小學(xué)熱愛勞動(dòng)教案一、教學(xué)基本信息這是我本學(xué)期承擔(dān)的五年級(jí)勞動(dòng)與實(shí)踐課的一節(jié)主題課。課程名稱為“勞動(dòng)最光榮——做熱愛勞動(dòng)的小達(dá)人”，面向五年級(jí)學(xué)生，課時(shí)安排為2課時(shí)（90分鐘），主要依托統(tǒng)編版小學(xué)勞動(dòng)教育教材中“日常生活勞動(dòng)”單元展開，同時(shí)結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)”的核心要求設(shè)計(jì)。選擇這一主題，是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)班里不少孩子在家很少參與家務(wù)，甚至認(rèn)為“勞動(dòng)是大人的事”，對(duì)保潔阿姨、食堂師傅等身邊勞動(dòng)者的付出缺乏感知。希望通過(guò)這節(jié)課，讓勞動(dòng)教育從“說(shuō)教”走向“體驗(yàn)”，真正在孩子心里種下“勞動(dòng)光榮”的種子。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我反復(fù)思考：勞動(dòng)教育不能只教技能，更要喚醒情感。因此，我將教學(xué)目標(biāo)拆解為三個(gè)維度——知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能說(shuō)出勞動(dòng)的基本類型（如日常家務(wù)、校園勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)），理解“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的內(nèi)涵，知道身邊常見勞動(dòng)者（如清潔工、園丁、廚師）的工作內(nèi)容及價(jià)值。能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐操作，掌握整理書包、擦拭課桌、垃圾分類等基礎(chǔ)勞動(dòng)技能，能在小組合作中完成簡(jiǎn)單的勞動(dòng)任務(wù)（如共同打掃教室圖書角），并學(xué)會(huì)用“勞動(dòng)清單”規(guī)劃每日家務(wù)。情感目標(biāo)：從“被動(dòng)勞動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)參與”，體會(huì)勞動(dòng)后的成就感；尊重身邊勞動(dòng)者，能主動(dòng)向保潔阿姨、食堂師傅說(shuō)“辛苦了”；樹立“勞動(dòng)不分貴賤”的觀念，愿意用勞動(dòng)為家庭、班級(jí)、社會(huì)貢獻(xiàn)力量。就像上周家訪時(shí)，張奶奶說(shuō)孫女小琪“連自己的襪子都不洗”，但上節(jié)課教疊衣服時(shí)，小琪舉著疊得方方正正的校服說(shuō)“原來(lái)疊衣服這么有成就感”——這讓我更確信，只有讓孩子在實(shí)踐中感受到“我能行”，情感目標(biāo)才能真正落地。三、教學(xué)重難點(diǎn)這節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解“勞動(dòng)的價(jià)值”?，F(xiàn)在的孩子物質(zhì)條件優(yōu)越，很難體會(huì)“一粥一飯當(dāng)思來(lái)處”，需要通過(guò)具體事例、親身體驗(yàn)，把抽象的“勞動(dòng)光榮”轉(zhuǎn)化為可感知的“勞動(dòng)讓環(huán)境變美”“勞動(dòng)讓家人開心”。難點(diǎn)則是“將勞動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為日常行為”。課堂上的熱情容易激發(fā)，但回家后能否堅(jiān)持洗碗、整理房間？需要設(shè)計(jì)可操作的“勞動(dòng)契約”，并聯(lián)動(dòng)家庭形成持續(xù)動(dòng)力。比如上次布置“為媽媽梳一次頭”的任務(wù)，小林媽媽發(fā)微信說(shuō)：“孩子邊梳邊說(shuō)‘原來(lái)媽媽每天梳頭要這么久’，現(xiàn)在主動(dòng)幫我拿拖鞋了。”這說(shuō)明，只有讓孩子在勞動(dòng)中產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，才能打破“課上激動(dòng)、課后不動(dòng)”的困境。四、教學(xué)方法考慮到五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡），我采用“情境體驗(yàn)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+多元評(píng)價(jià)”的組合方法：情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)勞動(dòng)小管家競(jìng)選”“周末家庭勞動(dòng)日”等貼近生活的情境，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中感受勞動(dòng)的必要性。比如用手機(jī)拍下教室角落的積灰、圖書角亂成一團(tuán)的繪本，問學(xué)生：“如果你來(lái)當(dāng)小管家，會(huì)怎么讓這里變美？”小組合作法：將學(xué)生分成4人小組，每組認(rèn)領(lǐng)“整理圖書角”“擦拭窗臺(tái)”“擺放課桌椅”等任務(wù)，通過(guò)分工協(xié)作（有人擦、有人擺、有人檢查），體會(huì)勞動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)力量。上次課上，平時(shí)總鬧矛盾的小明和小悅，因?yàn)楹献鞑梁诎鍟r(shí)配合默契，下課后居然手拉手去洗手，這讓我更堅(jiān)信合作勞動(dòng)能促進(jìn)人際和諧。實(shí)踐操作法：設(shè)置“勞動(dòng)技能小課堂”，用分步演示（如“三步疊校服法”“垃圾分類四步驟”）、同伴互教（會(huì)疊被子的同學(xué)教不會(huì)的），讓學(xué)生在“做中學(xué)”。比如教擦桌子時(shí)，我故意用臟抹布擦，學(xué)生立刻喊“老師，抹布沒洗干凈！”——這種“試錯(cuò)式”實(shí)踐比單純講解更深刻。情感共鳴法：播放《媽媽的一天》微視頻（記錄本班學(xué)生媽媽早晨5點(diǎn)起床做早餐、送孩子、上班、下班輔導(dǎo)作業(yè)的片段），展示保潔阿姨蹲在地上擦瓷磚、食堂師傅凌晨4點(diǎn)準(zhǔn)備早餐的照片，用真實(shí)場(chǎng)景引發(fā)共情。有次放視頻時(shí)，小雯悄悄抹眼淚，課后告訴我：“原來(lái)媽媽每天這么累，我以后要自己整理書包?！边@就是情感教育的力量。五、教學(xué)準(zhǔn)備為了讓課堂“有料又有趣”，我提前做了這些準(zhǔn)備：1.學(xué)生前置任務(wù)：布置“家庭勞動(dòng)觀察日記”，讓學(xué)生用文字或繪畫記錄“家里誰(shuí)在勞動(dòng)？他/她做了什么？你的感受是什么？”。收上來(lái)的作業(yè)里，有孩子畫了爸爸修水管弄濕衣服的樣子，寫著“爸爸的手很粗糙，但能修好所有東西”；有孩子記錄媽媽洗碗時(shí)手指凍得發(fā)紅，說(shuō)“原來(lái)我覺得理所當(dāng)然的干凈碗，是媽媽用冷水換來(lái)的”——這些真實(shí)的觀察，成了課堂討論的鮮活素材。2.教師物資準(zhǔn)備：

