小學(xué)語(yǔ)文備課組202X-202X學(xué)年度第X學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為引領(lǐng)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）的培育，深化課堂教學(xué)改革。通過(guò)“研課標(biāo)、磨教材、創(chuàng)設(shè)計(jì)、促成長(zhǎng)”的系列備課活動(dòng)，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)型，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的終身發(fā)展奠基。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）教師專業(yè)成長(zhǎng)更新教學(xué)理念，掌握大單元教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)等核心策略，提升集體備課實(shí)效，形成“共性+個(gè)性”的教學(xué)方案；培育2-3名校級(jí)骨干型教師，構(gòu)建“新手—熟手—能手”的教師成長(zhǎng)梯隊(duì)。（二）教學(xué)質(zhì)量提升優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，落實(shí)語(yǔ)文要素（如低年級(jí)“識(shí)字與表達(dá)”、中年級(jí)“閱讀策略”、高年級(jí)“思辨性寫作”），確保各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度提升15%；作業(yè)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性、層次性、實(shí)踐性，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。（三）教研成果產(chǎn)出形成可推廣的“主題式備課—課例研磨—成果轉(zhuǎn)化”模式，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)教案集、課例視頻、教學(xué)論文，為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提供實(shí)踐范例。三、活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)施安排（一）第一階段：規(guī)劃啟動(dòng)（第1-2周）1.計(jì)劃制定：全體教師研討學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)（如三年級(jí)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群、五年級(jí)“革命文化主題單元”），結(jié)合教材編排，確定集體備課主題（如“大單元視角下的任務(wù)群設(shè)計(jì)”）、課例研討篇目（如《圓明園的毀滅》《竹節(jié)人》）、理論學(xué)習(xí)方向（新課標(biāo)下的語(yǔ)文實(shí)踐性）。2.分工安排：按年級(jí)劃分備課小組，明確單元主備人（如一年級(jí)主備“拼音教學(xué)”、二年級(jí)主備“童話單元”）。主備人需提前研讀教材、課標(biāo)，形成單元初案（含目標(biāo)分解、任務(wù)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排）。（二）第二階段：實(shí)踐研討（第3-12周）1.集體備課（每月2次）單元備課：主備人說(shuō)課（如四年級(jí)“家國(guó)情懷”單元，如何設(shè)計(jì)“采訪家人+紅色故事創(chuàng)編”的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)），小組圍繞“目標(biāo)精準(zhǔn)性、活動(dòng)有效性、評(píng)價(jià)多元性”研討，形成共案后，教師結(jié)合學(xué)情調(diào)整為“個(gè)案”。專題備課：針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)（如低年級(jí)識(shí)字教學(xué)趣味性不足），開展“游戲化識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)”研討。分享《象形字兒歌》《漢字演變微課》等資源，設(shè)計(jì)“漢字小偵探”“識(shí)字闖關(guān)”等活動(dòng)，形成《低年級(jí)識(shí)字活動(dòng)設(shè)計(jì)手冊(cè)》。2.課例研磨（每月1次）骨干示范：骨干教師執(zhí)教研討課（如六年級(jí)《竹節(jié)人》，聚焦“創(chuàng)造性復(fù)述”）。課后采用“一課三議”模式：執(zhí)教者反思“任務(wù)驅(qū)動(dòng)是否激活學(xué)生思維”，同伴診斷“環(huán)節(jié)銜接是否流暢”，專家（或教研員）引領(lǐng)“如何深化思辨性表達(dá)”，提煉“任務(wù)鏈+情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)策略。新手展示：青年教師執(zhí)教模仿課（如三年級(jí)《富饒的西沙群島》，借鑒“思維導(dǎo)圖學(xué)寫景”方法）。教研組從“目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與度、課堂生成性”評(píng)課，提出“增加學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)”“簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)指令”等改進(jìn)建議。3.理論學(xué)習(xí)（每月1次）讀書分享：共讀《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐交流“如何提煉語(yǔ)文大概念”（如“寓言單元”大概念可定為“故事中的智慧與成長(zhǎng)”），形成《大概念提煉案例集》。課標(biāo)解讀：分學(xué)段研討“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”（如低年級(jí)如何通過(guò)“朗讀、說(shuō)話”落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)），整理成《低年級(jí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)指南》。（三）第三階段：優(yōu)化提升（第13-16周）1.作業(yè)設(shè)計(jì)研討：各年級(jí)梳理單元作業(yè)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐”三層作業(yè)（如二年級(jí)“傳統(tǒng)文化”單元：基礎(chǔ)作業(yè)為“傳統(tǒng)節(jié)日字詞書寫”，拓展作業(yè)為“古詩(shī)配畫”，實(shí)踐作業(yè)為“家庭傳統(tǒng)故事訪談”）。組內(nèi)互評(píng)后，形成《語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例集》。2.質(zhì)量分析：結(jié)合期中檢測(cè)，分析學(xué)生知識(shí)漏洞（如四年級(jí)“修辭手法運(yùn)用”錯(cuò)誤率高），研討補(bǔ)救策略（如設(shè)計(jì)“修辭游樂(lè)園”專項(xiàng)練習(xí)，結(jié)合課文仿寫、生活觀察），形成《學(xué)情診斷與補(bǔ)救方案》。3.成果整理：匯總優(yōu)秀教案、課例視頻、教學(xué)反思，形成《學(xué)期備課成果集》，推選優(yōu)秀案例參加校級(jí)、區(qū)級(jí)評(píng)選。（四）第四階段：總結(jié)反思（第17-18周）1.總結(jié)交流：教師個(gè)人總結(jié)“大單元備課中的收獲與困惑”，備課組匯報(bào)學(xué)期活動(dòng)成效（如“課例研討后，班級(jí)閱讀興趣提升20%”）。2.計(jì)劃優(yōu)化：結(jié)合反饋，修訂下學(xué)期備課計(jì)劃，明確改進(jìn)方向（如“加強(qiáng)跨學(xué)科備課的深度”“優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式”）。四、保障措施（一）組織保障成立備課組核心團(tuán)隊(duì)（組長(zhǎng)+年級(jí)組長(zhǎng)），統(tǒng)籌活動(dòng)安排，確保每次活動(dòng)“有主題、有記錄、有反饋”。建立“主備人—小組—全體”三級(jí)研討機(jī)制，避免形式化。（二）制度保障落實(shí)“考勤+參與度+成果”的考核機(jī)制：將備課活動(dòng)表現(xiàn)納入教師績(jī)效考核，對(duì)優(yōu)質(zhì)教案、獲獎(jiǎng)?wù)n例、發(fā)表論文的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)主動(dòng)參與。（三）資源保障學(xué)校提供教研經(jīng)費(fèi)（用于購(gòu)買書籍、制作教具）、多媒體教室等場(chǎng)地支持；聯(lián)系區(qū)教研員每學(xué)期開展2次專業(yè)指導(dǎo)，解決教學(xué)困惑。五、預(yù)期成果1.成果集：形成《小學(xué)語(yǔ)文單元備課案例集》《分層作業(yè)設(shè)計(jì)精選》，包含20+篇優(yōu)質(zhì)教案、10+個(gè)課例視頻。2.教師成長(zhǎng)：2名教師在區(qū)級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，3篇教學(xué)論文在省級(jí)刊物發(fā)表，教師教