2025-2026學(xué)年冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《用線形材料造型》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“以美育人、以文化人”為核心導(dǎo)向，緊扣單元《線條的魅力》“感知線條特性、發(fā)揮線條創(chuàng)意”的主題定位，遵循三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、樂于動(dòng)手實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，確立“材料探究為基礎(chǔ)、方法習(xí)得為支撐、創(chuàng)意表達(dá)為核心”的教學(xué)理念。教學(xué)中注重三大結(jié)合：一是“材料多樣性與造型趣味性結(jié)合”，選取毛線、鐵絲、吸管、樹枝等貼近學(xué)生生活的線形材料，通過觸摸、擺弄、嘗試等直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受不同材料的質(zhì)感、韌性、可塑性，激發(fā)創(chuàng)作興趣；二是“教材范例與生活實(shí)踐結(jié)合”，深入挖掘教材中的鐵絲動(dòng)物、毛線掛飾等案例，結(jié)合學(xué)生熟悉的校園、家庭場(chǎng)景設(shè)計(jì)創(chuàng)作任務(wù)，避免“脫離生活的抽象造型”；三是“傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代創(chuàng)意結(jié)合”，融入河北曲陽(yáng)石雕中的線形紋飾、藁城宮燈的骨架造型等本土文化元素，讓學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)踐中理解“線形材料造型的文化傳承與創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)、審美培養(yǎng)與文化理解的統(tǒng)一。同時(shí)，采用“個(gè)人嘗試+小組協(xié)作”的學(xué)習(xí)模式，通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧不同能力學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試材料組合與造型方法，在“試錯(cuò)—調(diào)整—完善”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐能力和審美判斷能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀能識(shí)別毛線、鐵絲、吸管、樹枝等常見線形材料，說出每種材料的外形（粗細(xì)、長(zhǎng)短）、質(zhì)感（軟硬、光滑/粗糙）、特性（可彎曲、可纏繞、可剪切）等特點(diǎn)。能觀察教材中的線形材料造型作品（如鐵絲小狗、毛線花朵、吸管建筑），找出所用材料種類及基本造型方法（彎曲、纏繞、粘貼、拼接）。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用1-2種線形材料，通過彎曲、纏繞、粘貼等基本方法，完成簡(jiǎn)單的立體或半立體造型（如小動(dòng)物、小擺件、裝飾畫）。能小組合作，綜合運(yùn)用多種線形材料設(shè)計(jì)并制作主題造型作品（如“校園小景”“海底世界”），做到造型基本完整、材料固定牢固。審美判斷1.能說出優(yōu)秀線形材料作品在“材料選擇”“造型設(shè)計(jì)”“色彩搭配”上的優(yōu)點(diǎn)，初步形成“材料特性與造型主題相匹配”的審美認(rèn)知。2.能對(duì)自己和同學(xué)的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，提出“更換材料”“調(diào)整造型”等具體改進(jìn)建議。創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合材料特性，提出1-2個(gè)新穎的造型創(chuàng)意，如“用扭扭棒做會(huì)動(dòng)的小昆蟲”“用吸管拼插立體城堡”。能嘗試對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單加工（如剪短吸管、染色毛線、彎折鐵絲），豐富造型的細(xì)節(jié)與表現(xiàn)力。文化理解了解河北傳統(tǒng)工藝中線形材料的應(yīng)用（如曲陽(yáng)石雕的線形花紋、宮燈骨架的竹篾造型），感受傳統(tǒng)造型藝術(shù)的魅力。知道“線形材料造型是古今中外美術(shù)創(chuàng)作的重要形式”，增強(qiáng)對(duì)本土傳統(tǒng)美術(shù)的認(rèn)同感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)常見線形材料的特性，掌握彎曲、纏繞、粘貼、拼接等基本造型方法。能運(yùn)用線形材料完成簡(jiǎn)單造型作品，做到材料運(yùn)用合理、造型基本完整。