-實(shí)物道具：掃帚、抹布、分類垃圾桶（可回收/廚余/其他/有害）、洗衣盆、校服（用于演示疊衣服）、勞動(dòng)勛章貼紙（獎(jiǎng)勵(lì)積極參與的學(xué)生）；

-多媒體素材：《媽媽的一天》微視頻（時(shí)長(zhǎng)5分鐘）、保潔阿姨工作特寫視頻（2分鐘）、動(dòng)畫短片《一粒米的旅行》（講述稻谷從播種到端上餐桌的過(guò)程，時(shí)長(zhǎng)3分鐘）；

-板書設(shè)計(jì)：主標(biāo)題“勞動(dòng)最光榮”用彩色粉筆繪制，旁邊貼學(xué)生勞動(dòng)觀察日記的優(yōu)秀作品，營(yíng)造“勞動(dòng)主題墻”的氛圍。3.家校聯(lián)動(dòng)：提前和家長(zhǎng)溝通，說(shuō)明本節(jié)課目標(biāo)，邀請(qǐng)3位家長(zhǎng)錄制“我家的勞動(dòng)故事”語(yǔ)音（比如有位爸爸講自己小時(shí)候幫爺爺割稻子，手磨出泡但很自豪；一位媽媽講女兒第一次幫她晾衣服，雖然衣服沒夾穩(wěn)掉地上，但自己特別感動(dòng)）。這些來(lái)自家長(zhǎng)的聲音，比老師的說(shuō)教更有說(shuō)服力。六、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)身邊的勞動(dòng)（15分鐘）上課鈴響后，我故意指著教室后方的衛(wèi)生角說(shuō)：“同學(xué)們，昨天放學(xué)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)這里有點(diǎn)‘小問題’——掃帚東倒西歪，垃圾桶滿得快冒出來(lái)，圖書角的繪本像打了敗仗似的躺成一片。如果現(xiàn)在有客人來(lái)參觀我們班，你覺得這樣的教室能打幾分？”孩子們立刻七嘴八舌：“最多50分！”“圖書角亂了，別人怎么找書看？”“掃帚沒擺好，容易絆倒人！”我順勢(shì)問：“那怎樣才能讓教室變美？”小宇舉手說(shuō)：“需要有人打掃！”我趁機(jī)引出主題：“沒錯(cuò)，讓環(huán)境變美的，是勞動(dòng)；讓生活變甜的，也是勞動(dòng)。今天，我們就來(lái)聊聊‘熱愛勞動(dòng)’那些事。”接著，我播放課前拍的“校園勞動(dòng)片段”：保安叔叔早上開門、園丁爺爺修剪灌木、食堂阿姨盛飯時(shí)額頭的汗珠。邊播放邊問：“這些畫面里，誰(shuí)在勞動(dòng)？他們的勞動(dòng)讓我們的校園有了哪些變化？”小林搶著說(shuō)：“園丁爺爺修剪的灌木像小刺猬，我們的校園更漂亮了！”小雯補(bǔ)充：“食堂阿姨每天做那么多菜，我們才能吃得飽飽的上課！”通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們從“忽視勞動(dòng)”到“看見勞動(dòng)”，為后續(xù)討論奠定了情感基礎(chǔ)。（二）探究新知：勞動(dòng)的意義與類型（25分鐘）“剛才我們看到了校園里的勞動(dòng)，那生活中還有哪些勞動(dòng)呢？”我拿出學(xué)生的“家庭勞動(dòng)觀察日記”，請(qǐng)3位同學(xué)分享。小琪舉著畫本說(shuō)：“我觀察了媽媽一天——早上5點(diǎn)半起來(lái)做早餐，送我上學(xué)后去上班，下班回來(lái)還要拖地、輔導(dǎo)我作業(yè)。媽媽說(shuō)，這些都是‘家務(wù)勞動(dòng)’。”

