一、單元作文定位與教學理念部編版五年級語文第七單元以“世界文化遺產(chǎn)”為主題，旨在引導學生通過文字展現(xiàn)中華文化的厚重底蘊。本次作文要求學生選擇一處中國的世界文化遺產(chǎn)，搜集資料并撰寫說明性文章。教學需兼顧“資料整合”與“文學表達”，既培養(yǎng)學生的信息處理能力，又提升其文化感知與語言組織素養(yǎng)，讓寫作成為傳承文化的橋梁。二、學情分析五年級學生已具備初步的說明文寫作基礎(chǔ)（如學過《太陽》《松鼠》），但對“世界文化遺產(chǎn)”的認知多停留在表面（如長城、故宮的視覺印象）。寫作中易出現(xiàn)三類問題：一是資料堆砌，缺乏個人理解與邏輯梳理；二是說明方法單一，語言平淡；三是文化內(nèi)涵挖掘不足，難以將“遺產(chǎn)”的價值與情感融入文字。因此，教學需聚焦“資料轉(zhuǎn)化”與“文化表達”的雙重突破。三、教學目標（一）知識與技能目標1.了解中國世界文化遺產(chǎn)的類型、價值，掌握“篩選典型資料、提煉核心信息”的方法。2.學會運用“總分總”結(jié)構(gòu)布局文章，靈活使用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法。（二）過程與方法目標1.通過“資料收集—分類整合—創(chuàng)意表達”的實踐，提升信息處理與寫作構(gòu)思能力。2.借助“小導游解說”“文化故事創(chuàng)編”等活動，增強文本的趣味性與文化感染力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對中國世界文化遺產(chǎn)的探究興趣，樹立文化保護意識。2.體會中華文化的博大精深，增強民族自豪感與文化自信。四、教學重難點（一）教學重點1.指導學生圍繞主題篩選、整合資料，避免內(nèi)容冗余或偏離主題。2.引導學生結(jié)合說明方法（如列數(shù)字體現(xiàn)規(guī)模、舉例子展現(xiàn)特色），清晰呈現(xiàn)文化遺產(chǎn)的特點。（二）教學難點1.突破“資料羅列”的困境，將客觀資料轉(zhuǎn)化為富有邏輯、情感的文字（如通過“傳說故事+歷史價值”的方式，讓說明性文章兼具知識性與可讀性）。2.挖掘文化遺產(chǎn)的獨特價值，在文字中傳遞對中華文化的理解與熱愛。五、教學過程（分兩課時實施）第一課時：文化感知與資料準備（一）情境導入：“文化遺產(chǎn)的魅力之旅”播放《中國世界文化遺產(chǎn)》紀錄片片段（如敦煌莫高窟、麗江古城），引導學生觀察細節(jié)：“這些建筑、景觀為何能成為‘世界的寶藏’？若向外國朋友介紹其中一處，你會說什么？”結(jié)合回答，揭示作文主題——用文字“導游”，帶讀者走進中國的世界文化遺產(chǎn)。（二）知識支架：厘清“遺產(chǎn)”的內(nèi)涵與寫作方向1.概念辨析：結(jié)合《金字塔》，對比“文化遺產(chǎn)”與“自然景觀”的區(qū)別（如長城是人類文化結(jié)晶，九寨溝是自然奇跡），明確寫作對象需聚焦“人類智慧+歷史價值”的遺產(chǎn)（如古建筑、古遺址等）。2.寫作方向指引：以“長城”為例，啟發(fā)思考可寫內(nèi)容：①建筑結(jié)構(gòu)（城墻、烽火臺）；②歷史作用（軍事防御）；③傳說故事（孟姜女哭長城）；④現(xiàn)狀與保護（文物修復）。（三）資料收集與篩選指導1.渠道拓展：分組討論資料來源（書籍、博物館官網(wǎng)、實地筆記等），教師補充“權(quán)威網(wǎng)站推薦”（如中國世界遺產(chǎn)網(wǎng)），避免“復制粘貼”誤區(qū)。2.篩選三原則：真實性：優(yōu)先選擇權(quán)威資料（如“長城總長超過2萬公里”出自文物局統(tǒng)計）；典型性：圍繞“獨特價值”篩選（如介紹故宮，重點選“太和殿規(guī)制”而非“游客量”）；趣味性：保留傳說（如都江堰李冰治水傳說），為寫作增溫。