晉察冀邊的向日葵情節(jié)賞析：初三語文教案一、教案取材出處《晉察冀邊的向日葵》是初三語文教材中一篇反映革命戰(zhàn)爭年代農(nóng)民生活狀態(tài)和革命情懷的優(yōu)秀散文。作者通過對晉察冀邊區(qū)農(nóng)民種植向日葵的描繪，展示了邊區(qū)人民勤勞、勇敢、樂觀的精神風(fēng)貌。二、教案教學(xué)目標(biāo)理解文章主題，把握文章中心思想。學(xué)習(xí)并分析文章的寫作手法，提高文學(xué)鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：分析文章主題，理解作者的情感表達(dá)。把握文章的寫作手法，特別是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。難點(diǎn)：理解作者在文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的原因及效果。分析文章中的情感表達(dá)，體會作者對邊區(qū)人民的贊美之情。教學(xué)過程.1提問：同學(xué)們，你們知道晉察冀邊區(qū)嗎？它在哪里？有什么特色？學(xué)生回答后，教師簡要介紹晉察冀邊區(qū)的地理位置、歷史背景和特色。第二環(huán)節(jié)：課文閱讀與賞析學(xué)生自讀課文，找出文章的主題和中心思想。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作手法，重點(diǎn)關(guān)注比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。學(xué)生小組討論，分析作者在文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的原因及效果。第三環(huán)節(jié)：情感體驗(yàn)與討論教師提問：文章中作者對邊區(qū)人民的贊美之情體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感表達(dá)，體會作者對邊區(qū)人民的贊美之情。學(xué)生小組討論，談?wù)勛约簭奈恼轮械玫降膯⑹竞透形?。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)與拓展教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文章的主題和情感表達(dá)。學(xué)生談?wù)勛约涸诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會。教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于晉察冀邊區(qū)農(nóng)民生活狀態(tài)的短文。教學(xué)反思本節(jié)課通過閱讀、分析、討論等環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解了晉察冀邊區(qū)的歷史背景和農(nóng)民生活狀態(tài)，提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在教學(xué)過程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的情感表達(dá)，使學(xué)生在欣賞美的同時感受到作者對邊區(qū)人民的贊美之情。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。1.1.17教案教學(xué)方法引導(dǎo)式教學(xué)：通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考和摸索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。案例分析法：通過分析《晉察冀邊的向日葵》中的具體案例，讓學(xué)生深入理解文章的主題和情感。角色扮演法：讓學(xué)生扮演文中的角色，體驗(yàn)不同角色的情感，增進(jìn)對文章的感悟。比較分析法：將《晉察冀邊的向日葵》與其他反映革命戰(zhàn)爭年代的文學(xué)作品進(jìn)行對比，拓展學(xué)生的視野。1.1.18教案教學(xué)過程導(dǎo)入新課教師展示晉察冀邊區(qū)的圖片，介紹其地理位置和歷史背景。提問：同學(xué)們，你們對晉察冀邊區(qū)有什么了解？它有什么特色？學(xué)生回答后，教師簡要介紹晉察冀邊區(qū)的地理位置、歷史背景和特色。課文閱讀與賞析學(xué)生自讀課文，找出文章的主題和中心思想。教師提問：文章中作者通過哪些具體事例表現(xiàn)了邊區(qū)人民的勤勞、勇敢和樂觀？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作手法，重點(diǎn)關(guān)注比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。情感體驗(yàn)與討論教師提問：文章中作者對邊區(qū)人民的贊美之情體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感表達(dá)，體會作者對邊區(qū)人民的贊美之情。學(xué)生小組討論，談?wù)勛约簭奈恼轮械玫降膯⑹竞透形?。角色扮演教師將學(xué)生分成小組，每組選擇一個角色進(jìn)行扮演，如農(nóng)民、軍人等。學(xué)生在扮演過程中，嘗試?yán)斫饨巧那楦?，體驗(yàn)文章中的情感氛圍。比較分析教師展示幾篇反映革命戰(zhàn)爭年代農(nóng)民生活狀態(tài)的文學(xué)作品，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。