小學(xué)低年級寫作興趣培養(yǎng)教學(xué)活動方案一、方案設(shè)計背景與理念小學(xué)低年級（1-2年級）是寫作興趣萌芽與表達(dá)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。當(dāng)前部分學(xué)生對“寫作”存在畏難心理，視其為“任務(wù)”而非“表達(dá)”。本方案立足低年級學(xué)生形象思維主導(dǎo)、熱愛游戲與故事、關(guān)注生活細(xì)節(jié)的認(rèn)知特點，以“興趣喚醒—情境體驗—個性表達(dá)”為路徑，將寫作轉(zhuǎn)化為“玩中學(xué)、做中寫、悟中長”的過程，讓學(xué)生在趣味活動中感受“寫作是記錄美好、表達(dá)自我的方式”，逐步建立寫作自信。二、學(xué)情與目標(biāo)定位（一）學(xué)情分析低年級學(xué)生識字量有限，以口頭表達(dá)為主，對“圖文結(jié)合、動手操作、角色扮演”類活動興趣濃厚，但注意力易分散，寫作難點集中于“無話可寫”（觀察能力弱）、“不知如何寫”（語言組織無序）、“不想寫”（畏難情緒）。需通過低門檻、高趣味的活動，降低寫作心理負(fù)擔(dān)，激活表達(dá)欲望。（二）活動目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：理解寫作是“把看到的、想到的、感受到的用文字/圖畫記錄下來”，掌握“按順序說、用短句、加趣味詞”的基礎(chǔ)表達(dá)技巧。能力目標(biāo)：提升觀察力、口語轉(zhuǎn)化為文字的能力，能獨立完成“一句話—一段話”的內(nèi)容創(chuàng)作，樂于主動表達(dá)。情感目標(biāo)：消除寫作恐懼，體驗“表達(dá)自我”的樂趣，養(yǎng)成“觀察生活、樂于記錄”的習(xí)慣。三、分層活動設(shè)計：從“玩”到“寫”的階梯式引導(dǎo)模塊一：趣味啟蒙——讓寫作成為“玩”的事活動1：魔法日記本·記錄小美好目標(biāo)：建立“寫作=記錄快樂”的認(rèn)知，激發(fā)動筆欲望。準(zhǔn)備：彩色筆記本（封面可裝飾）、卡通貼紙、鼓勵印章。過程：1.教師展示“魔法日記本”（內(nèi)附簡筆畫+短句，如“今天蝸牛爬過窗臺，它的小房子真沉呀??”），講述“魔法本會把美好‘存’起來”的故事。2.發(fā)放筆記本，引導(dǎo)學(xué)生第一天用“畫+一句話”記錄“最喜歡的東西”（不會寫的字用拼音），如“我畫了小花??，它的花瓣軟軟的，像小裙子”。3.課后任務(wù)：“尋找小美好”，每天記錄1件小事/小發(fā)現(xiàn)（如“同桌分享的餅干，甜甜的像云朵??”），次日課堂分享，教師用印章/貼紙獎勵“魔法能量”。延伸：每周評選“魔法日記之星”，優(yōu)秀作品貼于“魔法森林”墻報，營造“寫作光榮”的氛圍。活動2：詞語小火車·趣味積累目標(biāo)：積累生動詞匯，學(xué)習(xí)用詞語造句，為寫作打基礎(chǔ)。準(zhǔn)備：動詞/形容詞/擬聲詞卡片（如“蹦蹦跳跳”“嘩啦啦”“甜甜的”）、紙制火車頭道具。過程：1.分組競賽：每組為一列“小火車”，教師出示詞語卡，小組輪流用詞語說完整的話（如“小兔子蹦蹦跳跳地回家”），“火車”才能“開”?？せ蝈e誤則“停車”，最快最準(zhǔn)的小組獲“詞匯小達(dá)人”貼紙。2.課后任務(wù)：用當(dāng)天學(xué)到的詞語寫一句話、畫一幅畫（如“雨滴嘩啦啦地打在窗戶上，像在敲鼓??”）。模塊二：情境體驗——讓寫作有“源頭活水”活動3：童話小劇場·創(chuàng)編故事目標(biāo)：通過角色扮演激發(fā)想象，將故事轉(zhuǎn)化為文字。準(zhǔn)備：動物頭飾（兔子、老虎等）、小道具（胡蘿卜、樹樁模型）。過程：1.設(shè)定情境：“森林生日會”，學(xué)生分組選角色，討論劇情（誰的生日？來了哪些朋友？帶了什么禮物？發(fā)生了什么趣事？）。2.小組表演，其他學(xué)生觀察并記錄“最有趣的情節(jié)”（如“小猴子把蛋糕扣在老虎頭上，大家都笑啦??”）。3.引導(dǎo)擴(kuò)展：用“誰在什么時候，在哪里，做了什么，怎么樣”的句式，把情節(jié)寫成一段話（可加角色對話、動作），如“昨天，小老虎在森林里過生日??。小猴子帶來桃子，卻不小心把蛋糕扣在老虎頭上，老虎變成了‘奶油虎’，大家笑得直打滾！”