2025年吉水縣縣外選調(diào)高中教師考試筆試試題（含答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心等；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論；布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派代表，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；杜威是現(xiàn)代教育派代表，主張“兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心”。3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D答案分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場地運(yùn)用已有知識進(jìn)行實(shí)際操作，以掌握知識、形成技能技巧的方法，題干描述符合其特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作；參觀法是教師組織學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察；演示法是教師展示實(shí)物等直觀手段。4.教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是（）。A.行為主義B.存在主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C答案分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，教師的作用是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，題干描述符合建構(gòu)主義教學(xué)觀。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)；存在主義關(guān)注個體的存在和選擇；人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生情感和人格發(fā)展。5.曉穎認(rèn)為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許出現(xiàn)任何差錯，因而平時稍有失誤就極度焦慮，張老師通過改變認(rèn)知偏差來幫助她克服這種焦慮。這種心理輔導(dǎo)方法屬于（）。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.合理情緒療法D.消退法答案：C答案分析：合理情緒療法認(rèn)為人的情緒和行為反應(yīng)不是由某一誘發(fā)性事件本身引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的個體對它的解釋和評價所引起的。張老師通過改變曉穎的認(rèn)知偏差來克服焦慮，符合合理情緒療法。強(qiáng)化法是通過強(qiáng)化行為來增加行為發(fā)生頻率；系統(tǒng)脫敏法用于治療恐懼等；消退法是撤銷強(qiáng)化來減少行為。6.學(xué)校德育可以通過多種途徑實(shí)施，但其中最基本的途徑是（）。A.思想政治和其他學(xué)科教學(xué)B.課外和校外活動C.班主任工作D.共青團(tuán)、少先隊(duì)活動答案：A答案分析：思想政治和其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。課外和校外活動、班主任工作、共青團(tuán)和少先隊(duì)活動也是德育途徑，但不是最基本的。7.學(xué)習(xí)了三角形和長方形的面積公式之后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于（）。A.零遷移B.逆向遷移C.負(fù)遷移D.正遷移答案：D答案分析：正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)三角形和長方形面積公式對學(xué)習(xí)梯形面積公式有幫助，屬于正遷移。零遷移是兩種學(xué)習(xí)間不存在影響；逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極阻礙作用。8.小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服。這種感覺現(xiàn)象是（）。A.適應(yīng)B.對比C.聯(lián)覺D.綜合答案：C答案分析：聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。小丹聽到聲音產(chǎn)生冷的感覺，屬于聯(lián)覺。適應(yīng)是感覺器官對持續(xù)作用的刺激感受性發(fā)生變化；對比是不同刺激作用于同一感覺器官使感受性發(fā)生變化；綜合是將各種信息整合。9.學(xué)習(xí)了“請、清、情、晴”一組字后，有助于對另一組字“幕、墓、募、慕”的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象產(chǎn)生了（）。A.正遷移B.低路遷移C.水平遷移D.特殊遷移答案：A答案分析：正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。學(xué)習(xí)前一組字對后一組字學(xué)習(xí)有幫助，屬于正遷移。低路遷移是經(jīng)過充分練習(xí)的技能自動遷移；水平遷移是同一抽象概括水平的知識之間的遷移；特殊遷移是具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)的遷移。10.為了記住“老鼠、大象”這兩個詞，而進(jìn)行“老鼠鉆到大象鼻子里”這樣的聯(lián)想。所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.計劃策略B.復(fù)述策略C.精加工策略D.組織策略答案：C答案分析：精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。通過聯(lián)想“老鼠鉆到大象鼻子里”來記憶兩個詞，屬于精加工策略中的記憶術(shù)。計劃策略是對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行規(guī)劃；復(fù)述策略是重復(fù)識記材料；組織策略是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合歸類。11.學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時將這些觀點(diǎn)納入自己的價值體系，說明其品德發(fā)展達(dá)到（）。A.服從階段B.依從階段C.認(rèn)同階段D.內(nèi)化階段答案：D答案分析：內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。題干描述符合內(nèi)化階段特點(diǎn)。服從是表面接受他人意見；依從包括從眾和服從；認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響。12.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體在群體壓力下在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是對人的某一特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論該人其他方面特征。13.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為（）。A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性答案：B答案分析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)支架是幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的工具；先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料；自我差異性與題干無關(guān)。14.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C答案分析：隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。課程表雖有明確呈現(xiàn)，但它對學(xué)生的時間觀念、秩序觀念等的影響是潛移默化的，屬于隱性課程。