教學(xué)難點(diǎn)能根據(jù)造型主題巧妙選擇并運(yùn)用材料特性，避免“材料與主題脫節(jié)”“造型松散不牢固”等問題。小組合作創(chuàng)作時(shí)，能協(xié)調(diào)分工、整合創(chuàng)意，完成具有整體感的綜合造型作品。能在造型中融入細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作品的生動(dòng)性與創(chuàng)意性。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“線形創(chuàng)意魔法秀”活動(dòng)準(zhǔn)備：教師收集并展示多種線形材料造型作品（教材第18頁(yè)鐵絲小狗、第19頁(yè)毛線掛飾、自制吸管摩天輪、樹枝小鹿）；準(zhǔn)備“材料觸摸盒”（內(nèi)裝毛線、鐵絲、吸管、扭扭棒、麻繩等，僅露材料末端供觸摸）。師生互動(dòng)：師：“同學(xué)們，今天老師帶來了一場(chǎng)‘線形創(chuàng)意魔法秀’，看看這些奇妙的作品都是用什么做的？”（逐一展示作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察材料）生1：“小狗是用鐵絲做的，因?yàn)樗軓澇尚」返男螤?！”?：“掛飾上有毛線，軟軟的很漂亮?！睅煟骸按蠹矣^察得真準(zhǔn)！這些作品都是用‘線形材料’做成的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家來摸一摸‘材料觸摸盒’，說說你摸到的材料是什么感覺，猜一猜是什么？”生3：“這個(gè)軟軟的、毛茸茸的，應(yīng)該是毛線！”生4：“這個(gè)硬硬的、能彎的，是鐵絲嗎？”師：“沒錯(cuò)！像毛線、鐵絲、吸管這些長(zhǎng)得‘長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)細(xì)的’材料，都叫‘線形材料’。今天我們就一起來學(xué)習(xí)‘用線形材料造型’，用這些普通的材料變出有趣的作品。”1.設(shè)計(jì)意圖：通過直觀展示創(chuàng)意作品激發(fā)興趣，結(jié)合“觸摸猜材料”游戲讓學(xué)生初步感知材料特性，自然導(dǎo)入課題，為后續(xù)材料探究奠定基礎(chǔ)。新知探究：線形材料“識(shí)與造”環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)線形材料——“材料大分類”教材內(nèi)容講解：展示教材第16-17頁(yè)“線形材料大集合”板塊，包含“柔性材料”（毛線、麻繩、棉線）、“剛性材料”（鐵絲、竹絲、細(xì)樹枝）、“可加工材料”（吸管、扭扭棒、冰棒棍）三類，每類配有材料實(shí)物圖、特性說明及“適合造型”提示。師生互動(dòng)：師：“請(qǐng)大家看書上的‘材料大集合’，說說這些材料可以分成幾類？它們各有什么特點(diǎn)？”生5：“毛線、麻繩是軟的，鐵絲、樹枝是硬的。”師：“非常好！我們可以把線形材料分成‘柔性材料’‘剛性材料’和‘可加工材料’。柔性材料能纏繞、打結(jié)；剛性材料能支撐、固定；可加工材料可以剪短、拼接?！睂?shí)物操作：每組發(fā)放材料包（包含教材提到的6種材料），學(xué)生分組觸摸、擺弄，填寫“材料特性卡”（材料名稱、觸感、能做的動(dòng)作）。分享交流：“請(qǐng)第二組說說你們對(duì)吸管的發(fā)現(xiàn)？”“吸管是硬的但能剪短，還能插在一起！”環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)造型方法——“魔法四招式”教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第18頁(yè)“造型方法圖解”，演示四種基礎(chǔ)方法：①?gòu)澢ㄨF絲彎成動(dòng)物輪廓）、②纏繞（毛線纏繞樹枝做裝飾）、③粘貼（吸管粘貼在卡紙上做平面造型）、④拼接（冰棒棍拼接成框架）。師生互動(dòng)：師：“知道了材料的特點(diǎn)，怎么用它們做造型呢？教材上給我們介紹了四種‘魔法招式’?？吹谝徽小畯澢?，老師用鐵絲彎一彎，變成了小狗的身體（邊說邊演示），誰(shuí)想來試試？”生6上臺(tái)嘗試用鐵絲彎曲成小魚形狀，師指導(dǎo)：“彎頭部時(shí)可以稍微用力，讓線條更圓潤(rùn)?！睅煟骸暗诙小p繞’，教材上用毛線纏繞樹枝做了小鹿的角（指向教材圖片），我們用毛線纏繞吸管試試，看看會(huì)有什么效果？”學(xué)生分組嘗試?yán)p繞，師提醒：“纏繞時(shí)要緊密一些，這樣不容易松散?！睅熆偨Y(jié)：“這四種方法可以單獨(dú)用，也可以結(jié)合起來用。比如做小房子，先用冰棒棍拼接框架（剛性材料支撐），再用毛線纏繞裝飾（柔性材料美化），最后粘貼在底座上固定。”環(huán)節(jié)三：賞析教材案例——“創(chuàng)意哪里來”教材內(nèi)容講解：重點(diǎn)賞析教材第19-20頁(yè)的學(xué)生作品：①《鐵絲小刺猬》（用粗細(xì)不同的鐵絲彎曲出身體和刺，底部加底座固定）、②《毛線花朵掛飾》（毛線纏繞成花瓣，吸管做花莖，珠子做花心）、③《吸管城市》（長(zhǎng)短不一的吸管拼接成立體建筑，粘貼在泡沫板上）。