未成年人法律保護(hù)教育教案一、教學(xué)背景與目標(biāo)未成年人是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)根基，法治意識(shí)的培育是其成長(zhǎng)的“必修課”。新修訂的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》構(gòu)建了家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、政府、司法六大保護(hù)體系，為未成年人權(quán)益保駕護(hù)航。本教案旨在通過(guò)系統(tǒng)化法治教育，幫助學(xué)生認(rèn)知法律權(quán)益、掌握自護(hù)技能、樹(shù)立法治信仰。（一）知識(shí)目標(biāo)理解未成年人核心法律權(quán)益（受教育權(quán)、人身安全權(quán)、隱私權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等）的內(nèi)涵；掌握“六大保護(hù)”的適用場(chǎng)景與具體要求。（二）能力目標(biāo)學(xué)會(huì)識(shí)別生活中的侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)（校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙、家庭侵害等）；熟練運(yùn)用“分層求助”策略（向監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、公權(quán)力機(jī)關(guān)等）依法維權(quán)。（三）情感目標(biāo)樹(shù)立“法律既是盾牌，也是行為準(zhǔn)則”的法治信仰；養(yǎng)成遵法守法、尊重他人權(quán)益的行為習(xí)慣。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)厘清未成年人法律權(quán)益的邊界（如“壓歲錢的支配權(quán)”“日記隱私權(quán)”）；掌握“識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)—留存證據(jù)—合理求助”的自護(hù)邏輯。（二）教學(xué)難點(diǎn)將抽象法律條文轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)對(duì)能力（如“遭遇校園欺凌時(shí)如何既保護(hù)自己，又不激化矛盾”）；引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜場(chǎng)景中（如“父母體罰”“網(wǎng)絡(luò)誘導(dǎo)消費(fèi)”）做出合法且人性化的選擇。三、教學(xué)方法與準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法案例教學(xué)法：選取“校園欺凌”“網(wǎng)絡(luò)打賞退款”“家庭體罰”等真實(shí)案例改編，用“情境還原+法條解析”的方式降低理解門檻；情境模擬法：設(shè)置“陌生人誘騙”“發(fā)現(xiàn)同學(xué)被家暴”等場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演實(shí)踐維權(quán)技能；小組討論法：圍繞“未成年人能否紋身”“短視頻平臺(tái)限制”等熱點(diǎn)議題，激發(fā)學(xué)生思辨。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：《未成年人保護(hù)法》要點(diǎn)圖解手冊(cè)、案例視頻（5分鐘內(nèi)）、“求助電話模擬機(jī)”“法律小貼士卡片”；場(chǎng)景道具：用于模擬“校園欺凌”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”的簡(jiǎn)易劇本、角色標(biāo)識(shí)牌。四、教學(xué)過(guò)程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“小明的煩惱”（5分鐘）播放動(dòng)畫(huà)短片：初中生小明在校被同學(xué)索要財(cái)物，回家后發(fā)現(xiàn)父母偷看日記，上網(wǎng)時(shí)遭遇不良信息騷擾。提問(wèn)引導(dǎo)：“小明的哪些權(quán)利被侵犯了？如果你是小明，會(huì)怎么做？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“法律保護(hù)必要性”的思考，自然過(guò)渡到“權(quán)益認(rèn)知”環(huán)節(jié)。（二）法律認(rèn)知：權(quán)益與保護(hù)體系（10分鐘）1.核心權(quán)益解析（結(jié)合案例）受教育權(quán)：“成績(jī)差被勸退”為何違法？（依據(jù)《義務(wù)教育法》，學(xué)校不得剝奪適齡兒童受教育權(quán)）；人身安全權(quán)：“校園暴力”“拐賣”如何被法律禁止？