教師提問：這些作品與《晉察冀邊的向日葵》有什么異同？學(xué)生回答后，教師總結(jié)并拓展學(xué)生的視野。教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文章的主題和情感表達(dá)。學(xué)生談?wù)勛约涸诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會。教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于晉察冀邊區(qū)農(nóng)民生活狀態(tài)的短文。1.1.19教案教材分析《晉察冀邊的向日葵》作為初三語文教材中的一篇散文，具有以下特點(diǎn)：主題鮮明：文章以晉察冀邊區(qū)農(nóng)民種植向日葵為背景，展示了邊區(qū)人民勤勞、勇敢、樂觀的精神風(fēng)貌，具有強(qiáng)烈的愛國主義情感。寫作手法豐富：作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使文章生動形象，富有感染力。情感表達(dá)真摯：作者通過對邊區(qū)人民的贊美，表達(dá)了對革命先烈的敬仰和對美好生活的向往。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的主題和情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛國情懷。同時結(jié)合教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)過程中的表格：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法導(dǎo)入新課晉察冀邊區(qū)介紹引導(dǎo)式教學(xué)課文閱讀文章主題和中心思想引導(dǎo)式教學(xué)賞析分析寫作手法和修辭手法案例分析法情感體驗(yàn)作者情感表達(dá)角色扮演法比較分析文學(xué)作品對比比較分析法教學(xué)內(nèi)容總結(jié)1.1.20教案作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計旨在鞏固學(xué)生對《晉察冀邊的向日葵》的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。具體的作業(yè)設(shè)計：創(chuàng)作小故事：任務(wù)描述：學(xué)生根據(jù)文章中晉察冀邊區(qū)的生活場景，創(chuàng)作一個小故事，故事中至少包含一個與向日葵相關(guān)的事件。操作步驟：學(xué)生閱讀課文，選擇一個感興趣的場景。學(xué)生根據(jù)場景，構(gòu)思一個故事大綱。學(xué)生開始寫作，注意故事情節(jié)的連貫性和人物心理的描寫。學(xué)生完成初稿后，進(jìn)行自我修改，保證故事完整且富有情感。具體話術(shù)：“同學(xué)們，你們喜歡課文中描述的邊區(qū)生活嗎？現(xiàn)在，請你們發(fā)揮想象，創(chuàng)作一個與向日葵有關(guān)的故事吧?！薄霸趧?chuàng)作過程中，記得要描繪出人物的內(nèi)心世界，讓讀者感受到他們的情感。”繪制思維導(dǎo)圖：任務(wù)描述：學(xué)生繪制《晉察冀邊的向日葵》的思維導(dǎo)圖，包括文章的主題、人物、事件和情感。操作步驟：學(xué)生回顧課文，整理出文章的主要信息和情感線索。學(xué)生選擇合適的工具（如彩筆、便簽紙等）開始繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生保證思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富。具體話術(shù)：“思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好地理解文章。請大家嘗試?yán)L制一篇屬于自己的思維導(dǎo)圖?！薄霸诶L制過程中，不要忘記標(biāo)注情感關(guān)鍵詞，讓思維導(dǎo)圖更加生動?！苯巧缪荩喝蝿?wù)描述：學(xué)生選擇課文中的一個角色進(jìn)行扮演，模擬角色在特定情境下的對話和行為。操作步驟：學(xué)生選擇一個角色，如農(nóng)民、戰(zhàn)士等。學(xué)生準(zhǔn)備角色扮演的臺詞和動作。學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，其他學(xué)生觀察并提問。具體話術(shù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個有趣的環(huán)節(jié)——角色扮演。請選擇一個你感興趣的角色，我們一起走進(jìn)他們的世界?！薄霸诮巧缪葜校埓蠹冶M量模仿角色的語氣和神態(tài)，我們的表演更加逼真?！?.1.21教案結(jié)語在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們共同走進(jìn)了晉察冀邊區(qū)，感受了那里人民的堅韌與樂觀。通過閱讀、討論和創(chuàng)作，我們不僅加深了對文章的理解，也激發(fā)了愛國情懷。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠像課文中的向日葵一樣，無論遇到什么困難，都能保持積極向上的心態(tài)，勇往直前。作業(yè)設(shè)計的表格：作業(yè)類型任務(wù)描述操作步驟具體話術(shù)創(chuàng)作小故事根據(jù)課文創(chuàng)作故事閱讀課文，構(gòu)思大綱，寫作，修改“同學(xué)們，你們喜歡課文中描述的邊區(qū)生活嗎？現(xiàn)在，請你們發(fā)揮想象，創(chuàng)作一個與向日葵有關(guān)的故