（學生現(xiàn)場嘗試篩選，教師指導：“介紹兵馬俑時，‘陶俑面部表情各異’比‘有三個坑’更具畫面感”）（四）作業(yè)布置選擇一處中國的世界文化遺產(chǎn)，完成“資料卡”：核心信息：名稱、類型、入選時間、地理位置特色亮點：建筑結(jié)構(gòu)、歷史故事、文化價值（各選2-3條典型資料）第二課時：寫作指導與成果打磨（一）范文引路：解構(gòu)“優(yōu)秀解說詞”的密碼呈現(xiàn)范文《漫步故宮》，師生共同批注：結(jié)構(gòu)：開頭總述“故宮是明清皇家宮殿，是建筑與文化的瑰寶”；中間分寫“建筑布局、歷史功能、文物價值”；結(jié)尾呼吁保護。方法：用列數(shù)字（“太和殿高約27米”）體現(xiàn)規(guī)模，舉例子（“《千里江山圖》藏于故宮”）展現(xiàn)內(nèi)涵，作比較（“故宮紅墻比普通墻體厚三倍”）突出特色。語言：融入“站在太和殿前，仿佛聽見百年前的朝會聲”的想象，讓文字更具感染力。（二）寫作支架：搭建“文化解說”的骨架1.結(jié)構(gòu)模板：總起段：用比喻/疑問引出遺產(chǎn)（“敦煌莫高窟，是沙漠中的藝術(shù)燈塔，還是時光封存的密碼？”）分述段：采用“特色+資料+想象”三層結(jié)構(gòu)（如介紹樂山大佛：①規(guī)模：“71米高的佛像，相當于24層樓”（列數(shù)字）；②工藝：“工匠們在懸崖上一錘一鑿，用了90年完工”（舉例子+想象）；③價值：“它是佛教藝術(shù)與民間智慧的結(jié)晶”（文化解讀））結(jié)尾段：升華情感（“仰望大佛，仰望的不僅是石頭，更是祖先的智慧與信仰”）2.語言錦囊：巧用“導游式”表達：“現(xiàn)在請隨我走進太和殿，看那金龍蟠柱，聽它訴說皇權(quán)的威嚴……”融入文化聯(lián)想：“站在長城的城磚上，我仿佛看見張騫的駝隊從腳下走過?！保ㄈ懽鲗嵺`：“小導游”的創(chuàng)作之旅學生根據(jù)資料卡與支架完成初稿，教師巡視指導（如對寫“兵馬俑”的學生建議：“介紹陶俑時，加入‘考古學家說，每個陶俑的發(fā)型都藏著秦人的身份密碼’，既用了舉例子，又增添文化神秘感”）。（四）修改與互評：讓文字更具“文化質(zhì)感”1.自評：對照“評價量表”（附后），檢查“資料準確性”“結(jié)構(gòu)清晰度”“語言感染力”。2.互評：小組內(nèi)交換作文，用“彩虹批注法”點評：紅色批注：圈出最有文化感的句子（如“麗江古城的青石板路，被歲月磨得發(fā)亮，像一本翻開的歷史書”）；藍色批注：提出改進建議（如“介紹布達拉宮的建筑材料時，可加入‘用牛奶、白糖混合的砂漿，讓墻體千年不裂’的細節(jié)”）。3.教師點評：選取典型作文（優(yōu)秀、待改進案例），從“資料轉(zhuǎn)化”“文化表達”角度點評（如“《介紹龍門石窟》既用了‘盧舍那大佛的微笑像蒙娜麗莎’的類比，又結(jié)合‘武則天捐脂粉錢建佛’的故事，讓資料活了起來！”）。（五）作業(yè)布置1.完成作文修改，謄寫在作文本上。2.拓展任務：制作“文化遺產(chǎn)解說手抄報”，將作文與手繪結(jié)合，班級展覽。六、評價與延伸（一）多元評價標準評價維度優(yōu)秀標準（示例）--------------------------------------------------------------------------------------------------資料運用篩選典型資料（如用“故宮‘金磚’需‘掘地八尺、浸漿七次’”體現(xiàn)工藝），無錯誤信息。結(jié)構(gòu)布局總分總結(jié)構(gòu)清晰，分述段圍繞“特色”展開（如介紹頤和園，分“建筑、歷史、保護”三部分）。語言表達說明方法多樣，融入文化想象（如“敦煌壁畫的飛天，是古人寫給天空的詩”）。文化內(nèi)涵挖掘遺產(chǎn)獨特價值（如“平遙古城是明清晉商的活化石”），傳遞文化自豪感。（二）教學延伸1.跨學科實踐：與美術(shù)課結(jié)合，繪制“我心中的文化遺產(chǎn)”；與歷史課聯(lián)動，開展“遺產(chǎn)背后的朝代故事”講座。2.生活拓展：周末參觀本地文化遺產(chǎn)（如古城墻