學(xué)科課程是以學(xué)科知識為中心編定的課程；活動課程以兒童活動為中心；顯性課程是學(xué)校教育中有計劃、有組織地實(shí)施的正式課程。15.我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照一定的順序進(jìn)行，不能超越等級、次序，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考；鞏固性原則注重知識的鞏固；因材施教原則關(guān)注學(xué)生個體差異。16.按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A答案分析：理想的課程是由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。正式的課程是教育行政部門規(guī)定的課程計劃等；領(lǐng)悟的課程是任課教師所領(lǐng)會的課程；運(yùn)作的課程是課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。17.荀子在《勸學(xué)篇》中指出：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@句話所蘊(yùn)含的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.直觀性原則答案：A答案分析：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要逐步積累，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。因材施教關(guān)注個體差異；啟發(fā)誘導(dǎo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考；直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過直觀手段教學(xué)。18.麗麗花10分鐘背會了《山行》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識保持方法屬于（）。A.及時復(fù)習(xí)B.使用記憶術(shù)C.分散集中結(jié)合D.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)答案：D答案分析：適當(dāng)過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。麗麗背會詩后又繼續(xù)讀5分鐘，屬于適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。及時復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)后盡快復(fù)習(xí)；記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想等方法記憶；分散集中結(jié)合是合理安排學(xué)習(xí)時間。19.針對小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵他發(fā)言并加以表揚(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運(yùn)用的方法是（）。A.強(qiáng)化法B.代幣獎勵法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法答案：A答案分析：強(qiáng)化法是通過呈現(xiàn)愉快刺激或撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率。王老師通過表揚(yáng)鼓勵小明發(fā)言，增加了他發(fā)言的行為，運(yùn)用了強(qiáng)化法。代幣獎勵法是用代幣作為強(qiáng)化物；自我控制法是自己控制自己行為；系統(tǒng)脫敏法用于治療恐懼等。20.以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動方式的過程是（）。A.課程評價B.課程實(shí)施C.課程組織D.課程設(shè)計答案：D答案分析：課程設(shè)計是以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇和組織課程內(nèi)容、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動方式的過程。課程評價是對課程的價值進(jìn)行判斷；課程實(shí)施是將課程計劃付諸實(shí)踐；課程組織是對課程內(nèi)容進(jìn)行編排等。21.當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采?。ǎ?。A.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診C.臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量D.按摩并熱敷受傷的部位答案：D答案分析：輕微腦震蕩出現(xiàn)后，不能進(jìn)行按摩和熱敷，因?yàn)檫@樣可能會加重腦部損傷。應(yīng)通知家長、送醫(yī)就診、讓學(xué)生臥床休息并適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量。22.人們常說“三翻六坐八爬叉，十二個月喊爸爸”，這一說法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（）。A.穩(wěn)定性B.順序性C.不平衡性D.個體差異性答案：B答案分析：順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程?！叭伺啦?，十二個月喊爸爸”體現(xiàn)了兒童發(fā)展的順序性。穩(wěn)定性是指在一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征等大體是相同的；不平衡性指身心發(fā)展的速度不均衡；個體差異性指不同個體之間的身心發(fā)展存在差異。23.課堂上，老師讓各小組用自己的方式展示對“友情”的理解，出現(xiàn)了故事講述、小品表演、詩歌朗誦等多種形式。這一教學(xué)行為旨在達(dá)成（）。A.行為性目標(biāo)B.普遍性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.生成性目標(biāo)答案：C答案分析：表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動后所獲得的結(jié)果。它關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性和個性，題干中各小組用不同方式展示對“友情”的理解，符合表現(xiàn)性目標(biāo)。行為性目標(biāo)具體明確地規(guī)定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的行為結(jié)果；普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)等提出的對課程的總要求；生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。24.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它區(qū)別于一般認(rèn)識過程的顯著特點(diǎn)是（）。A.直接性、引導(dǎo)性和簡捷性B.直接性、被動性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導(dǎo)性和簡捷性答案：D答案分析：教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，具有間接性，學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；具有引導(dǎo)性，需要教師引導(dǎo)；具有簡捷性，能在較短時間內(nèi)掌握大量知識。不存在直接性和被動性特點(diǎn)。25.小學(xué)科學(xué)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡觀察植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)植物的知識。這種教學(xué)方法屬于（）。A.參觀法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.實(shí)習(xí)法答案：B答案分析：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下用顯微鏡觀察植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，屬于實(shí)驗(yàn)法。