2025年中科院心理咨詢師考試題庫及答案一、單項選擇題（每題1分，共20題）1.關(guān)于心理過程的描述，正確的是（）。A.認知過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象B.情緒情感過程僅指個體對客觀事物的態(tài)度體驗C.意志過程是個體被動適應(yīng)環(huán)境的心理過程D.心理過程不包含個體差異答案：A解析：心理過程包括認知、情緒情感和意志三個方面。認知過程涵蓋感覺、知覺、記憶、思維、想象等（A正確）；情緒情感過程不僅是態(tài)度體驗，還包括生理喚醒和外部表現(xiàn)（B錯誤）；意志過程是個體自覺確定目標(biāo)并克服困難的主動過程（C錯誤）；心理過程是共性的，個體差異屬于個性心理（D錯誤）。2.嬰兒在6-8個月出現(xiàn)“陌生人焦慮”，反映的是（）發(fā)展的關(guān)鍵期。A.自我意識B.依戀關(guān)系C.道德判斷D.語言能力答案：B解析：陌生人焦慮是嬰兒對主要撫養(yǎng)者形成穩(wěn)定依戀后，對陌生環(huán)境或人的警惕反應(yīng)，是依戀關(guān)系發(fā)展的典型表現(xiàn)（B正確）。自我意識在18個月左右出現(xiàn)（如鏡像實驗），道德判斷在幼兒期逐漸發(fā)展，語言能力關(guān)鍵期在2-4歲，故排除A、C、D。3.來訪者主訴“最近一個月總擔(dān)心家人出意外，每天檢查門鎖10余次，明知沒必要但控制不住”，最可能的診斷是（）。A.廣泛性焦慮障礙B.驚恐障礙C.強迫障礙D.社交焦慮障礙答案：C解析：強迫障礙的核心是強迫思維（擔(dān)心家人意外）和強迫行為（反復(fù)檢查門鎖），且患者意識到不必要但無法控制（C正確）。廣泛性焦慮以持續(xù)泛化的擔(dān)憂為特征，無具體強迫行為；驚恐障礙是急性發(fā)作的強烈恐懼；社交焦慮聚焦于社交場景，均不符合題干描述。4.艾森克人格問卷（EPQ）中“E維度”測量的是（）。A.內(nèi)外向B.神經(jīng)質(zhì)C.精神質(zhì)D.掩飾性答案：A解析：EPQ包含四個維度：E（內(nèi)外向）、N（神經(jīng)質(zhì)/情緒穩(wěn)定性）、P（精神質(zhì)）、L（掩飾性）。E維度得分高者外向、善交際，得分低者內(nèi)向、安靜（A正確）。5.咨詢中使用“具體化技術(shù)”的主要目的是（）。A.引導(dǎo)來訪者表達深層情緒B.澄清模糊不清的信息C.建立良好的咨詢關(guān)系D.幫助來訪者總結(jié)核心問題答案：B解析：具體化技術(shù)通過詢問細節(jié)（如“你說‘很痛苦’，具體是怎樣的感受？”）澄清來訪者表述中的模糊內(nèi)容，避免咨詢師主觀臆斷（B正確）。引導(dǎo)深層情緒多用共情或情感反應(yīng)技術(shù)，建立關(guān)系靠尊重和真誠，總結(jié)核心問題用概括技術(shù)，故排除A、C、D。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.屬于發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計的有（）。A.橫斷設(shè)計B.縱向設(shè)計C.聚合交叉設(shè)計D.雙生子設(shè)計答案：ABC解析：發(fā)展心理學(xué)主要研究設(shè)計包括橫斷設(shè)計（不同年齡組同時比較）、縱向設(shè)計（同一群體長期追蹤）、聚合交叉設(shè)計（結(jié)合前兩者）（ABC正確）。雙生子設(shè)計屬于遺傳與環(huán)境研究的常用方法，屬于生理心理學(xué)或行為遺傳學(xué)范疇（D錯誤）。2.認知行為療法（CBT）的核心技術(shù)包括（）。A.自動思維記錄B.蘇格拉底式提問C.空椅技術(shù)D.行為實驗答案：ABD解析：CBT強調(diào)認知重構(gòu)與行為改變，自動思維記錄（識別負性思維）、蘇格拉底式提問（質(zhì)疑思維合理性）、行為實驗（驗證假設(shè)）均為核心技術(shù)（ABD正確）?？找渭夹g(shù)屬于格式塔療法，用于處理未完成事件（C錯誤）。3.心理咨詢中“共情”的層次包括（）。