。二、學(xué)科綜合實踐教學(xué)設(shè)計的核心原則（一）情境真實性：錨定生活與社會的真實需求教學(xué)設(shè)計需扎根學(xué)生生活場域（校園、家庭、社區(qū)）或社會熱點議題（如非遺傳承、生態(tài)保護），讓實踐任務(wù)具備“真實解決價值”。例如，針對城市學(xué)生的“老舊小區(qū)適老化改造調(diào)研”，或針對鄉(xiāng)村學(xué)生的“鄉(xiāng)土植物資源開發(fā)與利用”，均能讓學(xué)生感知知識的實用價值，避免“為綜合而綜合”的形式化設(shè)計。（二）學(xué)科融合性：基于目標的有機整合而非拼湊學(xué)科綜合實踐的關(guān)鍵是以核心素養(yǎng)目標為紐帶，篩選各學(xué)科關(guān)鍵能力要素進行整合。例如“傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承”主題中：語文聚焦“節(jié)日習(xí)俗的文本解讀與創(chuàng)意表達”（如撰寫節(jié)日故事、設(shè)計宣傳文案）；美術(shù)負責“節(jié)日視覺符號的創(chuàng)作與設(shè)計”（如年畫、文創(chuàng)產(chǎn)品）；音樂挖掘“節(jié)日民俗音樂的賞析與改編”；數(shù)學(xué)則可融入“節(jié)日消費數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析”（如春節(jié)家庭支出的數(shù)學(xué)建模）。各學(xué)科要素圍繞“文化傳承與創(chuàng)新”的核心目標，形成有機聯(lián)動。（三）過程開放性：尊重學(xué)生的自主探究與創(chuàng)生教學(xué)設(shè)計應(yīng)預(yù)留足夠“探究空間”，允許學(xué)生基于興趣和經(jīng)驗生成子問題、調(diào)整實踐路徑。例如在“校園生物多樣性調(diào)查”中，學(xué)生可能自主延伸出“外來物種入侵風(fēng)險”“校園微生態(tài)改善方案”等子課題，教師需以“引導(dǎo)者”而非“控制者”的角色，支持學(xué)生的個性化探究。三、分學(xué)科典型實踐教學(xué)設(shè)計案例（一）語文+美術(shù)+信息技術(shù)：“家鄉(xiāng)非遺文化的文本記錄與傳播”任務(wù)情境：家鄉(xiāng)某非遺項目（如剪紙、皮影、傳統(tǒng)戲曲）面臨傳承困境，需通過“文本記錄+視覺傳播”擴大影響力。學(xué)科整合點：語文：采訪非遺傳承人（口語交際）、撰寫調(diào)研報告（說明文寫作）、創(chuàng)作非遺故事（記敘文/散文）；美術(shù)：設(shè)計非遺主題海報、文創(chuàng)產(chǎn)品（圖案設(shè)計、色彩運用）；信息技術(shù)：利用排版軟件制作宣傳手冊、剪輯采訪視頻（數(shù)字工具應(yīng)用）。實施流程：1.調(diào)研準備：分組確定非遺項目，設(shè)計采訪提綱（語文）；2.實地探究：采訪傳承人，拍攝影像資料（跨學(xué)科協(xié)作）；3.成果創(chuàng)作：撰寫文本、設(shè)計視覺作品（語文+美術(shù)）；4.成果推廣：制作電子手冊、校園展覽（信息技術(shù)+綜合實踐）。（二）數(shù)學(xué)+科學(xué)+工程：“校園雨水花園的設(shè)計與建造”任務(wù)情境：校園雨季易積水，需設(shè)計兼具“雨水收集+生態(tài)美化”功能的雨水花園。學(xué)科整合點：數(shù)學(xué)：測量積水區(qū)域（長度、面積）、計算土方量（體積）、預(yù)算材料成本（統(tǒng)計與運算）；科學(xué)：分析土壤滲水率（物質(zhì)特性）、選擇適生植物（生物與環(huán)境）；工程：繪制設(shè)計圖紙（幾何與比例）、模擬建造流程（工程思維）。實施流程：1.問題診斷：實地觀察積水點，測量數(shù)據(jù)（數(shù)學(xué)+科學(xué)）；2.方案設(shè)計：分組繪制圖紙，計算參數(shù)（數(shù)學(xué)+工程）；3.