小明撓著頭說(shuō)：“我爸爸是快遞員，每天搬很多包裹，他說(shuō)這是‘社會(huì)勞動(dòng)’，因?yàn)槟茏寗e人收到需要的東西?！?/p>

小悅則指著自己的日記說(shuō)：“我奶奶在社區(qū)幫忙照顧獨(dú)居的王爺爺，陪他聊天、買菜，這應(yīng)該是‘公益勞動(dòng)’吧？”我趁機(jī)總結(jié)勞動(dòng)的三種類型：日常家務(wù)勞動(dòng)（如做飯、洗衣）、生產(chǎn)勞動(dòng)（如快遞員送包裹、農(nóng)民種糧食）、服務(wù)性勞動(dòng)（如社區(qū)志愿者、醫(yī)生看病）。為了加深理解，我播放動(dòng)畫《一粒米的旅行》，當(dāng)看到農(nóng)民伯伯在烈日下插秧、收割機(jī)在稻田里工作、工人在糧倉(cāng)搬運(yùn)大米時(shí)，教室里安靜極了。小宇小聲說(shuō)：“原來(lái)我們吃的米飯，要經(jīng)過(guò)這么多人的勞動(dòng)！”“那勞動(dòng)對(duì)我們有什么意義呢？”我拋出問題，孩子們開始討論。小雯說(shuō)：“我?guī)蛬寢屜赐?，媽媽夸我懂事，我心里特別開心！”小琪補(bǔ)充：“上次我自己整理書包，第二天沒忘帶作業(yè)本，老師表?yè)P(yáng)我，我覺得自己能管好自己了！”我順勢(shì)引導(dǎo)：“勞動(dòng)不僅能讓環(huán)境變美、讓別人開心，更能讓我們學(xué)會(huì)責(zé)任、收獲自信——這就是勞動(dòng)的魅力?！保ㄈ?shí)踐體驗(yàn)：我是勞動(dòng)小能手（35分鐘）“光說(shuō)不練假把式，接下來(lái)我們要開展‘班級(jí)勞動(dòng)小管家’競(jìng)選！”我宣布規(guī)則：4人小組任選一個(gè)勞動(dòng)任務(wù)（整理圖書角、擦拭窗臺(tái)、擺放課桌椅、打掃地面），15分鐘內(nèi)完成，完成質(zhì)量高、合作好的小組能獲得“勞動(dòng)勛章”。孩子們立刻行動(dòng)起來(lái)。整理圖書角的小組里，小悅負(fù)責(zé)按書名排序，小明把歪掉的書架扶正，小琪用濕抹布擦去書皮上的灰塵；擦拭窗臺(tái)的小組中，小林先把窗臺(tái)上的花盆移開，小雯用舊報(bào)紙擦玻璃（我之前教過(guò)“報(bào)紙擦玻璃更亮”的小竅門），兩人邊擦邊笑：“看，玻璃像鏡子一樣！”過(guò)程中，我故意“制造問題”：有個(gè)小組擦桌子時(shí)直接用干抹布，我走過(guò)去問：“你們覺得這樣擦能擦掉污漬嗎？”他們?cè)嚵嗽?，發(fā)現(xiàn)桌子還是有灰，立刻跑去洗抹布。另一個(gè)小組擺放課桌椅時(shí)，前排和后排對(duì)不齊，我提示：“可以用掃帚當(dāng)尺子，沿著地面的線擺?！焙⒆觽兞⒖陶{(diào)整，不一會(huì)兒就擺得整整齊齊。15分鐘后，各小組展示成果。整理圖書角的小組把繪本按“故事類”“科普類”分類，還在書架上貼了標(biāo)簽；擦拭窗臺(tái)的小組不僅擦了玻璃，還把花盆周圍的泥土清理干凈。我舉著“勞動(dòng)勛章”說(shuō)：“每個(gè)小組都完成得很棒！但老師更開心的是，我看到小悅主動(dòng)幫小明扶書架，小林把洗抹布的水用來(lái)澆花——這就是勞動(dòng)中的合作與節(jié)約，這才是‘勞動(dòng)小管家’的真諦！”為了延伸到家庭勞動(dòng)，我拿出提前準(zhǔn)備的“家庭勞動(dòng)清單”（包含“每天自己整理書包”“每周洗碗3次”“每月幫媽媽晾衣服”等任務(wù)），說(shuō)：“今天回家后，我們和爸爸媽媽一起制定屬于自己的勞動(dòng)清單，下周帶來(lái)分享完成情況。完成得好的同學(xué)，能獲得‘家庭勞動(dòng)小標(biāo)兵’獎(jiǎng)狀！”（四）總結(jié)升華：勞動(dòng)是最光榮的事（15分鐘）課程接近尾聲時(shí)，我播放家長(zhǎng)錄制的“勞動(dòng)故事”語(yǔ)音。一位爸爸說(shuō)：“我小時(shí)候家里窮，暑假跟著爺爺割稻子，太陽(yáng)曬得皮膚疼，手磨出了泡。但看到金黃的稻谷堆成山，我覺得特別驕傲——因?yàn)檫@是我用勞動(dòng)換來(lái)的?！币晃粙寢屨f(shuō)：“女兒第一次幫我晾衣服，衣服沒夾穩(wěn)掉地上，她急得快哭了。我告訴她：‘沒關(guān)系，多試幾次就會(huì)了?！F(xiàn)在她不僅能晾好衣服，還會(huì)幫我收襪子，我覺得特別幸福?！甭犞@些聲音，教室里有些安靜。我問：“現(xiàn)在，你想對(duì)身邊的勞動(dòng)者說(shuō)什么？”小琪舉手說(shuō)：“我想對(duì)媽媽說(shuō)：‘您每天勞動(dòng)很辛苦，以后我會(huì)多幫您！’”小明說(shuō)：“我想對(duì)保安叔叔說(shuō)：‘謝謝您每天早來(lái)晚走，保護(hù)我們安全！’”小悅則說(shuō)：“我以后要堅(jiān)持勞動(dòng)，因?yàn)閯趧?dòng)讓我覺得自己是個(gè)有用的人！”最后，我在黑板上寫下“勞動(dòng)最光榮”，讓每個(gè)孩子用彩色粉筆在旁邊畫一個(gè)代表勞動(dòng)的符號(hào)（有人畫掃帚，有人畫飯碗，有人畫書本）?？粗诎迳显絹?lái)越豐富的圖案，我知道，“勞動(dòng)光榮”的種子已經(jīng)悄悄埋進(jìn)了孩子們心里。七、教學(xué)反思這節(jié)課結(jié)束后，我看著孩子們亮晶晶的眼睛和整理得煥然一新的教室，心里特別溫暖?；仡櫿麄€(gè)過(guò)程，有幾點(diǎn)讓我印象深刻：成功之處：

