一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要載體，統(tǒng)編版五年級(jí)語文教材設(shè)置“我是解說員”口語交際任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語言情境中傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)。本設(shè)計(jì)立足“以生為本”理念，通過情境創(chuàng)設(shè)、方法建構(gòu)、實(shí)踐體驗(yàn)、多元評(píng)價(jià)的路徑，讓學(xué)生在“學(xué)解說—練解說—用解說”的過程中，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性與感染力，同時(shí)培養(yǎng)文化傳承意識(shí)與審美感知能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：掌握解說的核心方法（條理清晰、突出特點(diǎn)、語言生動(dòng)），能圍繞特定對(duì)象撰寫并流暢表達(dá)解說詞；2.過程與方法：通過觀察、模仿、實(shí)踐、評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)在解說中融入情感，根據(jù)聽眾反饋調(diào)整表達(dá)策略；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受解說的文化價(jià)值，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化、身邊事物的探究興趣，增強(qiáng)表達(dá)自信心與文化認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解解說的核心要素（對(duì)象特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)邏輯、語言風(fēng)格），能獨(dú)立完成解說內(nèi)容的構(gòu)思與表達(dá)；教學(xué)難點(diǎn)：在解說中靈活運(yùn)用修辭手法、細(xì)節(jié)描寫，使語言生動(dòng)形象，同時(shí)兼顧聽眾的理解需求。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：博物館解說視頻（如故宮“千里江山圖”解說片段）、不同風(fēng)格的解說案例（文物、景點(diǎn)、手工藝品）；2.實(shí)物/圖片素材：校園景觀、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、傳統(tǒng)工藝品的圖片或?qū)嵨铮ㄈ缧Ｊ氛蛊?、剪紙作品）?.學(xué)習(xí)工具：“解說詞創(chuàng)作卡”（含“解說對(duì)象—核心特點(diǎn)—結(jié)構(gòu)框架—生動(dòng)表達(dá)”四板塊）。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：喚醒解說認(rèn)知活動(dòng)1：博物館里的“聲音”播放博物館講解員解說文物的視頻（如故宮“千里江山圖”解說），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“講解員如何介紹文物？從她的語言里，你捕捉到哪些關(guān)鍵信息？”（學(xué)生交流后，教師提煉：解說需“講清楚特點(diǎn)、有條理、語言吸引人”。）設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)場景喚醒學(xué)生對(duì)“解說”的感性認(rèn)知，為方法學(xué)習(xí)鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）方法探究：解碼解說密碼活動(dòng)2：對(duì)比發(fā)現(xiàn)“解說門道”呈現(xiàn)兩組校園古樹的解說案例：案例A：“這是一棵老樹，很多年了。”案例B：“這棵銀杏樹已有百年歷史，樹干粗壯得需要三人合抱，金黃的扇形葉片在秋風(fēng)中輕輕搖曳，仿佛在訴說著校園的歲月故事?！苯M織學(xué)生對(duì)比討論：“哪段解說更精彩？從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言上，你發(fā)現(xiàn)了解說的哪些技巧？”（師生總結(jié)：①抓特點(diǎn)：突出對(duì)象獨(dú)特之處（歷史、外形、價(jià)值等）；②有條理：按“總—分”或“空間/時(shí)間順序”展開；③語言活：運(yùn)用修辭、細(xì)節(jié)描寫，讓解說更生動(dòng)。）活動(dòng)3：小試牛刀“模仿秀”提供“校園小花園”的基礎(chǔ)解說詞，引導(dǎo)學(xué)生模仿案例B的風(fēng)格，補(bǔ)充細(xì)節(jié)、優(yōu)化語言。隨機(jī)抽取學(xué)生展示，師生點(diǎn)評(píng)：“哪里體現(xiàn)了‘抓特點(diǎn)’‘語言活’？還可如何改進(jìn)？”設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比、模仿，將抽象的“解說方法”轉(zhuǎn)化為可操作的表達(dá)策略，降低學(xué)習(xí)難度。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：我是小小解說員活動(dòng)4：選定對(duì)象，構(gòu)思解說發(fā)放“解說詞創(chuàng)作卡”，引導(dǎo)學(xué)生從“校園景觀、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、傳統(tǒng)手工藝品”中選一個(gè)對(duì)象，完成：確定解說對(duì)象，用一句話概括核心特點(diǎn)；設(shè)計(jì)解說結(jié)構(gòu)（如“總—分—總”：總述價(jià)值→分述外形/歷史→總結(jié)情感）；用生動(dòng)語言描寫1-2個(gè)細(xì)節(jié)（如“家鄉(xiāng)剪紙的紋樣像……”）?；顒?dòng)5：小組打磨，互聽互評(píng)學(xué)生以小組為單位，輪流分享解說詞，其他成員從“特點(diǎn)是否突出、條理是否清晰、語言是否生動(dòng)”提建議。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①是否偏離對(duì)象核心特點(diǎn)；②結(jié)構(gòu)是否混亂；③語言是否平淡。設(shè)計(jì)意圖：通過“個(gè)人構(gòu)思—小組打磨”，讓學(xué)生在合作中完善表達(dá)，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽與評(píng)價(jià)，提升思維的邏輯性與批判性。（四）展示評(píng)價(jià)：解說舞臺(tái)亮風(fēng)采活動(dòng)6：班級(jí)解說會(huì)每組推薦1-2名代表，上臺(tái)“現(xiàn)場解說”（可結(jié)合實(shí)物/圖片輔助）。其他學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，填寫評(píng)價(jià)表（含“特點(diǎn)鮮明度”“條理清晰度”“語言生動(dòng)度”“情感投入度”，星級(jí)評(píng)價(jià)+建議）。教師點(diǎn)評(píng)：聚焦“方法運(yùn)用”與“情感表達(dá)”，如“XX同學(xué)解說家鄉(xiāng)剪紙時(shí)，用‘鳳凰像要飛出紙面’的比喻很生動(dòng)，若能放慢語速，突出‘非遺傳承’的意義，會(huì)更有感染力”。設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)展示場景激發(fā)表達(dá)欲，多元評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）幫助學(xué)生明確優(yōu)勢(shì)與不足，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。（五）總結(jié)拓展：解說不止于課堂活動(dòng)7：課后延伸任務(wù)1.家庭解說：給家人解說一件家中的“寶貝”（如老照片、祖?zhèn)魑锛?，錄制視頻分享到班級(jí)群，聽聽家人的建議；2.文化解說：結(jié)合學(xué)?！皞鹘y(tǒng)文化周”，為校史陳列室的一件展品撰寫解說詞，參與校園解說員選拔。設(shè)計(jì)意圖：將口語交際延伸至生活與文化場景，讓學(xué)生感受語言的實(shí)用價(jià)值，深化對(duì)“解說”的理解。六、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本設(shè)計(jì)通過“情境—方法—實(shí)踐—拓展”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生從“模仿”到“創(chuàng)作”，但需關(guān)注：①部分學(xué)生可能因緊張導(dǎo)致語言卡頓，需在小組練習(xí)時(shí)增加“脫敏訓(xùn)練”（如閉眼解說、限時(shí)解說）；②解說對(duì)象的選擇需更貼近學(xué)生生活，避免因陌生感降低表達(dá)熱