八年級語文文學(xué)作品賞析教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)定位：基于學(xué)情與課標(biāo)的目標(biāo)建構(gòu)八年級學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，文學(xué)賞析能力需突破“內(nèi)容概括”的表層認知，邁向“手法品鑒—情感體悟—文化反思”的深度解讀。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求，本設(shè)計以朱自清《背影》為載體，搭建“文本細讀—方法遷移—生活觀照”的三階教學(xué)框架，培育學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)。二、教學(xué)重難點：從“讀懂內(nèi)容”到“品悟內(nèi)涵”（一）教學(xué)重點1.把握“背影”的細節(jié)描寫（動作、外貌），理解白描手法的藝術(shù)效果；2.梳理“思念—回憶—惜別—思念”的情感脈絡(luò)，體會“以細節(jié)載深情”的寫作智慧。（二）教學(xué)難點結(jié)合“祖母去世、父親失業(yè)”的時代背景，體悟作者“感動—愧疚—思念”的復(fù)雜情感，理解“背影”作為“親情符號”的象征意義。三、教學(xué)方法：情境驅(qū)動與思維進階（一）情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“1917年浦口車站”的歷史情境，通過老照片、音效還原送別場景，引導(dǎo)學(xué)生代入“兒子”視角感知情感張力。（二）問題鏈驅(qū)動法設(shè)計主問題“為何‘背影’能成為永恒的親情符號？”，分解為子問題：買橘片段的動詞（“攀”“縮”“傾”）傳遞了怎樣的父愛？兩次“流淚”的情感內(nèi)涵有何不同？父親“心里很輕松似的”是否真的輕松？（三）比較閱讀法對比《背影》原文與教材刪改版（如“大去之期不遠矣”的保留爭議），體悟語言的含蓄性與情感的克制美。四、教學(xué)過程：從文本解碼到素養(yǎng)生成（一）情境導(dǎo)入：喚醒親情記憶（5分鐘）播放老上海浦口車站的影像資料（背景音樂：民國風(fēng)格鋼琴曲），教師引導(dǎo)：“你記憶中，親人的哪個瞬間曾讓你心頭一震？”學(xué)生分享后，順勢引入：“朱自清筆下的‘背影’，藏著一段跨越百年的父子深情?！保ǘ┏踝x感知：脈絡(luò)梳理與意象提煉（8分鐘）1.速讀任務(wù)：用“______的背影”句式概括核心意象（如“艱難攀爬的背影”“漸行漸遠的背影”），初步感知“背影”的情感重量。2.小組合作：梳理文章雙線結(jié)構(gòu)——敘事線：回家奔喪→南京勾留→車站送別→讀信思父；情感線：思念（開篇）→感動（買橘）→惜別（望父）→愧疚（讀信）。（三）精讀賞析：細節(jié)解構(gòu)與情感共鳴（20分鐘）1.細節(jié)品讀：“買橘”片段的動詞密碼圈點批注：學(xué)生標(biāo)注“攀”“縮”“傾”等動詞，分析父親體態(tài)的“艱難感”（年邁、肥胖、月臺高）；結(jié)合“黑布小帽”“蹣跚”等外貌描寫，感知時代背景下的父愛底色。角色扮演：邀請學(xué)生模仿“攀月臺”的動作，體會“我”的觀察視角（“我的淚很快地流下來了”的情感觸發(fā)點），追問：“淚水中藏著怎樣的復(fù)雜情緒？”2.手法探究：“背影”的象征意蘊問題引導(dǎo)：為何不直接描寫父親的正面？結(jié)合“白描”手法（簡筆勾勒、重神似），分析“背影”的藝術(shù)價值——模糊的輪廓給讀者留下情感投射的空間，成為“親情”的通用符號。拓展對比：展示豐子愷、吳冠中筆下的《背影》插畫，討論“文學(xué)描寫”與“繪畫藝術(shù)”的共通性（留白、以簡勝繁）。3.情感體悟：“兩次流淚”的深層解讀小組研討：聚焦“望父買橘”（感動之淚）與“讀信思父”（愧疚之淚），結(jié)合“家中禍不單行”的背景，分析情感層次：感動于父愛，愧疚于曾經(jīng)的“暗笑他迂”，思念于“大去之期不遠矣”的生命無常?？缑浇橥卣梗翰シ拧陡赣H》（筷子兄弟）MV片段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，分享“被忽視的父愛細節(jié)”（如父親的沉默、笨拙的關(guān)心），實現(xiàn)文本情感的現(xiàn)實遷移。（四）拓展延伸：方法遷移與創(chuàng)作實踐（7分鐘）1.比較閱讀：提供史鐵生《秋天的懷念》片段（“母親憔悴的背影”），對比“父親的背影”與“母親的憔悴”，歸納“以細節(jié)寫深情”的賞析方法（聚焦典型場景、捕捉動作/外貌細節(jié)、挖掘情感層次）。2.寫作實踐：以“______的______”（如“奶奶的皺紋”“老師的板書”）為題，模仿細節(jié)描寫（150字左右），要求體現(xiàn)“動作/外貌+情感”的關(guān)聯(lián)。（五）總結(jié)升華：素養(yǎng)沉淀與方法提煉（5分鐘）1.學(xué)生總結(jié)：用“我學(xué)會了______”的句式分享收獲（如“從動作細節(jié)中解讀人物情感”“‘背影’是親情的無聲告白”）。2.教師點撥：文學(xué)賞析需“入乎其內(nèi)，出乎其外”——入文本品語言（細節(jié)、手法），出文本悟人生（親情、責(zé)任）。建議將方法遷移到《朝花夕拾》的人物賞析（如“長媽媽的睡相”“藤野先生的講義”）。五、教學(xué)評價：多元反饋與素養(yǎng)落地（一）過程性評價觀察小組研討的參與度（是否能結(jié)合文本細節(jié)發(fā)言）；批注作業(yè)的質(zhì)量（是否關(guān)注到動詞、外貌的情感指向）；寫作片段的細節(jié)表現(xiàn)力（是否做到“細節(jié)+情感”的有機融合）。（二）成果性評價布置拓展作業(yè)：選擇《白楊禮贊》或《昆明的雨》，撰寫300字賞析短文，要求結(jié)合手法分析（如象征、以小見大）與情感體悟（如對生命的禮贊、對生活的熱愛）。六、教學(xué)反思：預(yù)設(shè)與改進（一）學(xué)情預(yù)設(shè)部分學(xué)生可能將“背影”的情感單一化（僅理解為“父愛”），需引導(dǎo)關(guān)注“作者的愧疚”（如父親送子后“心里很輕松似的”的自我安慰），深化情感的復(fù)雜性。（二）改進策略可增設(shè)“跨時代親情對話”活動：對比父輩（如父母的童年）與當(dāng)代青少年的親情表達方式（如微信、短視頻），拓寬文本的現(xiàn)實意義，避免賞析的“架空感