師生互動(dòng)：師：“看看其他同學(xué)的作品，他們是怎么運(yùn)用材料和方法的？《鐵絲小刺猬》用了什么材料和方法？”生7：“用了鐵絲，主要是彎曲的方法，還加了底座讓它站得住?！睅煟骸罢f得對(duì)！做立體造型時(shí)，加底座能讓作品更牢固?！睹€花朵》結(jié)合了哪些材料？”生8：“毛線和吸管，用了纏繞和粘貼的方法，還加了珠子裝飾，更漂亮了?！睅煟骸斑@些作品的創(chuàng)意都來自生活，小刺猬、花朵、城市都是我們熟悉的事物。這告訴我們，造型創(chuàng)意可以從身邊的事物入手?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“分類識(shí)材料—演示學(xué)方法—賞析明創(chuàng)意”的遞進(jìn)式探究，結(jié)合教材圖文和實(shí)物操作，讓學(xué)生從“認(rèn)識(shí)材料”到“掌握方法”再到“理解創(chuàng)意”，符合三年級(jí)學(xué)生“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)踐創(chuàng)作：“線形創(chuàng)意大挑戰(zhàn)”任務(wù)一：個(gè)人嘗試——“小試牛刀”（基礎(chǔ)任務(wù)）活動(dòng)準(zhǔn)備：每人發(fā)放基礎(chǔ)材料包（根據(jù)選擇的主題提供材料：如“小動(dòng)物”主題提供鐵絲、底座；“小花朵”主題提供毛線、吸管、卡紙）；展示教材第21頁(yè)“個(gè)人創(chuàng)作示例”及步驟分解圖。師：“先請(qǐng)大家獨(dú)立完成‘小試牛刀’任務(wù)，從‘小動(dòng)物’‘小花朵’‘小書簽’中選一個(gè)主題，用1-2種材料和2種以上方法完成造型。參考教材上的示例，但可以加上自己的小創(chuàng)意?！睅熒?dòng)：?學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，師巡視指導(dǎo)：對(duì)用鐵絲做小狗的學(xué)生：“可以用細(xì)鐵絲彎出小狗的耳朵，比粗鐵絲更靈活，細(xì)節(jié)更生動(dòng)。”對(duì)用毛線做花朵的學(xué)生：“試試把毛線剪成小段，粘貼成花瓣，和纏繞的方法不一樣哦?！?個(gè)別輔導(dǎo)：對(duì)造型困難的學(xué)生，引導(dǎo)其對(duì)照教材步驟圖，先畫草圖再動(dòng)手，如“先在紙上畫小魚的輪廓，再跟著輪廓彎鐵絲”。任務(wù)二：小組合作——“創(chuàng)意拼盤”（提升任務(wù)）活動(dòng)準(zhǔn)備：每組發(fā)放綜合材料箱（包含多種線形材料及輔助材料：泡沫板底座、膠水、剪刀、珠子等）；提供“主題選擇卡”（校園小景、海底世界、森林王國(guó)）；展示教材第22頁(yè)“小組合作案例”《森林王國(guó)》（樹枝做樹木、鐵絲做小動(dòng)物、毛線做花草）。師：“現(xiàn)在我們進(jìn)行小組合作，每組選一個(gè)主題，綜合運(yùn)用多種線形材料創(chuàng)作‘創(chuàng)意拼盤’。先討論‘用什么材料做什么’‘誰(shuí)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、誰(shuí)負(fù)責(zé)制作、誰(shuí)負(fù)責(zé)裝飾’，再動(dòng)手創(chuàng)作?！睅熒?dòng)：?小組討論時(shí)，師參與指導(dǎo)：對(duì)選“海底世界”的小組：“可以用藍(lán)色毛線做海水波紋（纏繞在泡沫板上），鐵絲彎成小魚和水草，吸管剪短做珊瑚，這樣材料搭配更豐富?！睂?duì)分工不明確的小組：“建議設(shè)‘設(shè)計(jì)師’畫草圖、‘材料師’準(zhǔn)備材料、‘制作師’動(dòng)手造型、‘裝飾師’添加細(xì)節(jié)，每個(gè)人都有任務(wù)?！眲?chuàng)作過程中，師提醒：“立體造型要注意牢固性，底座可以用泡沫板或硬卡紙，重要部位多涂一點(diǎn)膠水；如果材料不夠，隨時(shí)可以來領(lǐng)取?！弊髌吠晟疲骸按蠹铱纯醋约旱淖髌?，有沒有需要調(diào)整的地方？比如‘森林王國(guó)’里的小動(dòng)物可以再放得分散一些，畫面更舒展?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“個(gè)人+小組”的分層任務(wù)設(shè)計(jì)，兼顧不同能力學(xué)生的需求——個(gè)人任務(wù)夯實(shí)基礎(chǔ)造型能力，小組任務(wù)培養(yǎng)綜合創(chuàng)意與協(xié)作能力。結(jié)合教材案例和主題引導(dǎo)，避免創(chuàng)作的盲目性，同時(shí)通過針對(duì)性指導(dǎo)突破“造型不牢固”“創(chuàng)意不足”等難點(diǎn)。拓展延伸：“線形造型尋與創(chuàng)”家庭任務(wù)：發(fā)放“家庭材料尋寶卡”，要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起尋找家中的線形材料（如舊電線、鞋帶、快遞盒上的繩子），共同完成一個(gè)“變廢為寶”的造型作品，下周帶回學(xué)校展示。