A.初級共情：準(zhǔn)確反映來訪者表層感受B.高級共情：揭示來訪者未表達的深層情感或意義C.共情過度：代入自身情緒影響判斷D.共情缺失：完全忽略來訪者情感答案：AB解析：共情分為初級和高級兩個層次。初級共情聚焦于來訪者明確表達的內(nèi)容和情緒（如“你因為被批評感到委屈”）；高級共情則深入來訪者潛在的、未明說的情感或沖突（如“你可能不僅是委屈，還有對自己能力的懷疑”）（AB正確）。C、D屬于共情的不當(dāng)應(yīng)用，并非層次分類。4.關(guān)于心理測量的信度，正確的說法有（）。A.重測信度反映跨時間的穩(wěn)定性B.分半信度反映題目內(nèi)部一致性C.信度高則效度一定高D.信度是效度的必要非充分條件答案：ABD解析：重測信度通過同一量表間隔一定時間重復(fù)測量計算相關(guān)系數(shù)，評估穩(wěn)定性（A正確）；分半信度將題目分為兩半計算相關(guān)，評估內(nèi)部一致性（B正確）；信度是效度的必要條件（效度高需信度高），但非充分條件（信度高未必效度高，如用數(shù)學(xué)題測語文能力）（D正確，C錯誤）。5.青少年期常見的心理發(fā)展任務(wù)包括（）。A.建立自我同一性B.發(fā)展親密關(guān)系C.形成職業(yè)興趣D.完善道德推理答案：ACD解析：青少年期（12-18歲）的核心任務(wù)是埃里克森提出的“自我同一性vs角色混亂”，需探索自我、職業(yè)興趣（C）、價值觀等（A正確）；道德推理從習(xí)俗水平向后習(xí)俗水平發(fā)展（D正確）。發(fā)展親密關(guān)系是成年早期（18-25歲）的任務(wù)（B錯誤）。三、案例分析題（每題15分，共2題）案例1：來訪者，女，28歲，外企職員，因“反復(fù)懷疑同事在背后說自己壞話，近3個月失眠、食欲下降”就診。自述：“半年前部門調(diào)崗，我沒晉升主管，之后總覺得同事看我的眼神不對，比如小李昨天笑了一聲，肯定是在嘲笑我；開會時大家討論方案，沒人問我意見，一定是在孤立我。我試著和男朋友說，他說我‘想太多’，我更生氣了，覺得連最親的人都不理解我。現(xiàn)在白天無法集中精力工作，晚上躺床上反復(fù)想這些事，吃不下飯，體重降了5公斤?！眴栴}：1.分析來訪者的主要心理問題及可能的診斷依據(jù)。2.提出初步的咨詢干預(yù)策略。答案：1.主要心理問題及診斷依據(jù)：（1）認知偏差：存在“選擇性注意”（關(guān)注負面線索如同事的笑聲、開會被忽略）和“錯誤歸因”（將中性行為過度解釋為敵意），符合偏執(zhí)型思維特征。（2）情緒癥狀：持續(xù)的焦慮（懷疑被針對）、憤怒（不被理解），伴隨失眠、食欲下降等軀體癥狀，社會功能受損（工作效率下降）。（3）可能的診斷：需排除精神分裂癥（無幻覺、妄想堅信程度），初步考慮“偏執(zhí)型人格傾向”或“適應(yīng)障礙”。依據(jù)：癥狀持續(xù)3個月（適應(yīng)障礙病程通常不超過6個月），由調(diào)崗未晉升的生活事件誘發(fā)，存在明顯的情緒和行為反應(yīng)。2.初步干預(yù)策略：（1）建立關(guān)系：通過共情（如“沒晉升本來就很難受，還要面對同事的異樣眼光，確實讓人委屈”）和接納，降低來訪者的防御。（2）認知干預(yù)：使用CBT技術(shù)，引導(dǎo)其記錄“懷疑同事針對自己”的具體事件（時間、情境、同事行為），并尋找客觀證據(jù)（如“小李笑是因為接了朋友電話”），挑戰(zhàn)“全或無”思維（如“沒人問意見=被孤立”→“可能大家以為你已有想法”）。（3）行為實驗：布置家庭作業(yè)，主動與1-2位同事進行非工作話題交流（如“小李的咖啡不錯，問哪里買的”），觀察對方反應(yīng)，驗證“被嘲笑”的假設(shè)是否成立。（4）情緒管理：教授正念呼吸法（緩解睡前焦慮）、漸進式肌肉放松（改善軀體緊張），建議記錄情緒日記（標(biāo)注情緒強度、觸發(fā)事件）。案例2：來訪者，男，14歲，初中生，由母親陪同就診，主訴“拒絕上學(xué)2周”。母親反映：“孩子小學(xué)成績優(yōu)秀，初一還拿過班級前三，初二開始成績下滑，最近一次數(shù)學(xué)考了65分（滿分120）。