參觀法是到實(shí)地考察；演示法是教師展示；實(shí)習(xí)法是到實(shí)際場所操作。26.兒童道德發(fā)展是一個從他律到自律的過程。提出這一理論的心理學(xué)家是（）。A.羅杰斯B.皮亞杰C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B答案分析：皮亞杰通過研究兒童的道德判斷，提出兒童道德發(fā)展是一個從他律到自律的過程。羅杰斯是人本主義代表；埃里克森提出人格發(fā)展八階段理論；弗洛伊德是精神分析學(xué)派創(chuàng)始人。27.課程是“組織起來的教育內(nèi)容”。最早提出這一觀點(diǎn)的是（）。A.斯賓塞B.布魯納C.赫爾巴特D.夸美紐斯答案：A答案分析：英國教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中最早提出“課程”一詞是“組織起來的教育內(nèi)容”。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教育性教學(xué)；夸美紐斯是近代教育之父。28.林老師教學(xué)《借生日》時，先板書“生日”，讓學(xué)生說說自己生日是哪一天，是怎樣過生日的，接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日？”“生日能借嗎？”這種導(dǎo)入方法是（）。A.故事導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.懸念導(dǎo)入D.直接導(dǎo)入答案：C答案分析：懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲。林老師提出“為什么要借生日”“生日能借嗎”等問題，引發(fā)學(xué)生好奇，屬于懸念導(dǎo)入。故事導(dǎo)入是通過講故事引入；情境導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)情境；直接導(dǎo)入是直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。29.為了讓學(xué)生認(rèn)識常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察。這種教學(xué)組織形式屬于（）。A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場教學(xué)C.個別教學(xué)D.課堂教學(xué)答案：B答案分析：現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師組織學(xué)生到路口觀察交通標(biāo)志，屬于現(xiàn)場教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里；個別教學(xué)是教師對個別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；課堂教學(xué)是在教室進(jìn)行的常規(guī)教學(xué)。30.巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動物是（）。A.鴿子B.猩猩C.狗D.白鼠答案：C答案分析：巴甫洛夫在經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中用狗作為實(shí)驗(yàn)對象，通過鈴聲和食物的多次結(jié)合，使狗形成了聽到鈴聲就分泌唾液的條件反射。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共10題）1.下列屬于教育目的的功能的有（）。A.導(dǎo)向功能B.調(diào)控功能C.評價功能D.選擇功能答案：ABCD答案分析：教育目的具有導(dǎo)向功能，為教育活動指明方向；調(diào)控功能，調(diào)節(jié)教育活動的進(jìn)程；評價功能，作為評價教育活動效果的重要依據(jù)；選擇功能，影響教育內(nèi)容等的選擇。2.下列屬于班級管理的原則的有（）。A.科學(xué)性原則B.民主性原則C.自覺性原則D.整體性原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括科學(xué)性原則，遵循教育規(guī)律和班級管理規(guī)律；民主性原則，尊重學(xué)生主體地位；自覺性原則，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力；整體性原則，協(xié)調(diào)各方面力量管理班級。3.下列屬于影響遷移的因素的有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力答案：ABCD答案分析：相似性包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等的相似會影響遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征如可利用性等影響遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢對遷移有促進(jìn)或阻礙作用；智力水平也會影響遷移的發(fā)生。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理使學(xué)生明辨是非；榜樣示范法是以他人的高尚思想等影響學(xué)生；陶冶教育法是創(chuàng)設(shè)情境潛移默化影響學(xué)生；品德評價法是對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定評價。5.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。計劃策略屬于元認(rèn)知策略。6.下列屬于教師勞動特點(diǎn)的有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復(fù)雜性，包括教育目的全面性等；創(chuàng)造性，如教學(xué)方法的創(chuàng)新等；示范性，教師言行對學(xué)生有示范作用；長期性，人才培養(yǎng)周期長。7.下列屬于課程內(nèi)容組織形式的有（）。A.縱向組織B.橫向組織C.直線式D.螺旋式答案：ABCD答案分析：課程內(nèi)容組織形式有縱向組織，按知識邏輯順序組織；橫向組織，打破學(xué)科界限組織；直線式，內(nèi)容不重復(fù)；螺旋式，內(nèi)容重復(fù)加深。8.下列屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的有（）。A.自我意識正確B.人際關(guān)系協(xié)調(diào)C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD答案分析：心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括自我意識正確，能正確認(rèn)識自己；人際關(guān)系協(xié)調(diào)，能與他人和諧相處；性別角色分化，符合社會對不同性別的期望；情緒積極穩(wěn)定，能合理調(diào)節(jié)情緒。9.下列屬于教學(xué)方法選擇依據(jù)的有（）。A.教學(xué)目的和任務(wù)B.課程性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生年齡特征D.教師業(yè)務(wù)水平答案：ABCD答案分析：教學(xué)方法選擇要依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，不同目標(biāo)適用不同方法；課程性質(zhì)和特點(diǎn)，如文科理科方法有差異；學(xué)生年齡特征，不同年齡段學(xué)生適用方法不同；教師業(yè)務(wù)水平，影響方法的運(yùn)用。10.下列屬于基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)的有（）。A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD答案分析：基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)包括實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變，從知識傳授到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代聯(lián)系；改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。三、判斷題（每題1分，共1