材料籌備：調(diào)研植物特性、估算成本（科學(xué)+數(shù)學(xué)）；4.實踐建造：小組協(xié)作施工，記錄過程（工程+綜合實踐）。（三）科學(xué)+語文+藝術(shù)：“校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察與表達”任務(wù)情境：構(gòu)建校園“微型生態(tài)角”（如魚缸、植物角），持續(xù)觀察并以多形式表達生態(tài)變化。學(xué)科整合點：科學(xué)：觀察生物生長周期、記錄生態(tài)數(shù)據(jù)（生物與環(huán)境）；語文：撰寫觀察日記、創(chuàng)作生態(tài)詩歌（寫作與文學(xué)表達）；藝術(shù)：繪制生態(tài)變化插畫、制作生態(tài)主題裝置（美術(shù)創(chuàng)作）。實施流程：1.生態(tài)構(gòu)建：分組設(shè)計生態(tài)角（科學(xué)+美術(shù)）；2.持續(xù)觀察：定期記錄數(shù)據(jù)、撰寫日記（科學(xué)+語文）；3.創(chuàng)意表達：舉辦“生態(tài)藝術(shù)展”，展出插畫、詩歌、裝置（語文+藝術(shù)+綜合實踐）。四、教學(xué)設(shè)計的實施策略與保障機制（一）策略：從“任務(wù)設(shè)計”到“素養(yǎng)落地”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)1.問題驅(qū)動的任務(wù)鏈設(shè)計：將大主題拆解為“階梯式任務(wù)”，例如“非遺傳承”主題可分解為“認知（調(diào)研）—分析（問題診斷）—創(chuàng)新（方案設(shè)計）—傳播（成果推廣）”的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在遞進式實踐中深化理解。2.差異化分組與角色分工：根據(jù)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢、興趣特長進行異質(zhì)分組，設(shè)置“資料搜集員”“創(chuàng)意設(shè)計師”“匯報發(fā)言人”等角色，確保每個學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)中找到成長點。3.過程性評價的多元維度：建立“知識應(yīng)用、實踐能力、協(xié)作表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)意”四維評價體系，采用“學(xué)生自評（反思日志）、小組互評（任務(wù)貢獻度）、教師點評（發(fā)展建議）”相結(jié)合的方式，關(guān)注過程而非僅關(guān)注成果。（二）保障：資源、師資與安全的協(xié)同支撐1.資源整合：校內(nèi)整合實驗室、圖書館、創(chuàng)客空間等資源；校外聯(lián)動社區(qū)、博物館、企業(yè)（如非遺工坊、生態(tài)農(nóng)場），形成“實踐資源網(wǎng)”。例如，“雨水花園”項目可邀請市政工程師提供專業(yè)指導(dǎo)。2.師資協(xié)作：組建跨學(xué)科教研組，通過“集體備課—課例研討—反思迭代”的流程，打破學(xué)科壁壘。例如，語文教師與美術(shù)教師共同設(shè)計“非遺文本+視覺表達”的任務(wù)環(huán)節(jié)。3.安全與倫理規(guī)范：實踐前制定《安全預(yù)案》（如戶外調(diào)研的交通、工具使用規(guī)范），科學(xué)實驗需遵循“倫理審查”（如生物觀察不破壞校園生態(tài)），確保實踐活動合法合規(guī)、安全有序。五、結(jié)語：走向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的學(xué)科綜合實踐新樣態(tài)義務(wù)教育階段的學(xué)科綜合實踐教學(xué)設(shè)計，本質(zhì)是一場“知識活化”的教育革命。它要求教師超越“學(xué)科本位”的慣性，以“核心素養(yǎng)”為羅盤，在真實情境中搭建跨學(xué)