上周說‘同學(xué)都笑我笨’，之后不肯出門，每天在家打游戲到凌晨，白天睡覺。問他為什么不去學(xué)校，要么不說話，要么喊‘煩’?！眮碓L者補充：“數(shù)學(xué)老師總在課堂上點我回答問題，我答不出來，全班都笑，我恨不得鉆地縫?，F(xiàn)在一想到要進教室，心跳得厲害，胃也疼?！眴栴}：1.分析來訪者拒絕上學(xué)的深層心理動因。2.設(shè)計針對該案例的咨詢目標(biāo)（短期與長期）。答案：1.深層心理動因：（1）學(xué)業(yè)壓力與自尊受損：小學(xué)到初中的學(xué)業(yè)難度提升（尤其數(shù)學(xué)）導(dǎo)致成績下滑，而“班級前三”的過去成就與當(dāng)前“65分”形成強烈反差，自尊受到打擊。（2）社交焦慮：課堂上被提問后同學(xué)的嘲笑使其產(chǎn)生“被羞辱”的體驗，形成條件反射（教室→羞辱感→軀體反應(yīng)如心跳加速、胃疼），本質(zhì)是對“評價性情境”的恐懼。（3）應(yīng)對方式偏差：選擇打游戲（即時滿足）逃避現(xiàn)實壓力，形成“行為強化”（不上學(xué)→不用面對壓力→繼續(xù)打游戲）的惡性循環(huán)。2.咨詢目標(biāo)設(shè)計：（1）短期目標(biāo)（1-4次咨詢）：①緩解軀體癥狀：通過放松訓(xùn)練（如4-7-8呼吸法）降低上學(xué)相關(guān)的焦慮水平（目標(biāo)：想到教室時心跳≤90次/分）。②建立溝通渠道：引導(dǎo)來訪者表達對學(xué)業(yè)、老師、同學(xué)的真實感受（如“被提問時你最害怕什么？”），減少沉默抵抗。③制定小步行動：與來訪者協(xié)商“漸進式返校計劃”（如第一周每天去學(xué)校1小時，只上喜歡的語文課；第二周增加到3小時），逐步恢復(fù)學(xué)校適應(yīng)。（2）長期目標(biāo)（8-12次咨詢）：①重構(gòu)認知：幫助其區(qū)分“一次考試失敗”與“能力否定”（如“數(shù)學(xué)沒考好是因為最近沒復(fù)習(xí)，不是我笨”），建立成長型思維（“成績可以通過努力提升”）。②提升社交技能：角色扮演課堂被提問場景，練習(xí)應(yīng)對方式（如“我現(xiàn)在不會，課后可以問老師”），減少對同學(xué)評價的過度敏感。③改善親子互動：指導(dǎo)母親減少“成績說教”，增加情感支持（如“我知道你最近很難，需要媽媽做什么？”），避免壓力疊加。四、簡答題（每題10分，共3題）1.簡述精神分析療法中“阻抗”的常見表現(xiàn)及處理原則。答案：阻抗是來訪者在咨詢中無意識地阻礙自我探索的現(xiàn)象，常見表現(xiàn)包括：（1）遲到、遺忘咨詢時間（行為阻抗）；（2）沉默、回避關(guān)鍵話題（言語阻抗）；（3）過度理智化（用理論代替情感表達）；（4）對咨詢師的攻擊或過度依賴（轉(zhuǎn)移阻抗）。處理原則：（1）識別阻抗：觀察來訪者行為與言語的矛盾（如說“想改變”卻總談無關(guān)話題）；（2）共情接納：避免對抗（如“你現(xiàn)在不想談這個，可能有你的原因”）；（3）澄清阻抗：引導(dǎo)來訪者意識到阻礙（如“當(dāng)我們談到父親時，你突然看表，是有什么感受嗎？”）；（4）修通阻抗：將阻抗視為探索潛意識的契機，而非障礙。2.列舉三種常用的情緒評估工具，并說明其適用場景。答案：（1）抑郁自評量表（SDS）：20個條目，通過主觀評分評估抑郁癥狀嚴重程度，適用于門診篩查或抑郁患者的療效監(jiān)測（如治療前后分數(shù)對比）。（2）焦慮自評量表（SAS）：類似SDS結(jié)構(gòu)，聚焦焦慮情緒（如“我感到緊張或容易緊張”），適用于廣泛性焦慮的初步評估。（3）情緒調(diào)節(jié)困難量表（DERS）：36個條目，評估情緒調(diào)節(jié)的六個維度（如情緒覺察、沖動控制），適用于邊緣型人格障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等需要深入分析情緒調(diào)節(jié)能力的案例。3.簡述“非暴力溝通”（NVC）的四要素及其在咨詢中的應(yīng)用。答案：四要素：（1）觀察：客觀描述事實（如“你上周