（《未成年人保護(hù)法》第5條明確“禁止虐待、傷害未成年人”）；隱私權(quán)：“父母偷看日記”是否合法？（《民法典》規(guī)定，未成年人的個(gè)人信息、私密空間受法律保護(hù)）；財(cái)產(chǎn)權(quán)：“壓歲錢能否被父母隨意處置？”（《民法典》規(guī)定，監(jiān)護(hù)人應(yīng)尊重未成年人的財(cái)產(chǎn)處分意愿）。可視化工具：用“權(quán)利樹(shù)”圖示，將“權(quán)益”比作果實(shí)，“法律”比作枝干，幫助學(xué)生直觀理解“法律是權(quán)益的保障”。2.六大保護(hù)體系解讀通過(guò)“生活場(chǎng)景匹配”游戲，讓學(xué)生將保護(hù)類型與實(shí)例對(duì)應(yīng)（如“學(xué)校安裝防欺凌監(jiān)控”→學(xué)校保護(hù)；“網(wǎng)吧禁止未成年人入內(nèi)”→社會(huì)保護(hù)），強(qiáng)化記憶?？偨Y(jié)：六大保護(hù)如同“六邊形盾牌”，從家庭到司法，為未成年人構(gòu)建無(wú)死角的安全網(wǎng)。（三）案例研討：風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與應(yīng)對(duì)（15分鐘）案例一：校園欺凌（文字+視頻）小莉因外貌被同學(xué)起侮辱性綽號(hào)，還被堵在廁所推搡。分組討論：“欺凌者違反了什么法律？小莉可以通過(guò)哪些方式求助？”引導(dǎo)結(jié)論：向老師報(bào)告（留存證據(jù)：錄音、視頻、證人證言）、撥打____青少年熱線、向公安機(jī)關(guān)報(bào)案。案例二：網(wǎng)絡(luò)陷阱（漫畫(huà)）初中生小宇在游戲中被誘導(dǎo)充值上萬(wàn)元，家長(zhǎng)要求平臺(tái)退款遭拒。案例三：家庭矛盾（情景劇劇本）父母因吵架不讓孩子吃飯，還體罰孩子。法律分析：父母違反《未成年人保護(hù)法》“家庭保護(hù)”義務(wù)，孩子可向居委會(huì)、婦聯(lián)或公安機(jī)關(guān)求助。情感引導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)“家庭不是法外之地”，親情需依法維系，避免學(xué)生因“家庭矛盾”產(chǎn)生“法律與親情對(duì)立”的誤解。（四）實(shí)踐演練：維權(quán)技能提升（10分鐘）1.情境模擬（分組角色扮演）設(shè)置三個(gè)場(chǎng)景：陌生人謊稱“家長(zhǎng)朋友”來(lái)接；發(fā)現(xiàn)同學(xué)被家暴；短視頻平臺(tái)推送不良內(nèi)容。演練要求：運(yùn)用“冷靜判斷—留存證據(jù)—選擇求助對(duì)象—清晰表達(dá)訴求”的步驟應(yīng)對(duì)。教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“求助話術(shù)”的清晰性，如“我在XX路公交站，有陌生人要帶我走，他說(shuō)叫XX，我不認(rèn)識(shí)他，請(qǐng)幫我！”2.法律小貼士（發(fā)放卡片）總結(jié)分層求助途徑：第一層：向信任的人（家長(zhǎng)、老師）反映；第二層：向社區(qū)、婦聯(lián)、學(xué)校德育處求助；第三層：撥打____（青少年服務(wù)臺(tái)）、110（公安機(jī)關(guān)）等公權(quán)力熱線。（五）總結(jié)升華：法治護(hù)航成長(zhǎng)（5分鐘）以“一句話總結(jié)收獲”為主題，引導(dǎo)學(xué)生分享感悟（如“法律是我的鎧甲，既保護(hù)我，也提醒我遵守規(guī)則”）。教師總結(jié)：法律不是冰冷的條文，而是守護(hù)你們的“溫暖防線”。希望大家既要學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己，也要尊重他人權(quán)益，做法治社會(huì)的建設(shè)者。五、教學(xué)延伸（一）家庭任務(wù)：《家庭法治公約》與家長(zhǎng)共同約定“不偷看日記”“合理使用手機(jī)”等條款，強(qiáng)化家庭保護(hù)的實(shí)踐性。（二）校園活動(dòng)：“法治小衛(wèi)士”評(píng)選鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并反饋校園侵權(quán)隱患（如樓梯扶手松動(dòng)、同學(xué)間語(yǔ)言暴力），將法治意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力。（三）社會(huì)參與：“模擬法庭”體驗(yàn)組織參觀法院少年法庭，或邀請(qǐng)檢察官開(kāi)展“模擬法庭”活動(dòng)，直觀感受司法保護(hù)的溫度。六、教學(xué)反思本教案通過(guò)“案例+實(shí)踐”將抽象法律轉(zhuǎn)化為生活技能，但需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（如遭受過(guò)侵害的學(xué)生可能情緒