文化探索：布置“傳統(tǒng)線形造型探秘”任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起查找河北傳統(tǒng)工藝中用到線形材料的例子（如曲陽(yáng)石雕、藁城宮燈），收集圖片或視頻，課堂分享。校園實(shí)踐：提議班級(jí)開展“線形創(chuàng)意展”，將優(yōu)秀作品布置在教室“創(chuàng)意角”，用線形材料制作展覽標(biāo)簽（如用扭扭棒彎成作品名稱）。設(shè)計(jì)意圖：將創(chuàng)作延伸到家庭和校園，實(shí)現(xiàn)“生活—課堂—生活”的閉環(huán)；通過文化探索任務(wù)，讓學(xué)生從“課堂創(chuàng)作”走向“文化理解”，深化對(duì)本土傳統(tǒng)美術(shù)的認(rèn)知。課堂總結(jié)：“線形創(chuàng)意分享會(huì)”知識(shí)回顧：師生共同用“思維導(dǎo)圖”梳理本節(jié)課重點(diǎn)——線形材料的分類與特性、四種基礎(chǔ)造型方法、個(gè)人與小組創(chuàng)作的要點(diǎn)。成果展示：個(gè)人作品：選取5-6件優(yōu)秀個(gè)人作品，作者分享“用了什么材料和方法”“自己的創(chuàng)意亮點(diǎn)”。小組作品：每組派代表展示作品，介紹“主題設(shè)計(jì)”“分工合作過程”“遇到的問題及解決方法”。3.評(píng)價(jià)交流：師評(píng)：“小明用鐵絲做的小刺猬，不僅輪廓清晰，還用細(xì)鐵絲做了刺，細(xì)節(jié)很到位；第三組的‘海底世界’材料搭配很巧妙，藍(lán)色毛線的海水和吸管珊瑚對(duì)比鮮明，非常生動(dòng)?！被ピu(píng)：“請(qǐng)大家說說最喜歡哪件作品？為什么？給它提一個(gè)小建議。”（如“我喜歡森林王國(guó)，要是用綠色毛線做樹葉會(huì)更像”）4.情感升華：師：“今天我們用普通的線形材料做出了這么多有趣的作品，發(fā)現(xiàn)原來身邊的小材料也能變成藝術(shù)品。在河北的傳統(tǒng)工藝中，工匠們也用線形材料創(chuàng)造了很多精美的作品，這是我們的文化財(cái)富。希望大家以后多觀察、多嘗試，用創(chuàng)意讓普通材料變得更精彩！”集體展示：將所有作品擺放在“創(chuàng)意展臺(tái)”上，師生共同拍照留念。設(shè)計(jì)意圖：通過思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)體系，成果展示與多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的成就感與反思能力，文化主題的升華讓課堂不僅停留在技能學(xué)習(xí)，更實(shí)現(xiàn)文化理解與審美素養(yǎng)的提升。課堂總結(jié)本節(jié)課以“材料探究—方法習(xí)得—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐—文化拓展”為教學(xué)主線，通過“線形創(chuàng)意魔法秀”情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的興趣；通過“分類識(shí)材料、演示學(xué)方法、賞析明創(chuàng)意”的新知探究，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握線形材料造型的基礎(chǔ)認(rèn)知；通過“個(gè)人嘗試+小組合作”的實(shí)踐創(chuàng)作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中提升美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力；最后通過家庭、文化、校園拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的延伸與升華。從核心素養(yǎng)達(dá)成情況來看，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別線形材料的分類與特性，說出四種基礎(chǔ)造型方法；多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單造型作品，小組合作作品能體現(xiàn)主題創(chuàng)意與材料的綜合運(yùn)用；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能清晰表達(dá)對(duì)作品的審美觀點(diǎn)；通過文化探索任務(wù)，對(duì)本土傳統(tǒng)工藝中的線形造型有了初步了解。存在的不足：部分學(xué)生在造型時(shí)對(duì)材料特性的運(yùn)用不夠靈活，如用剛性材料做需要柔軟感的造型；少數(shù)小組合作時(shí)分工不夠明確，導(dǎo)致創(chuàng)作效率較低；作品的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，缺乏