延伸：整理學(xué)生故事成《班級童話集》，配插圖后帶回家與家長分享，強(qiáng)化“寫作有價值”的認(rèn)知?；顒?：生活小鏡頭·觀察寫話目標(biāo)：培養(yǎng)觀察力，學(xué)習(xí)按順序描寫場景。準(zhǔn)備：校園/家庭場景照片（如“課間十分鐘”“媽媽做飯”）或現(xiàn)場布置小場景（如桌上的花瓶、文具）。過程：1.觀察訓(xùn)練：展示照片或現(xiàn)場場景，引導(dǎo)學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”的句式說內(nèi)容（如“媽媽先系圍裙，接著打開冰箱拿菜，然后洗菜切菜，最后炒菜，香味飄滿廚房??”）。2.動筆記錄：將口頭內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，允許用圖畫補充（如不會寫的“圍裙”畫個圍裙）。延伸：家庭任務(wù)“觀察爸爸的周末”或“我的小書桌”，用圖文記錄，下周課堂分享，形成“生活即寫作素材”的意識。模塊三：個性表達(dá)——讓寫作成為“我”的聲音活動5：心情天氣瓶·情緒表達(dá)目標(biāo)：學(xué)會用比喻、擬人表達(dá)情緒，讓文字有“溫度”。準(zhǔn)備：透明瓶子、彩色珠子（紅=開心，藍(lán)=難過，黃=興奮）、貼紙。過程：1.情境引導(dǎo)：“每個人都有‘心情天氣’，今天你的心情是晴天、雨天還是彩虹天？”學(xué)生選珠子放進(jìn)瓶子，代表心情。2.文字創(chuàng)作：用比喻/擬人寫心情（如“今天我很開心，像小鳥一樣飛進(jìn)教室，因為得到了小紅花（紅珠子）??”；“今天我有點難過，像被烏云遮住的太陽，因為小金魚生病了（藍(lán)珠子）??”）。教師提供“心情比喻詞庫”（如“像……一樣”“仿佛……”），鼓勵創(chuàng)意表達(dá)。延伸：制作“心情天氣墻”，貼學(xué)生文字與瓶子照片，形成班級“情緒日記”，讓寫作成為情感出口?；顒?：給未來的我·私密書寫目標(biāo)：激發(fā)自由表達(dá)欲望，感受寫作的“溫暖與意義”。準(zhǔn)備：卡通信紙、信封、輕柔音樂。過程：1.氛圍營造：播放音樂，引導(dǎo)想象“三年后的你會在哪里？做什么？想對那時的自己說什么？”（內(nèi)容不限：愿望、秘密、現(xiàn)在的小煩惱均可）。2.自由書寫：學(xué)生用文字/圖畫給“未來的自己”寫信，寫完裝進(jìn)信封，教師保管（約定三年級再開啟）。設(shè)計意圖：讓學(xué)生意識到“寫作是和自己對話”，淡化“任務(wù)感”，強(qiáng)化“表達(dá)欲”。四、評價與反饋：多元激勵，呵護(hù)興趣（一）過程性評價：關(guān)注“參與、創(chuàng)意、進(jìn)步”彩虹評價表：從“表達(dá)星”（敢說敢寫）、“創(chuàng)意星”（內(nèi)容有趣）、“堅持星”（持續(xù)記錄）三方面，每周自評（畫彩虹）、互評（貼星星）、師評（寫鼓勵語）結(jié)合，避免單一“優(yōu)劣”評判。即時反饋：課堂上用“魔法棒點贊”“小喇叭分享”等方式，肯定學(xué)生的“小創(chuàng)意”（如“你把云朵比作棉花糖，太有趣啦！”），弱化語法錯誤的批評。（二）成果展示：讓寫作“被看見”班級墻報：定期更新“魔法日記”“童話劇場”“心情天氣”等作品，打造“寫作展示區(qū)”。家庭分享：每月精選學(xué)生作品，以“給家長的信”形式反饋，建議家長“多傾聽、少糾錯”，用“我覺得你寫的‘小貓追尾巴像追月亮’很有想象力！”替代“句子不通順”的評價。五、保障措施：從時間到資源的支持（一）時間保障每周2節(jié)“寫作興趣課”，專項開展活動；每天語文課前5分鐘“詞語/句子小分享”，延續(xù)興趣熱度。（二）資源保障教具準(zhǔn)備：豐富的頭飾、卡片、瓶子等，讓活動“可視化、可操作”；閱讀支持：班級圖書角投放繪本、童話書（如《猜猜我有多愛你》《蚯蚓的日記》），供學(xué)生模仿“童趣化表達(dá)”。（三）教師支持教師需提升“兒童視角”的引導(dǎo)能力，避免用成人思維要求學(xué)生（如不苛求“結(jié)構(gòu)完整”，允許“畫字結(jié)合”）。可通過“教師魔法日記”示范，讓學(xué)生感受到“大人也在享受寫作”。六、方案核心：輕技巧，重興趣；輕規(guī)范，重創(chuàng)意低年級寫作教學(xué)的關(guān)鍵，是把“寫作”還原為“表達(dá)”——讓學(xué)生在玩中寫、在做中悟、在愛中長。本方