1.情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，學(xué)生從“旁觀者”變成“參與者”。比如“班級(jí)勞動(dòng)小管家”競(jìng)選任務(wù)，讓勞動(dòng)從“老師要求”變成“我想做好”，小組合作中孩子們的主動(dòng)性超出預(yù)期。

2.情感共鳴貫穿始終。家長(zhǎng)的勞動(dòng)故事、身邊勞動(dòng)者的真實(shí)畫面，讓“勞動(dòng)光榮”不再是口號(hào)，而是具體的“媽媽的笑容”“保安叔叔的點(diǎn)頭”“自己整理書包的成就感”。

3.實(shí)踐操作落到實(shí)處。通過(guò)“勞動(dòng)清單”將課堂延伸到家庭，避免了“課上激動(dòng)、課后不動(dòng)”的問題。課后統(tǒng)計(jì)，85%的學(xué)生回家后主動(dòng)參與了家務(wù)，小琪媽媽還發(fā)微信說(shuō)：“孩子今天自己洗了襪子，雖然沒洗干凈，但特別認(rèn)真！”改進(jìn)方向：

1.個(gè)別學(xué)生參與度不高。比如平時(shí)比較內(nèi)向的小浩，在小組勞動(dòng)中一直站在旁邊看，可能是因?yàn)槿狈趧?dòng)技能。下次可以提前安排“小老師”一對(duì)一指導(dǎo)，幫他建立信心。

2.勞動(dòng)技能指導(dǎo)可以更細(xì)致。比如擦玻璃時(shí)，有孩子不知道“先濕擦再干擦”，導(dǎo)致玻璃有水痕。后續(xù)可以